探究小學高年級數學分層教學的策略

汪金珠

摘 ?要：隨著新課程改革的推進，分層教學這一相對較新的教學方法逐漸應用于教學中，并取得了良好的效果。但是，很多小學數學教師在教學時，選擇的教學方法還比較落后，不利于提高教學效果。在這種情況下，小學數學教師必須及時、合理地轉變教學觀念，根據教學需要和學生的需要，將分層教學法運用到課堂教學中。只有這樣，才能更好地發揮他們的作用，以此幫助高年級小學生提高他們的數學素養。文章將探究小學高年級數學分層教學的策略。

關鍵詞：小學;高年級;數學分層;教學策略

前言

每個學生都有其不同的成長環境，接觸的事物也不同，導致其對事物的認知能力等各不相同，所以在小學高年級數學教學中要采用分層教學的方式，如果采用傳統模式進行教學，對于學生而言，學習能力較好的會認為課程簡單，學習能力較弱的會認為課程較難，也會導致學生學習吃力或者失去興趣，而采取分層教學可以有效提高教學質量。

一、依據學生個人能力進行分組教學

雖然分組教學法有著悠久的歷史，但傳統的分組教學法是基于學生座位的遠近來進行分組的，這種分組的方法除了可以加強對學生的管理之外，對提高學生的學習沒有任何優勢，也不利于學生自己的成長，更不用談提高學生的學習效率。因此，可以將學生進行重新組中，根據學生的學習水平劃分組數，每個小組選出一名組長，來指導和幫助學生的學習。由于每個組的學習水平不同，老師也需要根據當前組的情況設計合適的方案。通過這種方式，可以提高學生整體學習水平和學習能力。例如，當在進行簡單的方程式教學時，我按學生的學習能力進行分組。簡單方程知識是小學高年級數學點重要而復雜的知識，學生對這些知識的接受程度各不相同。有些學生學得很快，而另一些學生學得慢。所以我通過分組來解決這個問題，根據學生的學習能力對這些學生進行分組。我把學生分成3組，第一組主要是已經掌握了這個水平的知識并且還可以繼續學習的學生，這一組的學生我給他們分配了比較難的作業，另一組是基本已經掌握了基礎知識的學生，這一組學生給他們分配一些比較基礎和難度適中的題目進行練習，第三組學生是沒有完全理解知識點的學生，我為這一組學生分配一些難度簡單的知識點進行練習，通過幫助和教導學生理解知識點，在這一組學生上面多下功夫。因此，根據三個小組的實際情況制定教學計劃。漸漸地，學生的學習能力和水平都處在同一水平上了，每一個學生都得到了提升。

二、在教學內容上開展分層

教師在設置分層教學時，合理科學的設置分層教學的內容是很重要的。在設計內容時，教師應仔細考慮學生的不同學習能力和學習水平。在課堂上提出問題時，應仔細考慮這些問題是否滿足不同層次學習者的需要。如果一些學生對數學很感興趣，可以問一些比較難的問題，對學習能力差的學生，可以問一些簡單的問題，根據他們的知識理解程度不同，提出不同的問題，這樣可以讓學習能力強的同學繼續深入學習，也可以讓接受能力差的學生掌握知識。例如在問題1：一個班有40名學生，男女的比例是5：7，那么男女各有多少學生？這是一個非常簡單的問題，可以讓學習能力低的同學來回答，并給出幾個類似的問題讓學生解答。問題2：某班男生女生比例是7：5，男生比女生多10個，男生女生有多少？這個問題比上個問題復雜一些，可以讓學習能力強的學習者來回答。這樣可以提高學生學習數學的水平和能力。

三、在課后練習中實現合理分層

課后練習一直是學習過程中必不可少的部分，因為課后練習是對學生課堂知識學習的反饋，是學生接受知識程度的反饋。傳統教學模式中，班級學生的課后練習都是相同的，對于學習能力較好的學生來說是非常容易且非常簡單的，而對于學習能力較弱的學生來說是較難也是較費時的，因此可對課后練習進行差異化布置。例如，在“統計與概率”這一課后練習布置中，對學生作業量以及解答思路等方向進行不同的劃分，對于學習能力較好的學生同時布置基礎作業和靈活性作業，除去對統計和概率基本知識的復習外，還可以對生活中關于概率的問題，例如紅綠燈等，進行分析和觀察，提升學生探索知識的興趣;對于學習能力較弱的學生布置基礎作業，對相關概念進行熟知與掌握。在課堂中可以對課后練習進行評價，學生與學生之間的評價，教師與學生之間的評價，使得學生之間起到互相鼓勵、激勵的作用，也使得教師對學生的知識掌握情況進行詳細的了解。

比如，人教版數學練習冊《數學學習與鞏固》中，每一個小節，都有一道“提高與創新”題，很多教師為了不讓基礎稍差的學生因為每次做到這個題都產生習得性無助感而放棄對整個小學階段數學知識的學習，會允許基礎稍差的學生暫時放棄，不做。隨后，教師再根據具體情況對其具體分析，在課堂上統一具體講解的時候，兼顧學困生的接受能力，講解得細致一點。

四、結語

綜上所述，在小學高年級數學教學中，利用分層教學，可提高學生學習興趣和學習積極性，在教育重要轉折點培養學生學習的自主性，因材施教，使其學有所長。教學中實施分層教學可以有效提高教學質量，打破傳統教學方法，充分發揮分層教學 的優越性，真正讓學生可以喜歡上數學，主動去探索數學知識，使學生能夠在各個層次上取得進步，全面提升數學學習能力，促進學生各方面的發展。

參考文獻：

[1]劉清龍.小學高年級數學分層教學模式的探索研究[J].考試周刊，2020（3）：78-79.

[2]金雅慧.小學高年級數學中分層教學的實施探究[J].讀寫算，2019（36）：111.

（作者單位：東莞市南城陽光第六小學，廣東 ? 東莞 ? 523000）