基于導學案使用調查的英語導學案優化探索

楊靜

【摘要】近幾年來，東莞市一直在貫徹品質和智慧課堂的建設，推進課堂高質量改革。導學案在東莞市初中英語教學中已得到廣泛應用。本文以東莞市一所薄弱初中學校——沙田實驗中學為個案，通過調查其英語導學案的使用情況，從培養學生英語學科核心素養的角度出發，分析導學案的設計和使用過程中存在的問題。基于單元整體教學的理念，對原導學案進行改進，對改進的案例進行分析和總結，為東莞市初中薄弱學校的導學案設計提供借鑒。

【關鍵詞】薄弱學校;初中英語;單元整體教學設計;導學案改進案例

一、研究目的

筆者所在的學校——東莞市沙田實驗中學（前身為東莞市沙田廣榮中學）在2012年經東莞市“考評”認定為東莞市“薄弱初中”。學校為了突破發展瓶頸，由上至下，凝聚共識，在教育教學各個領域積極嘗試和改革，力求提升辦學質量，建設一所“現代、優質、特色”的中學。英語科組作為學校教學改革的“排頭兵”，在學科教學方面一直不斷地向其它東莞市品牌學校學習，吸納先進的教學理念和管理經驗，探索教學改革的新思路、新方法。

目前，導學案在初中英語課堂中被廣泛使用，導學案的使用貫穿于三個學年的初中英語常規教學。因此，其設計思路能很好地呈現當前的教學思路和教學理念。下文通過對學生導學案的使用情況進行調查，從學生角度了解學情，通過對學情的分析，能更好地優化導學案的設計和改進當前的課堂教學。

二、研究理論

（一）導學案

導學案是教師在學習理論、教學理論的指導之下，在授課前依據教學目的和學生認知結構的特點，以課時和課題為單位，把課本中相應的內容和預備知識，按照學生的認知水平，模擬問題發現過程，精心設計遞進性問題系列，以引導學生沿著問題的臺階，完成自主探索真知的學習過程，是指導學生學習本課時或課題的學習方案。

（二）英語學科核心素養

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）規定，英語學科核心素養的構成要素包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個方面。

（三）單元整體教學

《課程標準》在實施建議中指出，“要關注主題意義，制訂指向核心素養發展的單元整體教學目標;單元是承載主題意義的基本單位，單元教學目標是總體目標的有機組成部分。”單元整體教學以單元為學科教學單位，強調單元以整體形式呈現，注重構建單元各版塊、各課型的內在聯系。單元整體教學既保持了課型的獨立性，又關注核心知識和技能的相互滲透、循環和促進。

（四）英語學習活動觀

在教師的指導下，學生以主題為引領，以語篇為依托，基于已有知識，通過學習理解活動，獲取和梳理語言和文化知識，形成基于主題的知識間關聯;通過應用實踐類活動，內化所學語言和文化知識，加深對主題的理解并能初步應用所學的語言和知識;通過遷移創新類活動，練習個人實際，嘗試在新的情境中運用所學語言、知識、思想和方法，解決真實生活中的問題，用英語表達對所學主題的新的認知、態度和價值判斷。

三、研究過程

（一）研究問題

通過調查初中英語導學案的使用情況，從培養學生英語學科核心素養的角度出發，分析導學案的設計和使用過程中存在的問題，進行初中英語導學案的改進探索。

（二）研究對象

東莞市沙田實驗中學初二年級學生。

（三）研究方法

采用個案研究法，選取東莞市沙田實驗中學初二年級學生作為研究對象，從20個平行班中隨機抽取6個班級開展問卷調查。問卷選用的是黃彩媚調查研究中使用的問卷，對問卷進行信度測試，系數為0.814，表明問卷信度高。問卷的內容包括五個方面：學生對導學案的看法;學生對導學案各部分的使用方式;學生完成導學案的整體情況;導學案對學生學習風格的影響;學生眼中教師如何使用導學案。在問卷調查之后，筆者對部分學生進行了深入訪談，以期進一步了解導學案的使用現狀。

