基于多元化的高中信息技術課堂學習評價探究

李妙香

【摘? 要】課堂學習評價是教學活動中不可或缺的環節，隨著新課程改革的不斷深化，對高中信息技術教學提出了更高的要求，教師要以學生為主，采用多元化的評價手段完成學習評價，有目的地完成教學計劃，提高教學水平。

【關鍵詞】多元化;高中信息技術;學習評價

多元化評價和傳統的學習評價模式不同，主要表現為評價主體、評價方式、評價內容的多元化等，多元化的評價能夠提高教師的教學水平和學生的學習能力。教師要致力一切以學生為本，在評價中要以學生為主體，鼓勵學生都參與到評價活動中，提高學生自主評價的積極性。

一、高中信息技術課堂評價現狀

在高中信息技術課堂學習過程中，學生是學習的主體，除了知識、技能、學習能力的培養，教師還要幫助學生形成良好的品質，開拓學生的視野，豐富學生的學習經歷，鍛煉學生的思維等，提高學生的信息素養。在這一過程中，教師、家長、學生要從各個方面和角度多元化地評價學生的學習。然而在傳統的高中信息技術教學中，教師是學生學習評價的主體，家長和學生很少參與到評價中。學生處于被動的狀態，只能默默接受評價的結果，教師身為評價者有一定的威嚴，傳統單一、固定的評價方式存在缺陷，容易導致評價信息單一、評價結果武斷、片面等，不利于學生的發展。

二、多元化學習評價對課堂教學的作用

隨著新課改的不斷推進，對高中生的學習評價提出了更加嚴格的要求。在課程評價方面，明確強調變革評價體系，建立多元化的學習評價體系，讓學生能夠反思自己、清楚認識自己，重拾學習的自信，促使學生在原本的基礎上得到發展和進步。強調學生人人參與和互動，豐富評價方式，鼓勵學生自評和學生互動，將多種評價方式相結合，形成多元化的評價方式。教師要營造寬松、自由的評價環境和氣氛，采用測試和非測試相結合的方式，或者個人和小組相結合的模式，開展評價，讓學生、教師、家長都參與到評價活動中，構建多元化的評價體系，提高評價的有效性。

三、高中信息技術課堂多元化學習評價模式

（一）評價主體多元化

評價主體是指參與學習評價活動的主要個體。在以往傳統的課堂教學過程中，評價主體一般是教師自己，新課改明確強調師生互動，將自我評價和他人評價相融合，滿足評價多元化的目標，被評價者轉變態度，從被動接受轉變為自主評價，積極參與到評價活動中，改變以往傳統單一的評價模式。主體性評價不該是僅僅靠外界的力量監督和督促，而是靠自我反省。所以，在實際的評價過程中，教師要積極發揮學生的評價主體意識，實現評價主體的多元化。

1.學生自評

學生根據自己的表現對自己進行評價。學生按照教師給出的評價要求，對比自己的創作熱情、創作完整度和滿意程度對自己的作品進行打分和評價。

2.小組互評

鼓勵學生利用教學平臺向全體學生展示自己的作品，并在這一過程中說出自己在制作時的思路、方法和內容，鍛煉學生的語言表達能力，提高學生的創新創造能力以及信息加工處理的能力。此舉能營造良好的學習氛圍，讓學生在自由、寬松的學習環境中成長和學習，學生可在小組內互動交流、探討，能使學生獲得良好的反饋，進而調整自己的學習狀態和學習方法。

3.小組長評價

小組長是根據每個小組成員的學習成績、學習能力等選拔出的優秀學生，是教師的好幫手，小組長承擔著重大的任務，不但要完成自己的學習任務，還要幫助組內學生完成任務，小組長可以在組內提出自己的意見和想法，指導組內學習能力較差的學生完成學習任務，還要按照教師對作品的要求對組內成員進行公平、公正、客觀的評價。

4.教師評價

在學生進行自主評價、小組互評等評價后，教師對學生作出最終的評價，首先教師要了解學生平時的學習情況和學習成果，及時進行反饋。在學生遇到問題并順利解決后，教師給出相關的反饋，對學生的表現作出公正的評價。

（二）評價內容多元化

新課程要求評價體系多元化，在學生學習過程、學習方法、情感態度、學習能力、價值觀念等方面進行多維度的評價。所以，教師要革新評價內容和方法，不但要注重學生的學習成果，還要更多地了解學生平時的學習狀態，關注學生的學習過程，以及學生在學習過程中的情感態度和價值觀念，從多個維度進行評價，使評價更加豐富、具體、真實。

評價一個作品要從多個方面進行評價，比如學生是否掌握了基礎的理論知識，是否能夠巧妙應用知識，學習能力是否提升，是否具備創新精神等，從多個維度進行評價。單單看作品進行評價是武斷的，要從多個方面進行評價，評價應該是動態的、全面的、具體的、客觀的。尤其是學生的信息技術基礎不同，有的學生在小學和初中就掌握了信息技術，有了一定的基礎，而有的學生的基礎較差，因此評價學生的信息技術學習狀況不能單看作品，要從縱向、橫向多個角度和方位進行評價。還要注重對學生學習能力、認知水平、情感態度等方面的評價，在實際的學習過程中，多了解學生的情感態度，鼓勵學生提出問題、思考策略。發現問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題，學生在這一過程中會有很多的想法和疑問，這也是學生展示自己才華、個性的好機會。所以，評價要從多個角度、多個方面進行，遵循開放性、多元化的原則。

