小學(xué)中年級(jí)《道德與法治》學(xué)習(xí)資源包的運(yùn)用

何蔓娜

【摘要】《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“小學(xué)生的品德與社會(huì)性源于他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感悟。課程設(shè)計(jì)與實(shí)施注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和提出問題，在親身參與豐富多樣的社會(huì)生活中，逐步形成探究意識(shí)和創(chuàng)新精神。”因此，筆者在課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情境，妙用資源包;通過身邊的好鄰居，傳遞真善美，從而形成具有實(shí)效性的小學(xué)《道德與法治》課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中年級(jí);《道德與法治》;資源包;身邊好鄰居;真善美

落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，思政課堂就是我們的主陣地。如何提高課堂的實(shí)效性，是每一個(gè)思政教師必須時(shí)時(shí)思考的問題。這里以小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《道德與法治》中《我家的好鄰居》第一課時(shí)為例，談?wù)勅绾问褂脤W(xué)習(xí)資源包，提高課堂的實(shí)效性。

一、學(xué)會(huì)交往，妙用資源包

《道德與法治》課程可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生活的建構(gòu)，通過生活的提升來(lái)促進(jìn)道德的發(fā)展。教師結(jié)合學(xué)習(xí)資源包的使用，給學(xué)生呈現(xiàn)豐富的生活事件，通過形式多樣的教學(xué)方式，促使學(xué)生關(guān)注個(gè)人生活、社區(qū)生活等。

（一）鄰里交往，文明做客

當(dāng)學(xué)生回憶著與鄰居小伙伴快樂玩耍的片段時(shí)，教師問：去過鄰居家做客的學(xué)生，到鄰居家玩需要注意什么？在一問一答中，教師拋出研學(xué)問題：我們應(yīng)該怎么跟鄰居交往呢？學(xué)生帶著研學(xué)問題進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)。小組里，在小組長(zhǎng)的組織下，學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)資源包的資料——做客情景圖。

小組匯報(bào)交流，學(xué)生對(duì)多媒體呈現(xiàn)的五個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行是非判斷。學(xué)生做出判斷后，教師引導(dǎo)學(xué)生說出自己的見解。學(xué)生1：一直摁著門鈴不松手，會(huì)讓主人很緊張，萬(wàn)一主人急著開門摔跤了怎么辦？學(xué)生2：文文做得很好，她知道不能隨意翻看別人的東西，還知道把玩完的娃娃放回原位。他人經(jīng)驗(yàn)，激活了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在表達(dá)經(jīng)驗(yàn)中，提高了對(duì)文明做客的認(rèn)識(shí)。

（二）故事分享，感受溫情

在我們需要幫助的時(shí)候，鄰居常常伸出援助之手。課前，讓學(xué)生回憶或詢問家人，了解自己家與鄰居互幫互助的故事。因?yàn)橛辛苏n前的準(zhǔn)備，課堂上，學(xué)生踴躍分享。有一個(gè)學(xué)生說：“有一次放學(xué)，下著大雨，我沒帶雨傘，回不了家。媽媽要到18：00才能下班，我想著想著就哭了。鄰居李阿姨接完孩子看到我，問了我的情況，就給我媽媽打電話，然后把我一起帶回了家，還切了蘋果給我吃，讓我做著作業(yè)等媽媽下班來(lái)接?！苯處熯m時(shí)追問學(xué)生的想法、心情，引導(dǎo)學(xué)生與自己的內(nèi)心對(duì)話，在感受溫暖的同時(shí)，感悟到“遠(yuǎn)親不如近鄰”，大家體會(huì)到有個(gè)好鄰居的幸福感覺。

二、真實(shí)故事，身邊好鄰居

社區(qū)的鄰里生活，是學(xué)生生活的重要方面，也是促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的重要生活領(lǐng)域。課前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，挖掘?qū)W生身邊的優(yōu)秀事跡，搜集到學(xué)校附近社區(qū)的志愿服務(wù)隊(duì)伍的事跡報(bào)道，還搜集到疫情期間我國(guó)對(duì)世界各國(guó)的抗“疫”支援新聞報(bào)道，彰顯大國(guó)風(fēng)范。