四、研究結果

（一）導學案在英語課堂教學中的應用情況

1.學生問卷調查結果

此次調查共收集到有效問卷337份，問卷統計結果如下：

（1）學生對導學案的看法：約30%的學生英語基礎較差，認為導學案內容比較難;約10%的學生英語基礎很薄弱，英語學習起來比較吃力;約74%的學生認為，學生參與設計英語導學案會更好;約40%的學生反映，在英語導學案教學中，英語學習負擔大大加重了;約46%的學生認為，它是和練習冊一樣的習題集。

（2）學生對導學案各部分的使用方式：約29%的學生沒有在做完導學案后進行總結;超過23%的學生做完每單元的英語導學案后，沒有反思自己的學習;約25%的學生在獨立完成或者與同學合作完成英語導學案后，沒有對自己的學習效果做評價。

（3）學生完成導學案的整體情況：60%的學生完成導學案的時間在40分鐘以內，40%的學生超過40分鐘。

（4）導學案對學生學習風格的影響：超過23%的學生在“經過英語導學案式學習，我變得愛學習了”這項中選擇了“不同意”和“非常不同意”及“不確定”的選項。

（5）學生眼中教師如何使用導學案：約4/5的教師會在上課之前檢查學生做英語導學案過程中存在的問題并認真批改英語導學案中布置的作業。

2.學生訪談調查結果

在學生訪談中，筆者對學生提出了以下三個問題：

（1）開學初，你對導學案持什么樣的態度？現在呢？當被問到開學初學生對導學案的態度時，大部分學生反映都認同并能接受導學案，有少部分學生表示不知道怎么用，抗拒，覺得有點麻煩，對導學案的效果持有懷疑態度，少部分學生把導學案當作是練習卷。在被問到學期末對導學案的態度時，大部分學生表示導學案對于學生課前預習具有很好的效果，對英語學習有幫助，能認真對待。少數學生認為導學案只是學習的輔助工具，自己不夠重視使用導學案，個別學生認為導學案內容過多、過難。

（2）對比起開學初的成績，一些學生已經取得很大進步，而一些學生則沒有，你們認為自己進步或者沒有進步的原因是什么？在訪談進步的學生時，學生小A 認為自己的學習態度比較認真，重視導學案學習，遇到疑問時候會去詢問教師及時解決。學生小B表示自己會深入思考導學案中的問題，從導學案中知道了考點，也從教師的講解中更加理解了那些考點;對退步的學生進行訪談時，學生小C認為自己對英語學習積極性不高，對待導學案和英語作業的態度純粹是完成任務，沒有認真地思考知識和理解知識點，尤其是在語法的學習時混淆了知識點。學生小D認為自己沒有利用好導學案進行學習，學完一課后沒有進行及時的鞏固練習、復習和小結。學生小E認為導學案中的題目不夠典型，自己光顧著完成導學案，沒有重視英語的朗讀、背誦和記憶。

③在使用導學案的過程中，你遇到了什么困難？接受訪談的學生給出了各式各樣的回答。有的學生認為有些單詞不認識，部分題在教師講解前完成不了，有些問題不懂但是在課堂上不敢問教師，個別學優生認為導學案題目過于簡單，還有的學生使用導學案上課沒能在課上跟上教師的思路。

（二）導學案在英語教學中的應用效果

1.調查問卷結果分析

根據以上數據，筆者發現當前學生使用的導學案對于基礎較差的學生來說內容比較難，教師在布置導學案任務的時候應該關注到這部分學生，在正式上課時留出小組討論的時間讓學生相互學習和交流。有超過百70%的學生希望參與到導學案的設計中。這表明學生參與到語言實踐的自主意識很強，強烈的學習動機有利于學生吸收和掌握新的知識。教師可以嘗試進行翻轉課堂，把學習的主動權交給學生，鼓勵一部分學生參與導學案的設計。值得關注的是，調查結果中有約40%的學生反映其在英語導學案教學中，學習的負擔大大加重了。約46%的學生把導學案視為“和練習冊一樣的習題集。”按照王祥對導學案的定義，導學案是指導學生學習本課時的學習方案。導學案必須區別于習題集，應該在設計方面進行改進。

