基于深度學習的 高中地理區域認知教學研究

陸煒

[摘? ? 要]區域認知是地理核心素養的重要組成部分，然而，區域認知的學習層次多為淺層學習，教學培養效果較差，不利于地理課程改革的深化。本文在分析地理區域認知的基本內涵、培養重點與深度學習在地理區域認知教學中的應用基礎上，進行了基于情境與問題的地理區域認知課堂教學的研究，從而深化地理核心素養教學，提升學生認知能力。

[關鍵詞]深度學習;區域認知;地理教學

區域認知是高中地理核心素養的重要組成部分，是培養學生空間認知能力的關鍵所在。當前，高中生對區域的認知能力大多停留在淺表層面，不利于高中地理學科教學發展的改革，學生的綜合素質也得不到有效提升。因此，在地理區域認知教學中加入深度學習理論，注重培養學生認知思維的整合與提升，對學生高階思維的應用、分析等進行綜合評價和探討，以此全面提升學生的綜合素養，也為高中地理教學提供可參考的依據。

一、區域認知的內涵與培養重點

（一）區域認知的基本內涵

區域的概念是指對土地界限進行劃分，在地理學中，一般解釋為地球表面的地理單元，與國界相區分，不同的地理區域在空間上存在一定的關聯。區域的內涵較為豐富，包括特定的地理位置，自然地理特征、風俗文化習慣等。認知是心理學上的重要概念，是個體獲得信息、加工信息、運用信息的動態過程，學生的認知能力隨著獲取信息的增加不斷豐富和提升。區域認知是結合地理學、心理學等跨學科的知識組成的概念，它特指學生在地理學習的過程中獲得地理特征和地理人文知識的過程，是培養學生空間思維能力和提升文化涵養的重要途徑。

（二）區域認知培養重點

區域認知的第一個培養重點是構成要素。區域認知的構成要素體現在這幾個方面：第一是對區域空間范圍內尺度的理解，就是對表象的空間地界的大小、形狀等能夠做出直接的理解與判斷;第二是對區域的自然地理特征進行認知，包括該區域所處的經緯度，地貌、氣候、水文、生物、土壤以及文化、經濟等內容;第三是區域差異和聯系，在學生對特定的區域進行充分理解認知的基礎上，能夠對所獲得的信息在頭腦中進行加工比較，然后發現不同區域之間存在的差異和聯系，從而準確深度掌握區域認知能力;第四是區域總結和探索，指在教會學生深度區域認知的基礎上對區域內的各要素進行總結和評價，且能預判特定區域未來在自然地理以及經濟文化方面的發展趨勢。區域認知的第二個培養重點是進階式區域認知能力培養。區域認知能力的培養由淺入深可以劃分為描述、分析、評價、預測等四個進階階段。首先，是描述對區域所處的空間時間，大小形狀等進行表象認知;其次是分析，對該區域內的自然地理特征進行分析;再次是評價，對區域內的自然條件和人文地理進行客觀評價;最后是預測，預測未來該區域的發展趨勢。

二、深度學習及其在地理區域認知教學中的應用

（一）深度學習的內涵

深度學習是相對于淺度學習的一個概念，淺層學習大都只是停留在簡單機械的背誦記憶層面，學生對知識的掌握還停留在表象階段，不能很好地透過現象認識本質。而深度學習是在記憶的基礎上對其進行理解、運用、分析、評價等的一種學習形式，引導學生在處理信息的過程中能夠加入自己的想法，形成對知識的獨特見解。

（二）深度學習的優勢

深度學習在教學目標、內容、方式和結果上具有一定的優勢，這些優勢都是與傳統的淺層學習相比較而來。首先在教學目標上，深度學習除了注重對知識的記憶外，其目標設置更加注重方法和思想層次;其次在教學內容方面，深度學習更加注重表象之外的本質學習，以培養學生的邏輯能力為主;再次在學習方法上，其優勢是能夠做到提升學生地理學習的積極性，做到以主動學習為主并具備較強的反思評判能力;最后在學習結果上，深度學習的優勢除了能做到知識積累外，還能做到對知識進行構建、運用和遷移。

（三）深度學習的教學策略

深度學習的教學策略可以歸納為四點：第一，深度學習的目標設置要開放和多元，其教學目標不應以學生的知識累積為重點，而是要符合學生的高階思維發展規律，因此需采用開放式和問題導入式教學策略;第二，為了營造積極寬松的教學氛圍，深度學習需要為學生創造生活化的教學環境，能使學生有目的、有情感地進入學習狀態，實現知識的高效學習;第三，深度教學需要關注學生認知水平的培養，幫助學生通過自己的認知構建知識結構，所以需要采用以認知驅動任務教學為主的方法提升學生的認知行為能力;第四，是對高階思維教學能力的評價，地理課堂中運用深度學習的區域認知教學，需要在教學過程中采用進行性的表象評價來衡量教學的效果，從而能夠更好地指導深度教學。

