詩畫相融促“雙減”，語文素養顯提升

李月云

【摘要】現如今，古詩詞教學日益被重視，但是依然存在教學方法落后、教學過程模式化、重知識輕體驗等問題。“雙減”政策背景下，應該如何提升古詩詞教學的實效性？古詩詞與美術學科融合教學是改善古詩詞教學的一種積極有效的嘗試。詩畫同源、意象吻合為學科融合教學奠定基礎。由詩到畫、由詩“板”畫、由畫作詩、由畫猜詩等策略有利于學習目標的高效達成，改進學生的學習方式，促進學生核心素養的提升。

【關鍵詞】“雙減”政策;古詩詞;美術;學科融合;策略

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，這是一件讓教育界沸騰的大事，家庭、學校、社會在“雙減”政策背景下都有一些新的嘗試與探索。其中，對學校而言，提高課堂教學質量，確保學生在學校內學好、學足顯得尤為必要。“雙減”政策切實減輕了學生過重的作業負擔和校外培訓負擔，但是對于課堂教學有了更高的要求，如何真正做到減負提質，打造高效課堂？下面以小學語文古詩詞教學為切入點，談談筆者的一些粗淺看法。

古詩詞是中華文化寶庫中一顆璀璨的明珠，也是人類文化的燦爛瑰寶。小學古詩詞的教學，有利于弘揚和傳承中華傳統文化，提高小學生的文化品味和審美情趣，培養學生的想象力與創造力……古詩詞教學由于它獨特的教育意義和傳承文化的作用，在語文教學中占有重要的地位。

部編版小學語文教材較之以前的人教版，古詩文總數增幅高達80%，小學階段共收錄古詩詞111首。小學古詩詞教學雖然日益被教師和學校重視起來，但仍然普遍存在一些教學方法落后、教學過程模式化、重知識輕體驗、評價方法落后等問題。因此，如何有效地進行古詩詞教學顯得尤為必要。其中，古詩詞與美術學科融合教學是“雙減”政策背景下提高古詩詞課堂教學實效性的新嘗試。

一、詩畫同源，為小學古詩詞與美術學科融合教學奠定基礎

（一）追根溯源，“詩畫合一”具有歷史淵源

詩歌是語言藝術，繪畫是造型藝術，雖然二者藝術形式有所不同，但二者內涵相合，在精神歸屬和意境追求上是相通相融的。早在兩千多年前的古希臘，“詩畫相通”的理論就產生了。它概括了文學與美術之間極其密切的關系。古希臘詩人西蒙尼德斯說：“畫為不語詩、詩是能言畫。”蘇軾曾寫道：“詩畫本一律，天工與清新”，進而提出了他著名的“詩畫一律論”。“詩畫一律論”的提出，真正從理論上確立了詩歌與繪畫兩者交融的關系。可見，詩和畫本來就是相通的，詩與畫具有很深的歷史淵源。

（二）探究實踐，古詩詞中的意象大多能與美術教材相吻合

我們對部編版小學語文一至六年級教材中的所有古詩詞進行梳理，發現古詩詞中包含著豐富的美術元素。例如，二年級上冊的古詩《詠柳》，其中包含“柳條、柳樹、柳葉”這些意象與嶺南版的美術教材二年級上冊的《美麗的葉子》和《給樹爺爺畫像》的教材內容相吻合。同是二年級上冊《絕句》，其中的“黃鸝、翠柳、白鷺、小船、雪”這些意象能與美術教材一年級下冊的《動物的“花衣裳”》相吻合。可見，部編版小學語文教材中的古詩詞，大多都能夠與嶺南版美術教材中的內容自然融合，這為古詩詞與美術融合教學提供了必要的支撐。

