“點線面”結合，讓思維和語言齊飛

陳群利

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，學生要具有正確、規范運用語言文字的意識和能力，能在具體語言情境中有效交流溝通。因此，教師要想方設法創設交際情境，鋪設交際路徑，努力營造多邊互動的氛圍，引導學生借助“口語交際場”，提升語言運用能力和思維能力。下面筆者以小學語文第一學段口語交際教材為例，在口語交際教學上，進行思考與實踐。

一、綱舉目張，創設“口語交際點”

《課程標準》強調，語文課程培養的核心素養，應當讓學生在真實的語言運用情境中表現出來。據此，我們有意識地拓寬交際渠道，創設各種交際情境，讓學生有一種身臨其境的感覺，引發學生口語交際的主動性，形成一問一答、一問多答、多問一答的交際場景，有效實施交際的步驟。

1.再現生活情境，直擊交際現場。在課堂上直接呈現學校、家庭、社會生活中的某一事件或某一現象，或者走出教室，直接介入社會生活，以真人為對象，以真事為內容，在教師的指導下，展開真實的交際活動。這樣的交際活動，生活與教學完全融為一體，可以觸動學生的所思所想，能激起學生傾吐的沖動和交流的欲望。

如教學《做手工》一課，筆者設置這樣的情境：“心靈手巧的孩子們，老師告訴你們一個好消息——新學期，學校“巧手生花”社團準備在我們班挑選幾名新成員。大家來看看誰的手工做得最漂亮，誰的介紹最吸引人。”好的情境創設應在交際主體與交際對象之間打開多扇對話的窗口，讓更多的學生加入交際互動中，為他們營造一個自由輕松的空間，讓他們在言語實踐活動中真正“動”起來。

2.設置虛擬情境，生發交際期待。教師可根據社會生活的需要，比照現實生活的場景，設置虛擬的情境，讓學生以他人的身份參與交際，如扮演記者、售貨員、推銷員、導游等，嘗試他們不曾經歷過的生活。教師甚至還可以設置虛擬的童話情境。

如教學《小兔運南瓜》一課，筆者結合一年級學生的特點，關注他們已有的知識經驗和生活經驗，設置情境：小兔要請朋友來家里做客，媽媽要做南瓜派給小伙伴吃。小兔蹦蹦跳跳來到南瓜地里，找到一個特大的南瓜。小兔在想什么呢？他會說些什么、做些什么？請大家分組討論、表演。

二、螺旋遞進，串連“口語交際線”

口語交際課，不僅要引導學生參與到交際中來，還要引導學生慢慢地學習把話說清楚、說規范。《有趣的動物》一課的教學目標是：正確流利地表達，做到聲音響亮，吐字清楚，態度自信大方；在交流、傾聽中了解一些有趣的動物知識；做到有不明白的地方，有秩序有禮貌地提問。筆者以此課為例，看教師在課堂上是如何教學，并達成目標的。

課堂實錄一：學會表達，清楚明白。

師：你是誰？你有趣在哪兒？

生₁：大家好！我是貓頭鷹。我長著一雙大大的眼睛。希望大家能和我做朋友。

生₂：不對，很多小動物都長著一雙大大的眼睛。

師：那貓頭鷹的眼睛有什么不一樣嗎？

生₃：貓頭鷹的眼睛像兩只銅鈴。

師：真棒！你這樣一說，真是太生動、太有趣了！

生₄（加上動作）：我還知道貓頭鷹的眼睛在晚上特別明亮。

師：哇，加了動作，就更能感受到貓頭鷹的有趣了！

在整個交際過程中，教師由易到難，循序漸進地引導，幫助學生把小動物的有趣介紹清楚，介紹明白。

課堂實錄二：學會傾聽，禮貌提問。

師：如果你也能學著貓頭鷹先介紹一下自己的名字，再把自己有趣的地方說出來，大家就一定會和你交朋友的。

生₁：我是小白兔……

師：你們知道小白兔介紹了什么嗎？（生2答）

師：你聽得真仔細，真會傾聽。

生₂：你好，小白兔，謝謝你的介紹！我聽說小白兔吃東西很有趣，你能不能再給我們仔細介紹一下？

師：你不但會提問題，而且還用上了禮貌用語“你好”“謝謝”“能不能”！

互動交流—課堂生成—總結方法，在這一環扣一環的活動線中，教師無痕地引導學生明確了聽的要求，既體現了口語交際的互動性，又培養了學生認真傾聽、禮貌提問的好習慣。

課堂實錄三：學會交際，快樂分享。

師：（播放《找朋友》歌曲）你想跟哪個小動物交朋友，就去向那個小動物介紹自己，比比誰交的朋友多！

學生有了表達與傾聽的基礎，在快樂分享的活動中，運用習得的方法，進行交際活動，并樂于交際，真正提升了口語交際能力。

在《有趣的動物》一課教學中，教師找準口語交際教學的三條主線，即要達成的三個目標：吐字清楚、學會傾聽、禮貌提問。在目標任務的驅動下，創設情境，組織活動，通過無痕的引導，從清楚地表達到認真地傾聽再到禮貌地提問，層層推進，有效落實，螺旋上升。

三、推波助瀾，鋪就“口語交際面”

口語交際植根于現實。學生的生活空間包括學校、家庭和社會，教師據此可以建立多種“動態交際圈”，為學生提供多種互動交際形式，讓口語交際“面面俱到”。

1.運用學校交際圈，因情動而辭發。課堂教學是學生形成口語交際能力的重要途徑，當學生把在課堂上習得的本領運用到生活中時，教師的即時評價顯得尤為重要。

如《打電話》一課的要求是“給別人打電話時，要先說自己是誰。沒聽清時，可以請對方重復”。在課堂交流的過程中，學生初步掌握了打電話和接電話的要求，并模仿日常生活中經常出現的場景，練習打電話。為了讓學生真正學會運用，筆者在傍晚時打電話給學生小妍。也許是太緊張了，小妍沒有向老師問好。于是筆者馬上引導她響亮地向老師問好，并告訴她，老師將于晚上6點30分來家訪，讓她轉告給媽媽。為了證實她是否聽清，筆者讓她在電話里先模擬說一遍。結果她把時間說錯了。于是筆者又強調：當你沒聽清時，可以請對方重復。學生在真實的情境中，學會了打電話。

教師還可通過多種方式，對學生進行實際運用的反饋評價。從效果看，與口語交際教學相結合的評價，即形成性評價，對提高學生的口語交際能力更為有效。

2.善用家庭交際圈，因增量而出彩。家庭是學生進行口語訓練的重要場所。教師可以讓學生將在課堂上習得的方法以及交際的內容，回家后反復訓練、實踐。訓練時，家長應認真參與；訓練后，應積極評價，可通過家校聯系卡、問卷調查、口語交際評價表等方式進行。家長參與評價，可為教師評價提供重要的信息來源，促進學生口語交際能力的發展。

3.活用社會交際圈，因激勵而升華。筆者將口語交際訓練安排到真實、具體的實踐之中，設法向學生提供豐富的學習資源和實踐機會。如：結合春游、秋游、節日，讓學生與同伴交流；參觀工廠，讓學生與科技工作者對話；去公園游玩，讓學生自己買票，與售票員交流……根據學生在真實的社會實踐中的口語交際情況，筆者或肯定學生的交際習慣，或發現普遍問題，引導學生后續改進。

（作者單位：浙江省海鹽縣向陽小學? ? 本專輯責任編輯：莊嚴）