（四）深度學習在地理區域認知課堂教學中的可行性

深度學習是一個進階學習的過程，地理區域認知教學采用深度教學的方式能夠幫助學生形成高階思維能力，是在學生淺層學習對知識記憶的基礎上，通過分析總結從而能夠對知識進行重構、遷移最終達到評價和預測的能力。區域認知是高中地理教學的重點，也是培養學生對時間、空間認知的最好方式，地理中的區域概念不僅能夠培養學生的地理核心素養，同時也能使學生對世界的認知能力達到高階思維能力，符合對學生的全面素質培養。因此，深度學習在地理區域認知課程教學具有一定的可行性。

（五）深度學習在地理區域認知課堂教學中的實現

首先，地理學習基于深度學習其可以結合教學內容采用分層教學的方法來實現，每個階段都采用不同的教學方法來實現;其次，基本可以采用給予地理生活化元素的情境教學方式，對地理深入教學的問題驅動式教學;再次，地理區域認識教學內容包含生物、物理、化學等幾個學科的知識，還需要采用跨學科的教學方式來提升學生的認知能力并豐富學生的知識結構;最后，還可以采用野外實踐等體驗式教學讓學生對書本上的知識進行驗證評價和探索，從而培養學生形成良好的地理區域認知，有效實現高中地理核心素養的育人價值。

三、基于深度學習的地理區域認知課堂教學構建

（一）基于情境的地理區域認知課堂教學構建

基于情境的地理區域認知課堂教學構建分為四步走：第一步是依托典型地理事象，創設情境。地理中的區域主要依據一定的特性來進行劃分，例如中國的西北地區，沿海地區等。每個地區都有其典型的地理事項。西北地區可以以干旱缺水為典型地理事項，讓學生在認知上產生共鳴，在此基礎上，引導學生進一步去探索其干旱的原因，并能對該地區將來的發展趨勢做預測。第二步是探索新知，展開情境。在學生對中國區域地理有了一定了解的基礎上，可以引導學生對其他新區域的地理知識進行認識，要通過情境搭設區域外部連接的橋梁，讓學生能夠通過對比去準確認識全新的知識。第三步是利用思維導圖歸納情境。分析和總結是高階思維所必須具備的能力，同時也是深度學習區別于淺表學習的關鍵。思維導圖可以作為課堂小結的一部分，歸納情境中所學到的知識進而整合本節課的教學內容，建立系統完整的知識框架。第四步是回歸生活，升華情境。這是深度學習進階的最高層次，其教學重點是利用地理書本中的知識回歸生活并能自主搜集材料，描述家鄉地理特征并對今后家鄉的地理來進行展望，撰寫報告，培養家國情懷。

（二）基于問題的地理區域認知課堂教學構建

高中地理區域教學內容很多無法簡單通過記憶來幫助學生認知，可以采用問題導入等深度學習方法來進行知識的理解和升華。問題教學法的構建也分為四步：第一步布置任務，自主預習。讓學生帶著問題進入課堂。第二步提出問題設計案例。例如介紹江蘇地理知識，可以設置如下問題讓學生去主動思考：江蘇省為什么是我國經濟大省？結合地圖，分析江蘇省競技資源開發在地理位置、市場和交通等方面有哪些優勢條件？評價江蘇省區域地理位置的優缺點。第三步結合其他學科知識，提出更多深入的問題。區域認知教學不僅包括地理學的知識，還包括生物、物理、化學、生態等多學科知識，要通過跨學科學習鼓勵學生走出地理知識范圍深入思考問題。第四步是反思總結，評價應用。學生解決問題之后，再由學生針對提出的一系列地理問題形成的問題鏈進行梳理、反思總結，從而最終養成高階思維能力。

深度學習在地理區域認知教學中具有較好的應用。其在教學目標、方法、內容、評價等方面都具備優勢且有一定的可行性。深度學習可以采用情境教學法、問題導入法、認知驅動法、表象評價等教學方法來幫助學生形成高階思維能力和正確的地理區域認知，有效實現高中地理核心素養的育人價值。

參考文獻：

[1]袁孝亭.區域認知及其培養重點解析[J].地理教育， 2017（1）：4-6.

[2]徐志梅.中學生地理空間能力及其培養研究[D].東北師范大學， 2011.

（責任編輯：姜波）