以自然拼讀教學提升小學生英語閱讀能力的實踐研究

楊先

【摘要】拼讀能力是閱讀能力的重要組成部分，是流暢閱讀的基礎。為了培養學生拼讀能力，為其進行自主閱讀打下基礎，筆者根據廣州版教材和本校學生情況在小學中年級實踐了以下系統的自然拼讀教學：首先，整合資源，整體規劃自然拼讀教學內容和時間;接著，在字母，詞匯和句型教學中培養學生音素意識，在專門的自然拼讀教學中鍛煉學生拼讀能力;最后，通過自然拼讀繪本教學，提高學生解碼能力和自主閱讀能力。實踐證明，系統的自然拼讀教學有效提高了學生的音素意識和拼讀能力，培養了學生的閱讀興趣和閱讀習慣，改進了學生的繪本朗讀流暢度和繪本理解能力，為學生進行自主閱讀作好鋪墊。

【關鍵詞】小學英語;自然拼讀;音素意識;拼讀能力;閱讀能力

國外學者對Phonics的內涵、作用和具體教學進行了廣泛的研究，一致認為的有兩點：1. Phonics指的是字母和聲音之間的對應關系。兒童運用這些關系能正確地讀出單詞，并根據讀音進行拼寫。2. Phonics是早期閱讀的一個重要預測值。在美國的早期閱讀教學中，教師們普遍重視Phonics教學。

在國內，王薔研究總結的中國中小學生英語閱讀素養發展目標顯示解碼能力是閱讀能力的首要組成部分，具體包括文本概念、音素意識、拼讀能力和閱讀流暢度。《義務教育英語課程標準（2011年版）》中，二級目標規定了學生讀的能力要達到能根據拼讀的規律，讀出簡單的單詞。因此，自然拼讀教學即是課標要求，也是培養學生閱讀能力的需要。同時，多項研究表明了Phonics對啟蒙學生閱讀興趣和發展學生英語閱讀能力有重要作用。近年來，部分教師進行了將自然拼讀教學與教材相整合的教學實踐。一些研究探索了自然拼讀教學模式：字母或字母組合發音教學-拼讀訓練-繪本閱讀，以幫助學生學習和內化自然拼讀知識。

根據國內外研究，在下文中Phonics定義為字母與聲音的對應關系，即拼讀規則。Phonics教學主要是引導學生理解和掌握字母與聲音的對應關系，并且運用拼讀規則準確地讀出單詞和進行拼寫。自然拼讀教學作為英美早期閱讀能力培養的重要教學方法，在國內同樣適用。但目前尚未有如何結合廣州版英語教材開展中年級自然拼讀教學的研究。因此，筆者根據廣州版教材和我校學生情況，在中年級進行了以下自然拼讀教學實踐，以提高學生的拼讀能力，為其開展自主閱讀打下基礎。

一、自然拼讀教學實踐

1.整體分析，豐富資源，整體規劃自然拼讀教學

首先，整體分析廣州版《英語》三、四年級Sound family內容。每個模塊學習5-6 個字母或字母組合，涵蓋了26個字母，常見元音字母和輔音字母組合。根據分散在每個模塊的語音知識，其學習密度和強度都遠遠不夠。因此，自然拼讀教學需要綜合其它系統的自然拼讀教材。其次，我校絕大部分學生在三年級開始時會唱26個字母歌，但還不會認讀26個字母。這意味著自然拼讀教學需要從零開始。同時，三、四年級每周只有三個英語課時，專門用于自然拼讀教學的時間有限，因此，需要將自然拼讀教學和教材教學融合。