二、小學古詩詞與美術學科融合教學的策略

（一）由詩到畫，讓詩歌的意境還原成具象

古詩詞中通常具有明確的意象，由意象聯想開去，根據詩意想象畫面，通過想象畫面更好地感受古詩的意境之美。接著由詩到畫，讓學生通過畫畫的形式將詩歌的意境還原成具象，有利于學生對古詩的進一步理解和掌握。例如，筆者在教學三年級下冊的古詩《元日》時，在學生通讀古詩、理解古詩大意之后，會問：“我們邊讀邊想象，說說你仿佛看到了怎么樣的節日情景呢？”學生大多能抓住古詩中的“放爆竹”“喝屠蘇酒”“換桃符”這些節日習俗進行想象，回答道：“我仿佛看到一個小孩快速地點燃爆竹，捂著耳朵往家里跑的情景”“我仿佛能看到一家老小其樂融融，圍坐在一起暢飲屠蘇酒的情景”。短短的四句古詩在學生的眼中變成了熱鬧、祥和的節日場景。接著，筆者讓學生將想象的畫面付諸筆端，一幅幅生動可愛的節日風俗畫就展現在我們面前。學生由詩作畫，不僅能夠更好地理解古詩的意境，更能夠對古詩進行再創造，學生的理解力與想象力、創造力都得到了訓練與提升。

（二）由詩“板”畫，勾勒詩歌所體現的意境

古詩詞言簡意賅，字字珠璣，寥寥數語卻包含著豐富的意蘊，而詩歌中所使用的典故或者字詞，古今異義的不同讓學生對古詩的理解存在困難。如果教師具備美術的功底，能夠將古詩詞所體現的意境通過板畫的形式表現出來，學生的理解和記憶都會達到事半功倍的效果。例如，筆者曾聽過教師執教三年級上冊的《贈劉景文》，教師在理解詩意的環節中，通過寥寥幾筆，就把“荷盡”“菊殘”這樣蕭瑟的情景畫在黑板上，加上教師語言的引導，學生對這首詩的意境有了更準確的把握，也明白了詩歌中所傳達出來的“勸勉友人珍惜時光、積極努力”的進取之意。

（三）由詩作畫，由畫作詩，讓學生在圖文中自由穿梭

對于低年級的學生來說，形象思維更具優勢，學生對于圖畫具有天然的親近感。此外，即使教師反復講解古詩的意思，學生可能也理解不透徹。在執教二年級下冊《曉出凈慈寺送林子方》這首古詩時，在理解大意的基礎上，教師可以讓學生把自己所想象的畫面大膽地畫出來，“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，這兩句詩色彩豐富，空間感很強，通過畫畫再一次理解、感受詩歌，鼓勵學生給自己的畫作配上文字。于是，學生出現了這樣詩意一般的語言：看似接天的蓮葉碧綠碧綠的，其實，荷花們也在發揮它們的光彩。火紅的太陽，照在它們的身上，荷花變得獨一無二了。對于二年級的學生而言，如此稚嫩、如此清澈的語言已經具備詩意的美。這難道這不是一首精妙的兒童現代詩嗎？由詩作畫，再由畫寫詩，學生在詩情畫意之間自在穿梭，實屬妙哉。

（四）由畫猜詩，點燃學生學習古詩詞的熱情

“興趣是最好的教師。”課堂導入環節如果能激發學生的興趣，那這節課就成功了一半。在教學四年級下冊《宿新市徐公店》這首詩時，筆者先出示這樣一幅畫：在籬落疏疏的小徑上，兩旁的樹正吐出嫩芽，而未形成茂盛濃密的樹蔭，有一個小孩正在急忙地追著黃蝶跑，轉眼之間黃蝶飛入了大片菜地之中，沒有了蹤跡。然后讓學生猜猜是哪一首詩？學生通過“兒童急走追黃蝶”很快能猜出此詩就是《宿新市徐公店》，然后再讓學生結合圖畫說說看到了什么？學生對這首詩的理解也就達標了。課堂上，教師無須過多的講解，學生自然就懂了。

三、小學古詩詞與美術學科融合教學的價值

“雙減”政策背景下，要加強課堂教學研究，改變傳統的教與學的方式，著重培養學生核心素養，探索建設以學習者為中心、以核心素養為本的課堂教學。通過語文與美術融合的古詩教學實踐，發現在古詩教學中融入美術元素能夠改變傳統的古詩詞教學模式，將學生的體驗、想象、表達、創作融為一體，大大提升了古詩詞教學的實效性，同時也是學生特別喜歡的一種教學方式。

