“互聯網+”背景下中職數學教學模式探討

李艷

【摘要】? ? 隨著我國教育事業的不斷改革發展，互聯網信息技術被廣泛應用于我國教育行業中，并取得了不錯的成效，進一步促使我國教學質量得到顯著提升，而將其應用于我國中職數學課堂中，能夠有助于我國中職學生數學綜合能力的全面提高。對此，本文也簡要分析互聯網+背景下的中職數學教學優勢，并進一步對“互聯網+”時代下教學模式做出以下相關探討，希望對中職數學教學發展有所幫助。

【關鍵詞】? ? “互聯網+”? ? 中職數學? ? 教學模式

引言：

“互聯網+”時代的到來改變了現代教育教學模式和學生學習方法，為現代教育事業蓬勃發展做出了巨大貢獻。數學學科是中等職業教育中非常重要的一部分，它對于學生來說可以起到幫助學生提升邏輯思維能力的作用，所以在中職數學教育教學中教師要對現代信息技術做到充分利用，以在增強數學課堂互動交流的同時，培養學生的數學邏輯思維。為此，深入探討“互聯網+”背景下中職數學教學模式具有非常重要的意義。

一、“互聯網+”背景下中職數學教學優勢

1.1幫助學生做好課前預習

中職學生普遍存在的一個問題就是他們的數學基礎較為薄弱，而課前預習是一種十分有效的方式幫助學生對即將要學的內容做一個大概了解，所以在正式開始教學前，數學教師應有意識地引導學生課前預習，鼓勵學生帶著目標和問題來進行接下來的學習[1]。在傳統的教育模式中，老師們通常都是在課前布置一些問題讓學生思考。但是，在諸多現實因素的影響下，這種教學方式往往很難達到預期的效果。而在“互聯網+”的時代背景下，通過合理利用互聯網卻可以有效緩解這一問題。

例如，教師可以將作業發布到班級群中，同時對作業完成所需時間、學生遇到問題解決方案還有學生之間討論模式做出規劃。學生可以根據自己的實際情況來選擇或是自行思考，或是翻閱資料等方式來完成預習。如果學生在完成預習作業時遇到問題，也可以通過互聯網來查詢自己想要的資料，或者是將自己解決不了的問題發布到班級小組，從而使整個預習過程更加高效。

1.2加強數學課堂互動交流

在中等職業數學教育中，教師可以通過啟蒙和創設情境來提升學生的數學能力，同時也可將學生分成若干學習小組來幫助他們互相交流學習，充分重視學生的主體地位。然而，從目前的教學發展情況來看，這些教育模式的效果并不十分理想。而在“互聯網+”的時代背景下，通過充分應用相關教育平臺以及教學軟件卻可以將上述問題更好加以解決。例如在教學中讓學生獨立完成綜合練習，同時學生可進行小組交流并表達出自己的意見和想法，教師可以使用互聯網平臺查看學生的學習狀態。具體方法為：師生可先在手機上下載101教育軟件，課前掃描對應二維碼。在課堂上，教師可以使用軟件的攝像功能記錄下學生小組討論過程，并將其發布到大屏幕上。同時教師在對小組開展一對一指導時也可以拍照，通過這種方法可以使學生的學習主動性大大提高，而由教師把控課堂的整體節奏也有效保證了教育質量和效率的提高。

1.3促進學生數學思維創新

在中職數學課堂教學中，教師可讓學生針對某一具體問題開展小組研究，但在實際的開展中，由于學生會受到諸如學習進度差異、課程時間不足、教師占據課堂主導地位等多種現實因素影響，所以這進一步導致小組研究不夠徹底，在一定程度上抑制了學生數學思維的充分發揮。而在“互聯網+”的時代背景下，教師可以高效利用網絡資源。

例如，教師利用互聯網讓學生交流和表達自己的觀點和意見，然后教師在互聯網上進行點播和巡視，促進學生思想碰撞，讓學生更積極地思考，通過這種方式還可以讓學生感受到輕松歡快的學習氛圍，這有助于提高學生的數學綜合能力。

二、“互聯網+”背景下中職數學教學的有效途徑

隨著當前教育事業的發展，促使中職數學課堂也有了重大改變，而在這個過程中中職教師更應當注意在教育理念和教學方法上的轉變，積極創新改革，順應時代發展潮流，進而實現互聯網與教育的深度融合，為中職學生高效學習創造便利環境，最終高效達成教育目標。

2.1做好課前準備，確定學習目標

中職學校學生與普通中學學生的不同之處就在于，他們的知識基礎更加薄弱一些，且學習能力和自制力相對較弱，在課堂上不能長時間專心學習知識。為此，教師可通過恰當的方式引導學生要做好課前準備，課前準備的內容包括課前預習和帶著問題思考，除此之外，還包括利用互聯網來收集和獲取相應的教學資源。過去，課前預習由于受到多種現實因素影響，所以導致效率低下，未達到預期效果，這也在一定程度上影響著中職數學課堂的教學效果。而在當前“互聯網+”的時代背景下，中職數學教師也要善于與時俱進，轉變觀念，通過運用最新信息技術來備課。例如提前將課前預習作業發布至班級群，并規定好任務上傳時間和任務要求，同時制定好學生在遇到問題時的有效解決方案，鼓勵學生相互之間互動交流。在收到學習任務以后，學生可針對教師要求先自行預覽課本內容或者借助互聯網收集資料信息，如果遇到問題，可以先嘗試通過查閱到的資料來獨立解決問題，如果嘗試之后仍無法解決，學生可向其他同學或老師尋求幫助。