（三）評價方式多元化

在高中信息技術教學中，只有對學生實際的學習狀況進行客觀的評價才能提高評價的有效性。新課改提倡評價要多元化，將“五育”滲透到學習評價中，促進學生的素質發展，使其成長為綜合性發展的人才。因此，教師要革新評價方式，注重對學生理論知識、實踐操作、學習技能、學習能力、思想觀念、人生態度等多方面的評價，促進學生更好的成長。具體的操作如下。

1.學生作品遞交

給予學生一定的時間，讓學生準備一個主題作品，學生可以獨立完成，也可以組隊完成，當然，對學生獨立完成和組隊完成的評價標準是不一樣的，這些教師都應該提前和學生溝通清楚。除此之外，教師還應該將一些要求制作成一個文檔，便于學生觀看，學生在完成個人作品或者通過小組合作完成作品后，可利用客戶端將作品上傳到網絡平臺，教師進行匯總，一定要注意作品的個數，以及學生的人數。

2.學生作品評價

在學生完成個人或者小組的作品后，學生先選擇需要評價的作品，結合評價準則，對個人或本組的作品進行評級，再將評價結果上傳。現代化技術能使評價效率更高，方便學生快速看到自己或其他人的信息技術作品，學習他人的長處，彌補自己的不足。在了解到其他學生的作品之后，學生對自己的信息技術水平就會有一個定位，會督促自己更好地學習，也能取長補短。總之，現代信息技術給我們帶來了極大的方便，能使學生成為課堂的主人，教師作為引導者，引導學生走向成功之路。

比如，學習“信息及其特征”時，教師可將每部分的學習步驟，如提問狀況、評價狀況、作業狀況、作品完成狀況、作品評價狀況、德育等內容進行細致的分類并記錄，最終形成評價。在這一過程中，教師要激勵學生自主評價，同伴互相評價，采用多種評價方式，使學生在這樣的氛圍中互相學習、借鑒、監督，提高評價的效率。要注意的是，教師不能忽視對學生德育方面的評價，如學生是否養成了好的學習習慣，在課堂上是否愛護計算機設備，是否聽從教師的指導認真規范進行操作等，引導學生形成正確、安全地使用信息的意識，從而培養學生的信息素養。

（四）利用彈性評價

因學習能力、學習基礎、家庭環境的不同，導致學生之間存在一定的差異，假如按照傳統單一的模式開展評價，會導致優等生吃不飽，后進生無法消化吸收。隨著新課改的不斷推進，開始提倡素質教育，尊重學生的個體差異，旨在滿足全體學生的學習需求。彈性評價是在以學生為核心、面向所有學生的前提下，制定多元化的評價標準進行評價。正確看待學生計算機技術水平的差異。在高中信息技術教學中，不論教師何如精心地設計教學方案、開展教學活動，班級中還是有學不會、難消化的學生。因此，教師可以根據學生不同的學習層次，設計不同的評價標準，如初級評價目標，主要針對計算機基礎能力差的學生;中級評價目標，主要針對中等生，高級評價目標，主要針對計算機能力較強的學生。

比如，學習“知識與數字化學習”時，教師針對不同學習層次的學生制定評價目標不同，對后進生的評價要求較低，如初級評價目標為了解數字化學習的概念，中級評價目標為利用數字化學習工具進行個性化學習，高級評價目標為能自主學習，有較強的思維能力，根據項目學習規劃的安排，通過調查和案例分析，應用數字化工具探究數理知識。另外，還要對學生的思想觀念、信息素養、思維能力、實踐能力、創新能力、德育等方面進行評價，對于德育表現良好的學生，教師要進行肯定和表揚。

（五）過程性評價

在一門課程的教學活動結束后進行的評價叫總結性評價，總結性評價主要用于考核學生的學習效果，確定學生最終的成績。在傳統的教學過程中，我們很習慣利用這種總結性評價對學生進行評價，然而，總結性評價存在一定的弊端，成績并不能代表學生的整體學習情況，只能說學生在這一方面學得很好。為了促進學生全面發展，本人認為，過程性評價比總結性評價更有優勢，平時對學生的學習習慣、任務完成情況、課堂活躍度進行記錄，并記入最后的成績，有助于學生獲得全面發展。

比如，除了最后的期末考試之外，教師還可以設置一些階段性任務，以督促學生好好學習，踏踏實實走好每一步。此外，學習習慣、課堂活躍度也可以作為對學生的評價標準。但由于這兩個標準比較彈性，為了公平公正，教師應該制作一個表格貼在公示欄處，實行公開化，這能對一些學生起到督促作用。

四、結束語

總之，高中信息技術教師要順應新課改的要求，探索多元化的高中信息技術課堂學習評價體系，在構建評價體系時要以學生為核心，按照學生的實際學習狀況，構建合理化、動態化的多元化評價體系，根據實際情況進行動態的調整和修改，通過多元化的學習評價體系促進學生的發展與進步。

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（本文系福建省普通教育教學研究室【2020年度教研基地校培育單位】研究項目“多元化視野下高中信息技術課堂學習評價的實踐研究”（項目編號：MJYKT2020-122）的研究成果）