（一）志愿服務(wù)，傳遞愛心

課堂中，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)資源包里的故事，看著一張張熱心助人的照片，內(nèi)心是有所觸動(dòng)的。學(xué)生在交流心得時(shí)，多人提到自己見過或親身經(jīng)歷過的公益助人事情。學(xué)生1：媽媽帶我去過公園參加“公益剪發(fā)”，是免費(fèi)的，那里有很多老人、小孩在排隊(duì)剪頭發(fā)。學(xué)生2：我家隔壁的奶奶平時(shí)自己住的，很孤獨(dú)，她的親人要到春節(jié)才回來(lái)看望她。每逢過節(jié)，我就看到有幾個(gè)阿姨給奶奶送禮物，媽媽說過，她們是志愿者，是給別人送去幫助與溫暖的。通過閱讀身邊的愛心故事、分享交流自己的所見所聞，引導(dǎo)學(xué)生向先進(jìn)模范學(xué)習(xí)，傳遞愛心。

（二）熱心鄰里，生活美好

學(xué)生在述說溫情故事時(shí)，思想、情感都有了提升。教師提出問題：當(dāng)我們有困難的時(shí)候，鄰居伸出援手，讓我們感受到鄰里生活的美好。那你有沒有幫助過鄰居呢？部分學(xué)生舉手說起自己的愛心行動(dòng)，雖然微不足道，但這一次次的樂于助人，猶如一顆顆善良的種子，在學(xué)生的心里扎根、發(fā)芽。當(dāng)學(xué)生閱讀《垃圾不見了》后，思維一下子打開了。有個(gè)學(xué)生說：“我下次如果見到鄰居拿著很多菜，就會(huì)馬上走過去幫他?！绷硪粋€(gè)學(xué)生緊接著說：“走進(jìn)大堂時(shí)，我會(huì)幫他開門，等他走進(jìn)去后我再進(jìn)去?！睂W(xué)生在你一言我一語(yǔ)的交流互動(dòng)中，意識(shí)到自己也能為與鄰里的和諧相處貢獻(xiàn)力量，對(duì)和諧的鄰里生活有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

（三）抗疫之路，祖國(guó)擔(dān)當(dāng)

思政課就是要講好中國(guó)故事。通過講好一個(gè)個(gè)充滿正能量的中國(guó)故事，加強(qiáng)愛國(guó)主義教育，落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的導(dǎo)向作用，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，把學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。

鄰里和睦是我們的中華傳統(tǒng)美德。這種美德不但存在于家與家的鄰里關(guān)系中，還存在于國(guó)與國(guó)這樣的大鄰居關(guān)系中。學(xué)生靜心閱讀學(xué)習(xí)資源包的資料——中國(guó)對(duì)世界各國(guó)的抗“疫”支援。學(xué)生被新聞報(bào)道里的文字材料及一個(gè)個(gè)數(shù)據(jù)震撼了，他們的眼睛閃著光，動(dòng)情地說著對(duì)祖國(guó)大愛之舉的感想。歌曲《大國(guó)情懷》，歌聲流淌著，所有人被愛包圍著，無(wú)國(guó)界之愛埋入心底。我們國(guó)家為全球多個(gè)國(guó)家、地區(qū)提供了援助，幫助他們抗擊疫情，體現(xiàn)了中國(guó)的擔(dān)當(dāng)精神。師生情不自禁地喊出：“我為我是中國(guó)人感到自豪！”

三、弘揚(yáng)美德，傳遞真善美

課堂上，除了讓學(xué)生在思想、情感上獲得提升外，還要落實(shí)到行動(dòng)上。兒歌是學(xué)生喜聞樂見的表現(xiàn)形式，把本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容融入到兒歌里，既突出了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，又讓學(xué)生在朗朗上口的兒歌里，進(jìn)一步熟記鄰里交往的好方法。

師生歡唱兒歌的聲音剛落，趁熱打鐵，教師提出課后的延伸活動(dòng)——溫暖的鄰里生活。學(xué)生在研學(xué)案“友善卡”上用文字記錄自己和鄰居友好相處或幫助鄰居的溫暖場(chǎng)面，在兩周后的班會(huì)課上進(jìn)行分享交流。教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的鄰里交往禮儀與鄰居和睦共處，互相幫助，并結(jié)合“友善卡”的填寫，引導(dǎo)學(xué)生做到知行合一，傳遞真善美。

學(xué)習(xí)資源包充實(shí)了課堂教學(xué)內(nèi)容，里面的資源都源于生活，與學(xué)生的生活息息相關(guān)，適時(shí)重現(xiàn)課堂能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)，開拓視野，啟迪智慧，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，提高了《道德與法治》課堂的教學(xué)效果，能更好地落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]顏肇鵬.社會(huì)資源在小學(xué)道德與法治教育中的整合與應(yīng)用[J].新教師，2019（7）.

責(zé)任編輯? 邵健麗