信息技術與小學一年級數學課程整合的問題與對策

陳小嫦

【摘要】隨著時代的發展和社會的進步，世界已經進入信息數字化的時代，各行各業都在運用科學技術以及計算機技術進行新的變革。在教育行業當中，信息技術的研究應該和數學相結合。特別是在小學啟蒙階段，應該注重教學實踐需求，認真著眼于科學技術和數學方法思維的結合，以保證教師和學生問題的解決。本文將針對新課標下信息技術和小學一年級課程內容進行整合的問題進行探討，就當代學科整合存在的問題及應對措施進行研究，為未來學科的發展做出貢獻。

【關鍵詞】信息技術;數學;課程整合

世界進入信息數字化的時代，而信息技術給人們生活帶來了極大的變革，特別是在課堂網絡化的出現，給學生帶來了新奇的視頻、圖文等享受，以改變原來枯燥的學習狀態，激發學生的學習熱情和學習興趣，從而提高了課堂氛圍的濃厚程度。并且在數學這個學科當中，教師可以將其他應該展示的內容以信息技術的方式進行呈現，高效地完成教學任務。

一、傳統小學數學教學現狀

第一，師生定位偏差。在現代的教育環境下，大多數教育背景還是以老師為主導的形式。雖然現在新課標改革之下，要求以學生為主體，老師進行主體教學法或者情境創設法進行教育。但是傳統的教育觀念下，只闡述了老師如何去“教”，沒有闡述學生應該如何去“學”的問題。師生定位相對于有偏差，老師和學生不能形成正確、平等的關系。由此形成的師生關系可能會比較僵硬，尤其是在小學一年級階段，正是活潑好動的時期，這種傳統的教育觀念，很有可能讓學生認為數學是枯燥的，難以理解的，甚至會產生厭惡的情緒。

第二，教學目標認知有礙。教師在進行教學的時候，大部分情況下都是為了讓學生提高成績，進入一所好的初中或者大學為目標來進行教學的。少數老師是以學生自身的成長以及他們的素質發展作為要求。單純的由老師進行口頭上的教學，運用知識講解的方式來幫助學生進行理解。在新課標改革要求之下，對于數學的要求提出：教師應該廣泛激發學生的主觀能動性和積極性，保證學生的發散性思維得到成長，并且提高學生自主創新和交流活動的能力。在小學一年級階段，特別是要掌握基礎的數學技能和方法，為未來做準備。

第三，課堂融合程度低。在現代課堂技術中，很多學生和老師之間的交流互動不明顯，老師在上面講，學生在下面記筆記。而在小學階段，很少有老師運用學生“主動實踐—自主探索—交流合作”的模式來進行教學指導。課堂融合程度較低，不能將數學思想方法進行整合，實效性和實用性有所降低。教育部門多次提出信息技術和學科整合，可以提高學習效率、加強學科知識的結合，并且在不排斥傳統教學手段的時候，也可以利用優勢互補、劣勢互斥的形式產生最佳效果。

二、信息技術與數學課程整合意義

第一，有利于導入新知識。很多老師都是利用口頭講述的方式，并不注重學習的趣味性，單純枯燥的進行導入教學。但是這種情況之下，對于一年級學生的思維發散是不利的。比如在學習《圖形》這個課程前，就可以利用flash做出相關圖形，比如說長方形、正方形、三角形，如果條件允許的情況之下，也可以將該類圖形擬人化，用視頻的形式將知識點闡述出來，從而提高學生課堂學習興趣。在這種情況之下，知識的導入不僅不會枯燥，反而會顯得更加有趣，而且會巧妙地導入我們即將學到的知識，增加學生的學習興趣，從而更加地投入到這堂課的學習中。

第二，模擬知識形成過程。數學是一門比較抽象，具有邏輯思維的學科，特別是在小學一年級剛剛接觸數學這個學科的時候，很多小學生都是懵懂的，不太了解這個東西到底是干什么。而小學生則屬于具體運算階段，會想要用具體形象的思維來進行思考。而在這種情況之下，利用信息技術軟件將學生的思維能力用圖像或者聲音的形式來了解學生本質學習的現象，激發學生的學習興趣。