接著，根據教材和學生情況分析，筆者選用自然拼讀教材來豐富Sound family教學，并用自然拼讀繪本鍛煉學生拼讀能力。《蒲公英·英語拼讀王》共六冊，內容系統詳盡，以有趣的韻文和童謠呈現，朗朗上口，能在無形中培養學生聽辨音和拼讀的能力。因此，筆者選用此教材來豐富自然拼讀教學內容。攀登英語閱讀系列《有趣的字母和神奇的字母組合》共52本自然拼讀繪本，每本集中練習一個字母或字母組合的發音。繪本故事趣味性強，句式簡單、復現率高，適合中年級學生閱讀。因此，筆者選用這套繪本作為自然拼讀繪本課教材。

最后，根據單元整體教學的理念，結合每個模塊的Sound family內容，進行自然拼讀教學內容和教學時間的安排。自然拼讀教學時間規劃：每個模塊的第二、三課時的課前五分鐘進行自然拼讀教學，第五課時進行自然拼讀繪本教學。自然拼讀教學內容見表一：

表一 中年級自然拼讀教學內容

2.形式多樣的自然拼讀教學活動，提高學生拼讀能力

（1）在字母教學中整體感知字母音

三年級上學期，學生剛開始進行系統的字母學習時，在英語課前播放節奏歡快，動作生動有趣的 phonics體操視頻。通過課前帶領學生，邊唱邊做字母形狀的動作，使學生快速熟悉26個字母名，感知并記憶26個字母在詞首的發音，為單詞拼讀打好基礎。

（2）在單詞教學中培養音素意識和聽音能寫的能力

每個單元的第一課時都有新單詞教學。運用自然拼讀法教授新單詞，既可以幫助學生認讀記憶單詞，也可以不斷鞏固自然拼讀知識，提高學生拼讀能力。在單詞教學中，常用以下三種自然拼讀教學法。

綜合教學法。三年級剛學習字母時，由于學生認讀字母還存在困難。因此，用這樣的順序進行單詞教學：讀出字母名—讀出字母音—組合字母音—拼讀出單詞， 以幫助學生鞏固認讀字母，培養學生音素識別和音素合并的能力。

類比式教學法。通過變化單詞的頭韻或腳韻，引導學生拼讀出具有相同部分的單詞。例如，教授新單詞wall時，先呈現已學單詞ball， tall。學生可以根據這些單詞共有韻腳all，去拼讀出wall的讀音。

拼讀式教學法。學生根據單詞讀音識別每個音素，并根據音素寫出相應的字母。例如，每個單元教完新單詞時，通過讓學生根據單詞讀音，補充單詞中的字母或字母組合，鍛煉學生聽音寫詞的能力。

（3）在句型教學中培養音素意識

在句型教學中融入自然拼讀內容，即可以操練運用句型，也可以鍛煉拼讀能力。例如，四年級上冊模塊一的主要句型是There be句型。該模塊Sound family版塊包含ar字母組合。Chant： In a dark dark town中，There is a dark dark…句型反復出現。因此，拓展使用該文本進行There be…句型和ar字母組合的學習。

（4）在專門的自然拼讀教學中提升拼讀能力

根據單元整體教學理念，結合每個模塊的Sound family內容，每個模塊第二、三課時的課前五分鐘進行自然拼讀教學。自然拼讀教學注重與課本知識和自然拼讀教材的整合，以提高自然拼讀教學效果，更好地培養學生拼讀能力。

第一，通過自然拼讀教材與課本知識的整合，豐富自然拼讀教學內容。例如，三年級上冊進行21個輔音字母的發音教學時，補充運用《蒲公英·英語拼讀王》第二冊教材，每次進行3個輔音字母的教學。以輔音字母Bb教學為例。首先，通過唱讀四個以b為詞首的單詞：bear，bird，bus，boat，讓學生感知b在詞首的發音，初步認識這四個教材的四會單詞（圖1）。接著，通過chant，引導學生感知押韻詞和單詞的頭韻，進一步熟悉輔音b的發音。最后，通過聽音填詞的練習，檢測學生對字母名Bb和字母音/b/的聯系的掌握，鍛煉學生聽音寫詞的能力。