利用互聯網學習的一個絕對優勢就是可以不受時間和空間的限制，所以教師通過網絡就可以實現隨時隨地監控學生的學習進度和困難，并為其提供及時有效地在線指導[2]。基于互聯網，可以促使學生課前預習的效果大幅提升，而且還有助于教師實時掌握學生學習動態，便于教師能夠隨時針對不同層次學生的學習需求，調整課程內容和教學計劃，滿足并充分調動學生的積極性。

2.2尊重學生個體差異，加強師生互動

在當前“互聯網+”的時代背景下，翻轉課堂、微課、MOOC等多種新型教育模式逐漸出現，這也進一步促使中職數學教育模式變革加快步伐。在傳統的課堂教學模式中，信息傳遞大多是單向的，即教師輸出知識內容，學生被動接受，這種教學模式的弊端就是教師很難清楚地了解學生的學習情況和學習態度。另外，學生接受能力也存在個體差異，這在一定程度上影響了教育進度，而針對這一情況大多數教師不知道如何調整教育進度以更好地滿足學生需求。

將信息技術與傳統課堂教學相結合，可以更好將這一問題加以解決，學生通過互聯網就可以向老師提出疑問，而教師通過互聯網也可以更好了解學生的實際學習情況以及學習心態，這既有助于促進學生與教師之間的溝通交流，同時又能有效提高學生對于學習的主動參與意愿。課后教師還可針對于本課所學內容將課件資料發送至班級群內，以便于學生隨時隨地學習。

2.3創造良好教學情境，調動學生學習興趣

在中職數學課堂教學中，教師需要根據學生自身能力以及基礎知識掌握水平來不斷更新修改教學內容，并結合中職學生的特點來深挖和拓展教學內容。數學課本中的很多知識都與實際生活緊密相連，所以在實際教學中，教師可通過為學生創設與他們實際生活相關的教學情境、選擇他們感興趣的事物來開展教學，通過利用網絡技術來將數學知識與學生生活實際相聯系，進而將抽象化和復雜化的數學知識變得更加形象具體，以便于學生更好接受和理解，最終實現提高學生的聽課效率[3]。

例如教師在講授“函數奇偶性”這一課時，老師可以事先在課前查找一些相關資料，并將其制作成多媒體課件在課堂中進行播放，之后讓學生思考并聯想在日常學習生活中都有哪些常見對稱圖形，并圍繞這些問題展開深入探討，最后聯系引出本課的重點。通過為學生創設良好教學情境，將數學知識與學生生活實際聯系起來，可以顯著提高學生學習興趣，培養他們的深入探索能力。

2.4建立翻轉課堂，培養學生自主學習能力

新課程標準理念要求教師群體要重視學生在課堂中的主體地位。翻轉課堂是一種主要通過互聯網信息技術來進行的師生分離的教學活動，真正強調“以學生為中心”的教育理念，提升學生自主學習能力。

例如，在教師講到“正弦定理”這一課時，教師可事先針對正弦定律的概念、應用、證明等內容制作成一個多媒體教學課件，之后將教學課件上傳至互聯網，以方便學生隨時隨地學習。然后將教育視頻上傳到?；ヂ摼W讓學生隨時隨地學習。在實際的教學過程中，教師還可收集學生在預習過程中所遇到的問題，并在之后的課堂中重點關注這些問題進行講解，同時還可以使用幾何畫板讓學生親自驗證和繪制三角形?？偠灾?，采用翻轉課堂模式教學，不僅可以有效培養學生的自主學習能力，而且還有助于教師營造輕松愉快的課堂氛圍，使學生更加輕松自如地學習，滿中職學生的學習需求。

2.5落實滲透數學文化，豐富學生學習體驗

在中職數學課堂教學過程中，教師是課堂的組織者、引導者，學生是課堂的主人。所以為豐富學生的學習體驗，加深中職學生對數學知識內容的理解記憶，中職數學教師應當切實發揮出自身的引領作用，根據學生的個性特點來設計符合他們實際學習需求的教學活動，進一步帶動中職學生的學習積極性，以便他們可以靈活地運用所學到的知識?？紤]到這一點，教師可以在“互聯網+”的基礎上深度開發網絡教學資源，同時針對于不同層次的學生為他們設計不同層次的學習任務，從而更好讓每個層次的學生都能夠在學習中有所收獲。

此外，中職數學教師在教學中還需要重視對數學史文化內涵知識的滲透，通過運用多媒體技術，為學生帶來各種感官上的刺激，以豐富學生的學習體驗。當然，在這一過程中教師還要特別注意要通過科學合理的方式將數學史文化內涵引入新課之中，加強學生對數學知識的理解和認識，并明確數學知識在整個社會發展中的重要作用。通過這種方法有助于學生集中注意力，領悟到眾多數學家們實踐探索的精神，為學生后續的學習和發展打下堅實的基礎。

三、結束語

綜上所述，當前是一個不斷變化發展的時代，因此，中職數學教學模式也應當緊跟時代發展而不斷改革創新，充分利用“互聯網+”新技術來開展教學活動，進一步帶動中職學生的學習熱情，提升他們的數學綜合能力，在提升中職學生數學成績的同時，不斷推動中職數學教育長遠發展。

參? 考? 文? 獻

[1]賈長青.“互聯網+”背景下提升中職數學教學效果的措施探討[J].科教導刊， 2021，（05）：130-131+134.

[2]李偉強.“互聯網+”背景下中職數學教學模式探討[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2020，（09）：20-22.

[3]葉峰，謝春梅，王丹，李有慧.“互聯網+”背景下高職數學教學模式的創新研究——以成都航空職業技術學院為例[J].成都航空職業技術學院學報，2020，（01）：18-21+25.