從“學生對導學案各部分的使用方式”的調查情況來看，當前的導學案設計沒能引導學生進行總結、反思和評價，應當在導學案上增加這一部分內容。從導學案的完成時間看，有將近40%的學生需要超過一節課的時間才能完成自主預習部分，建議教師留出足夠時間讓學生完成。

在開學伊始，任課教師對全體學生進行導學案的使用方法的培訓，明確地告訴學生各部分的使用方法和完成時間，讓學生明晰使用導學案進行新課教學的學習要求，同時，端正學生完成導學案的學習態度，讓學生意識到預習是學習的重要環節。特別對于初一的學生來說，剛從小學階段過渡到中學階段，部分學生一開始沒有接觸過導學案式的教學方式，對小組合作和先學后教的學習模式不了解。教師應適當放慢腳步，幫助學生逐漸適應初中的英語授課方式。對于新手教師而言，導學案使用方法的培訓能讓他們更快地熟悉導學案式的教學思路，緩解新手教師教授新課時的焦慮情緒，讓他們更快地進入教師這一角色。

2.學生訪談結果分析

在學生隨機訪談中，筆者了解到參與導學案使用調查的學生群體英語水平參差不齊，有英語尖子生、中等生和學困生。建構主義的學生觀認為：“教師必須正視學生的學習基礎。”因此，建議導學案的設計應當考慮到不同學習層次學生的學習需求和學習能力，設置有難度、有梯度的問題和練習。

五、英語導學案的優化探索

改進之前的導學案，在學習內容方面：側重詞匯和語法的學習，語言技能訓練單一，忽視語用，缺乏語境，忽略主題，語篇意識不強。在學習方式方面：以接受性學習為主，注重知識點的訓練與記憶，缺乏真實語境下的語言實踐活動，小組合作探究活動較少，缺少學生自評和總結。在教學方式方面：學生的主體地位不夠突出，自學能力、合作意識和高階思維的培養不夠充分，閱讀和寫作語篇的選材趣味性不強，情感態度價值觀的滲透表層化，沒有將信息技術與語言學習進行有機融合。

改進后的導學案，在學習內容、學習方式和教學方式三方面進行了變革。在學習內容方面：從“聽、說、讀、看、寫”五個方面開展綜合性的英語語言知識學習。改變了脫離語境的知識學習，將知識學習與技能發展融入主題、語境、語篇和語用之中。在學習方式方面：學生由被動式學習轉為基于問題的探究式學習，在教師創設的真實語境中進行豐富有趣的語言實踐活動，既有小組探究，也有自主學習，每課時的導學案后包含“自我評價和學習小結”部分。在教學方式方面：融育人目標于教學內容與教學過程之中，走向了課程的整合和關聯。教學設計以話題意義為中心，以功能為主線，貼近真實情景。問題鏈的設計從低階到高階層層遞進。話題的內容選材更注重趣味性和生活關聯，輸出情感價值觀前做好充分的鋪墊，能真正地啟發學生，引起學生的共鳴。教學中培養學生的自學能力和合作意識，將先進的信息技術與語言學習巧妙融合，營造出適宜創造性思維產生的教學情境，激發學生的求知欲望和創造潛能，幫助學生提高發現問題和解決問題的能力。

接下來，以人教版初中英語八年級上冊Unit8 How do you make a banana milk shake？為例，對改進后的導學案的設計思路進行分析。

（一）明確單元主題，整體理解單元

本單元主要是圍繞cooking的主題，通過了解北美的感恩節以及感恩節的傳統食物——火雞及其制作方法，學會為最喜愛的特色食物制作一份菜譜。本單元的話題與人教版七年級上冊Unit6 Do you like bananas？的話題內容有交集，比如，食物名稱、食物名詞的可數和不可數等。