第二，通過整合課本內容，提高自然拼讀知識學習的效果。首先，在引導學生練習拼讀時，加入課本上的新單詞，讓學生在鍛煉拼讀能力的同時，先熟悉以后要學習的新單詞。例如，在學習四年級上冊Module2 My house Sound family中的子母組合ee時，在Try more版塊中增加Unit6的新單詞“tree” 和Unit7的新單詞“see”。其次，整理教材詞匯，對字母或字母組合的發音進行歸類學習。例如，四年級上冊Module6的Sound family內容為j，g，th，ng，y。Sound family中y的詞匯包括my，fly，shy。在此結構中，y的發音為/ai/。考慮到本冊教材中字母y位于雙音節詞詞尾的單詞有：study， story， thirty， forty。在這些單詞中，y的發音為/i/。因此，在學習輔音y位于詞尾的發音時，引導學生對比分析，總結y位于單音節和雙音節詞尾的發音規律，并通過進一步拼讀新單詞：sky， try， why， daily， friendly，hobby，鍛煉學生的拼讀能力。

（5）在自然拼讀繪本教學中培養學生自主閱讀能力

自然拼讀繪本教學針對每個模塊常見的字母或字母組合進行拼讀規則的學習和運用，選用對應的攀登英語系列自然拼讀繪本給學生自主閱讀。以繪本Red Hen教學為例。繪本Red Hen是一本簡單有趣的自然拼讀繪本，圍繞Ben將各種物體涂成紅色展開。本繪本涉及到的單詞以含有短元音“e”的單詞為主，復現率高，故事性強，畫面可愛，適合三年級學生。教學過程如下：第一步，快速復習與本課教學相關的輔音的字母名和字母音。第二步，通過chant，感知元音e在詞首的發音。第三步，通過自主練習拼讀，跟chant練習拼讀和檢測拼讀的方式，學習常見韻腳en， ed， et與不同韻首的合并發音，鍛煉學生的拼讀能力。第四步，繪本閱讀。教師引導學生自主閱讀繪本，解碼含有短元音e的生詞。通過看圖，回答問題，培養學生解碼圖片信息的能力，并激發學生大膽讀出新詞和運用繪本主要句型回答問題。第五步，通過同伴共讀繪本，進一步鍛煉學生的繪本朗讀能力。最后，通過聽音寫詞練習，檢測和鞏固學生對en， ed， et三個韻腳音形聯系的掌握。

（6）課后拼讀練習鞏固自然拼讀教學效果

為了讓學生在家里能夠持續進行拼讀練習。教師會推薦學生購買自然拼讀繪本，并將上課用的視頻和繪本資源同步發到家長群里，供學生進行課后復習。同時，鼓勵學生將繪本朗讀的音頻或視頻發布到微信小打卡班級群，形成讀繪本的班級氛圍。此外，為了激發學生的熱情，在三、四年級開展拼讀能力競賽和自然拼讀繪本朗讀比賽。通過獎勵，進一步激發學生學習的動力。

二、自然拼讀教學效果

培養了學生的音素意識。通過字母，詞匯和自然拼讀教材chant的學習，學生能快速識別單詞的每個音素，分離單詞的首音和尾音，進行音素合并和替換。例如，在押韻材料學習時，學生能快速識別押韻詞。學習新單詞時，學生能自覺回憶學過的具有相同韻腳的詞。

提高了學生的拼讀能力。首先，學生會用掌握的拼讀規則去解碼生詞。例如，學生在用i-e拼讀規則解碼“opposite”時，有學生會問為什么“opposite”中“i-e”怎么不是發/ai/。在朗讀繪本時，遇到不認識的詞，會自信地去嘗試拼讀出來。其次，由于自然拼讀教學加強了字母名和字母音的對應關系的訓練和聽音寫詞的練習，提高了學生單詞記憶和聽寫的效果。