第三，創設生活情境，提高認知程度。以上也說過，小學生的思維能力主要是培養具體的形象思維。所以在面對小學一年級數學培養過程當中，更重要的是提高他們的自主想象能力和知識運用能力。在剛開始學習數學課程的時候，將知識放在具體的情境當中進行教學，強調數學和現實生活之間的聯系，而不會產生“數學無用論”這種概念，讓學生了解在具體的生活場景當中運算是怎么存在和進行的。

三、信息技術與小學一年級數學課程整合的解決對策

第一，教師認知結構轉變。作為現代教育學之父，杜威的“新三中心”理論讓老師們了解到學生才是學習的主體，并且在學習過程當中應該要以學生為主。特別是在小學階段，我們既要強調教師的主導作用，但是更加要強調學生的主體作用，發揮學生的主觀能動性，將學生放在接受者的角度進行思考。并且，讓學生主動接受教師給予的信息資源，提高他們的主動思考能力。教師應該在學生學習的過程當中承擔著理解和幫助的責任。特別要遵循新課標的要求，在數學學習的過程當中將信息技術進行整合，讓學生根據自身情況不斷進行調整內容，以此來獲得最大限度的發展。比如，在教學《分類和整理》這個章節的時候，老師就不要一味地進行講解，認為分類和整理只是類屬的概念，從而不進行具體的講述。老師可以在講解完相關知識點之后，在 PPT 上顯示不同的圖片，告訴每張圖片代表什么，從而讓學生進行分類整理，同時在課后也可以要求學生在家里幫助長輩進行物件或者衣服的擺放和處理。在這個層面上也可以提高學生的思想認識，在運用知識的同時也可以提高實際運用能力。

第二，主動引導學生創設問題情境。我們所說到信息技術和小學一年級數學課程進行整合，并不是指全部課程都需要利用信息技術來進行講解，而是在需要的時候對不能馬上可以利用到的工具借助信息技術來處理，因此我們在進行數學這種邏輯思維能力比較強的時候，都可以主動引導學生創設問題情境，以此來產生對相關問題的理解。比如，小學生在學習完《百以內的加減法》內容之后，教師可以將學生分成幾個小組，由學生來扮演店長或買東西的人。并且，教師可以首先利用手上可以利用到的資源，進行假裝的生意買賣。比如，粉筆擦十元一個、橡皮擦五毛一個，這種諸如此類的計價方式，讓學生進行具體的交易模擬，以此來提高學生的知識應用能力。這種情景創設能力可以在課前、課后，但是需要立即實施，提高學生對知識的掌握能力。在學習完很久之后再進行，可能會對學生的知識產生干擾。

第三，利用網絡平臺，整合相關資源。課堂教學的時候，要以教材為主，教材是課堂教學的根本，也是教師進行教學的重要來源。但是也可以利用信息技術來進行知識的整合，無論是引導學生進行思考或者質疑，還是在課后對學生學習過的知識進行記憶的加深，讓他們利用網絡技術通過看一段視頻等產生更深刻的理解，都是對提高教學效率，促進學生的發展有優勢。比如，在學習《認識人民幣》這一章節的時候，教師就可以用人民幣背后的圖形來提前進行講解，讓學生首先了解到每一張人民幣之后的景象，以及人民幣背后代表的故事，提高學生的共情能力。在課程之后對不同顏色的人民幣進行遮蓋處理，讓學生進行猜測，還可以有相關的獎勵措施，提高學生的積極度，從而也可以活躍課堂氛圍，讓學生在課后也會對人民幣有一個更深層次的了解。

時代在發展，社會在進步，我們要緊跟新課標要求，將信息技術和各科內容進行整合，將信息技術作為學生學習和掌握知識的重要工具。特別是在小學一年級階段，利用信息技術將數學知識進行融會貫通。信息技術的整合也有利于導入新知識，并且也可以創設問題情境，提高學生的知識應用能力，因此我們在進行整合時，需要轉變教師的思維。同時也要整合相關資源，利用網絡平臺為學生的學習提供幫助。

參考文獻：

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