（二）結合課標和學情，確定單元整體目標和課時目標

（三）圍繞目標與評價要求，精心設計教學活動

在第一課時的語法課教學中，創設情境：On Friday，there is going to be a food party in our school dining hall.接著讓學生觀看一個美食派對的視頻，說出視頻中的食品名稱。然后讓學生將美食派對中的食品名稱和炊具按照可數名詞和不可數名詞進行分類。假設美食派對中有成員要制作三明治，給學生展現制作三明治的視頻后，提問學生制作三明治所需的食材及每種食材的數量。通過這樣的方式，讓學生學會區分可數名詞和不可數名詞，學會對事物的數量進行提問，以及學習食物的量的表達。通過讓學生復述三明治的制作過程，學習用序列副詞描述食物制作流程，并學習祈使句的基本句型。

在第二課時的聽說課中，在food party的語境下，按照“制作香蕉奶昔—制作水果沙拉—制作奶酪三明治—制作俄羅斯湯”的順序，依次呈現書本的聽力內容，最后設計了復述香蕉奶昔制作過程、角色扮演的聽力輸出活動。在學生聽前，要給學生進行聽說策略的滲透。

在第三課時的閱讀課中，在課前準備部分，讓學生先通過小組合作處理比較難的單詞短語，為后面課堂的導學掃除障礙。在閱讀課堂導學部分，設計了一個“我和我的美國朋友Mary通過微信互相介紹本國傳統節日及美食的制作步驟”的大的情境線，貫穿整節課，讓學生在這個情境中一步步完成課堂任務。首先，以Mary在微信上發來的短視頻引出感恩節這個話題，再通過Mary在發完短視頻后又在微信上給教師發來一篇介紹感恩節的文章，而恰恰這篇文章就是Section B 2b閱讀中的一篇文章，引導學生開始閱讀文本，然后，學生通過skimming找出篇章里面兩個部分的主旨大意。再通過分段閱讀讓學生解讀感恩節習俗和火雞制作步驟，并引導學生通過思維導圖進行文本的簡單復述。在完成課本文本解讀后又以Mary想了解中國傳統節日為理由，帶著學生學習了解中秋節這一中國傳統節日及月餅的制作步驟。最后，通過小組合作的形式，讓學生根據前面的輸入寫一篇介紹中秋節及月餅制作過程的文章，對本文進行遷移創新。

第四課時的寫作課在第三課時的基礎上，學生通過介紹食物名稱及這種食物的烹飪方法，加深對中國傳統節日和風俗習慣的了解，熱愛家鄉的特色美食。在正式寫作前，給學生展現常見的食物名稱和食物制作過程的相關表達。讓學生分享自己最喜愛的中國傳統食物及家鄉的傳統食物。通過畫思維導圖的方式進行頭腦風暴，讓學生寫下幾個自己喜愛的家鄉傳統美食，并陳述喜歡的原因。讓學生完成一道關于感恩節和火雞制作過程的單詞填空題，目的是通過這篇文章給學生呈現寫作的格式范例。接下來布置寫作任務，在學生完成寫作后結合作文評分標準進行修改和自評。

在設計導學案時，筆者特別注重學生自評。在每個課時的最后，筆者都會設計一個自評表，讓學生評價整節課的學習收獲。以閱讀課為例：

根據自己的學習情況進行評價，非常符合請選Very good，比較符合選Good，基本符合選Not too bad，不符合選Need to improve。

六、研究啟示

本文基于導學案的使用調查，對筆者所在學校的初中英語導學案進行了優化探索。通過對改進后導學案的設計思路進行分析和總結，為今后的導學案設計提供了思路和方法。作為一線教師，要在仔細研讀《義務教育課程標準》的基礎上合理設計導學案，在導學案的設計中體現對學科核心素養的培養。在課堂教學中提高探究性、開放性、綜合性的英語學習活動比例，培養學生的自學能力和合作探究的精神。此外，教師要盡可能地為學生創設真實的語言情境，幫助學生建構學科知識結構，引導學生從表層學習走向深度學習，實現創新遷移。

總之，教育要體現育人價值，落實立德樹人的根本任務。在初中英語品質課堂的建設過程中，只有精心設計切合教學內容的導學案，做到立足基礎、培養能力、發展思維，導學案才能真正在英語課堂教學中發揮積極的作用，達成育人目標。

參考文獻：

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責任編輯? 胡春華