（一）古詩詞與美術學科融合教學，極大地激發學生的學習興趣

傳統的古詩詞教學方法落后、教學過程模式化、重知識輕體驗，使得學生對于古詩詞學習具有畏難情緒，普遍覺得古詩詞很難理解，因而對古詩詞的學習積極性不高。在古詩詞教學中融入美術的元素，將會進一步豐富課程的內容，改變學生的學習方式。這樣，學生在寓教于樂的學習中輕輕松松地掌握了古詩詞的學習。同時，學生繪畫作品的呈現，讓他們感受到古詩詞不僅可“讀”還可“畫”。學生的作品形式多樣，再次讓學生體驗到創作帶來的快樂。這種學習方式將極大地激發了學生學習古詩詞的興趣。

（二）古詩詞與美術學科融合教學，有利于促進學習目標的高效達成

通過語言符號與線條、色彩符號的融合，將古詩中精煉文字所包含的豐富內容還原成具體意象。這既是學生理解古詩、品味古詩意境的一種學習方式，更是學生對文本理解之后的創作，是學生表現美的形式，有利于培養學生的審美意識，進一步落實國家要求的美育。從小學生智力發展的規律來看，主要是以“形象思維”為主。小學生更善于將古詩中所描繪的意象轉換成形象直觀的繪畫。通過繪畫表現古詩的意境，符合學生的認知水平，從而促進學生對古詩進行較為深入的理解，有利于學習目標的高效達成。

（三）古詩詞與美術學科融合教學，有利于變革學生的學習方式

《語文新課程標準》明確提出，要改變學生的學習方式，倡導自主、合作、探究的學習方式，充分發揮學生在課堂上的主動性，讓學生主動去求知、探索，在課堂上豐富學生的體驗。將美術元素引入傳統的古詩詞課堂，將會改變傳統的講授式教學模式，改變學生被動參與課堂的局面，還給學生課堂主人翁的地位。為此，學生的學習興趣非常濃厚，學生的語言表達更為流暢自然，呈現的繪畫作品也是獨具匠心。此繪畫作品是學生學習古詩文本之后的再創作。在創作的過程中，學生具有自我成長的驅動，也有成功的自我體驗。由此可見，學科融合式教學是深受學生喜歡的一種新的學習方式。

（四）古詩詞與美術學科融合教學，有利于落實語文核心素養

眾所周知，語文核心素養主要包括了“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”及“文化傳承與理解”四個方面。古詩教學中的“細品古詩、想象畫面”這一環節，鍛煉了學生的語言表達，豐富了學生的語言積累。通過想象建構詩中的意境，正體現了“語言的建構與運用”這一核心素養。亞里士多德說過：“想象力是發明、發現及其他創造活動的源泉。”古詩詞具有簡潔、篇幅短小而意蘊豐富的特點。學生要充分了解詩中意境、詩句的言外之意，就要靠自己的想象去補充、聯想和創造，來構想詩詞中的畫面。借助詩中所描繪的景物張開想象，去補充完善詩歌的畫面。這也正是不斷發展學生直覺思維、形象思維與創造思維的重要手段，有利于學生思維品質的發展與提升。而“重構詩境，創畫情景”環節更是體現了學生“審美的鑒賞和創造”這一核心素養的培養，學生在腦海中建構畫面之后再付諸于筆尖，通過構圖、色彩、線條等的融入，創作出一幅精美的作品，反映出學生審美與創作能力的發展。古詩詞與美術學科融合教學，一方面可以培養學生在閱讀、表達、文學欣賞等能力，另一方面可以培養學生審美、創造美的能力。由此可見，古詩詞與美術學科融合教學正是落實學生語文核心素養的重要舉措。

總之，古詩詞與美術學科融合教學是“雙減”政策背景下古詩詞教學的積極嘗試。通過教學實踐證明，古詩詞與美術學科融合教學極大地激發了學生的學習興趣，促進學習目標的高效達成。另外，古詩詞與美術學科融合教學，還將進一步豐富語文課程資源，變革學生的學習方式，最終促進學生核心素養的提升。

古詩詞與美術學科融合教學大大提高了古詩詞教學的實效性，讓學生愛上古詩詞，愛上語文學習。通過學科融合式教學，讓經典古詩在學生心中扎根，還學生一個詩意童年。

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責任編輯? 陳紅兵