有效促進了學生自主閱讀能力的培養。單詞解碼能力的提高有效促進了繪本閱讀的流暢度，增強了繪本朗讀能力，繪本閱讀興趣和自信心。 我校學生積極參加南沙區的繪本朗讀比賽，獲得了多個一等獎和二等獎。繪本閱讀過程中的繪本理解活動有效培養了學生解碼繪本圖片信息等理解繪本的技巧。課后閱讀的開展有助于培養學生的閱讀習慣，增大閱讀量，這些都為學生進行自主閱讀打下了良好的基礎。

三、自然拼讀教學反思

系統的自然拼讀教學取得了不錯的效果，但也發現了一些問題。第一，如何提高自然拼讀教學的趣味性。拼讀教學的操練偶爾會比較枯燥，需要教師設計形式多樣的拼讀活動，例如，制作輔助拼讀練習的手工等。第二，學生拼讀能力的均衡發展。拼讀能力弱的學生在認讀和聽寫單詞時會存在困難，朗讀繪本也不流暢。教師需要通過個別輔導，加強家校溝通等多種方式來幫助這些學生提高拼讀能力。第三，如何提高自然拼讀教學效率和改進效果監測。自然拼讀教學過程中，如果能運用平板等教學工具，在學生自主拼讀時，運用錄音和評分功能，及時反饋拼讀是否正確，將提高自然拼讀教學的效果。同時，運用平板進行前測和后測也將更直觀地檢測到學生的學習效果。

四、結語

筆者探索通過系統的自然拼讀教學提高中年級學生的拼讀能力，為學生開展自主閱讀打下基礎。通過教材分析，學生分析和資源整合，筆者整體規劃自然拼讀教學。在字母，詞匯和句型教學中，滲透自然拼讀教學。在專門的自然拼讀教學實踐，有效進行拼讀訓練。在自然拼讀繪本教學中，引導學生自主拼讀，閱讀理解文章。實踐證明，系統的自然拼讀教學有效培養了學生的音素意識和拼讀能力，提高了學生的閱讀流暢度和繪本理解能力，為學生開展自主閱讀作好了鋪墊。同時，實踐發現自然拼讀教學中，學生拼讀興趣的保持，學生拼讀能力的均衡發展及信息技術的運用對保證自然拼讀教學效果也非常重要。

[本文系廣州市南沙區教育科學“十三五”規劃（2019年度）課題“以‘SPP’閱讀教學模式提升學生英語閱讀素養實踐研究”（課題編號：NSKY2019022）研究成果]

參考文獻：

[1]敖桂花.與主教材相融合的小學自然拼讀教學經驗談[J].英語學習（教師版），2020（2）：14-21.

[2]樊綺思.在拼讀閱讀課中培養小學生英語閱讀素養[J].中小學英語教學與研究，2019（4）： 2-6.

[3]何佩玨.從自然拼讀走向自主閱讀的繪本教學[J].英語學習，2017（1）：60-62.

[4]柯威.4-6歲幼兒早期英語啟蒙閱讀策略初探[J].當代教育理論實踐，2014，6（9）：13-14.

[5]劉寶胤.從拼讀閱讀課看拼讀知識構建和閱讀能力發展[J].英語學習，2017（1）：35-38.

[6]劉寶胤.英語，愛“拼”才會贏[M].外語教學與研究出版社，2015.

[7]劉美娟，孟麗麗.從拼讀知識構建看小學生英語閱讀能力的發展[J].中國教師，2017（2）：6.

[8]權潔.利用自然拼讀法進行英語繪本閱讀教學的方法初探[J].小學教學參考，2017（27）：41-42.

[9]彭鵬，陶沙.單詞解碼、英語語言理解和一般認知能力在漢語兒童英語閱讀學習中的作用[J].外語教學與研究，2009，41（1）：30-37，80-81.

[10]申娜.基于繪本故事的自然拼讀課型教學模式研究及實踐[J].英語學習（教師版），2019（1）： 15-16.

責任編輯? 楊? 杰