技術為媒　精析學情　對癥施教

王劍燕

隨著全國中小學教師信息技術能力提升工程2.0（以下簡稱“能力提升工程”）的全面推進以及《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）的發布，課堂教學中，“學”為中心、以“生”為本的理念更為深入人心。能力提升工程倡導教師對學生的學情分析是首要，體現了學情分析作為一切教學起點的重要性。因此，合理利用信息技術輔助學情分析，并讓學情分析真正服務于小學語文課堂、服務于學生成長顯得尤為重要。下面，筆者結合教學實踐，談談基于學情分析的小學語文課堂的教學模式。

一、學前問卷，“問”出學習起點

問題是學生學習的起點，學生核心素養發展的生長點往往產生在“問題”上。教師在課前通過數據來分析學生現有的知識儲備，發現學生存在的知識疑難來展開教學，引導學生進行自主合作探究活動，這樣學生就容易習得新知。在這一環節中，依據《課程標準》來確定課文教學目標，教師通過合理有效的問卷，收集學情數據，確定大部分學生的學習起點。

如五年級上冊《小島》的教學，教師針對教學重難點在學生課前預習時設計了三道問卷題：第一題，運用矩陣單選題的形式，讓學生厘清故事脈絡，梳理課文主要內容；第二題，讓學生查找有關守島部隊、守島軍人的圖片資料，了解學生搜集課外資料的能力；第三題為開放式問題，讓學生自由寫下閱讀課文后的疑惑之處，以此收集學生預習后的疑問點。教師通過問卷星發布預習題，最終通過數據分析，發現：（1）96%的學生通過自讀，能夠厘清課文脈絡，了解課文主要內容。……