獨木橋終于站穩(wěn)了

陳夢瑤

幼兒園教育應(yīng)以游戲為基本活動，要珍視游戲和生活的獨特價值。皮亞杰說：“兒童游戲是一種最令人驚嘆不已的社會教育。”華愛華教授認(rèn)為：“游戲才是兒童的正業(yè)，是幼兒的‘心理維生素’。”幼兒教師能否正確看待游戲、能否組織適宜的游戲活動、能否科學(xué)解讀幼兒的游戲活動等事關(guān)幼兒園的游戲活動質(zhì)量與水平。本文結(jié)合游戲案例“獨木橋終于站穩(wěn)了”，來談幼兒教師如何具體分析與反思游戲案例，真正讓幼兒在游戲中獲得身體、語言以及社會性等多方面的發(fā)展。

一、初探獨木橋和滑梯

強(qiáng)強(qiáng)、凱凱和樂樂用高度不同的梯子和兩塊長短不一的木板搭建了獨木橋、滑梯和蹺蹺板。他們正嘗試用正著走、側(cè)身走等不同姿勢走過滑梯，強(qiáng)強(qiáng)和樂樂還發(fā)明了新玩法——趴著滑下去。二人的成功經(jīng)驗鼓舞了采取常規(guī)方式玩滑梯的凱凱。其間，熱心的果果多次幫忙檢查滑梯是否穩(wěn)定。我推測這和果果之前玩滑梯時木板掉下來導(dǎo)致她屁股摔痛的經(jīng)驗有關(guān)，事后果果的回答“我擔(dān)心他們掉下來”，印證了我的猜想。

對幼兒來說，滑梯和獨木橋是非常熟悉的事物。在自主游戲中，熱愛挑戰(zhàn)的幼兒發(fā)現(xiàn)新玩法，更新原有經(jīng)驗，這正是創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)，有助于幼兒新舊經(jīng)驗的組織和內(nèi)化。安全問題是游戲中的首要關(guān)注點，教師經(jīng)常會忍不住想去扶一把、拉一下。但從果果的表現(xiàn)來看，幼兒已具有一定的自我保護(hù)和保護(hù)同伴的意識和能力，他們會根據(jù)以往的經(jīng)驗，結(jié)合對情境的判斷，表現(xiàn)出良好的自助和互助行為。因此，在確保所有幼兒都在安全視線范圍內(nèi)的情況下，教師要學(xué)會放手，給予幼兒學(xué)習(xí)自我保護(hù)和保護(hù)他人的機(jī)會。

二、獨木橋變長了

多次嘗試后，獨木橋和滑梯已經(jīng)無法滿足他們的挑戰(zhàn)欲。樂樂和強(qiáng)強(qiáng)搬來一塊長木板放在獨木橋的上面。此時，樂樂突發(fā)奇想，從積木區(qū)取來圓柱體積木，把它們兩兩堆積，做成支架，并順勢將木板拉出來?；位斡朴频闹Ъ茏審?qiáng)強(qiáng)不禁擔(dān)心起來：“這個要倒，我們再加一個支架，它可以幫我們撐得穩(wěn)定一點?！保ㄒ妶D1）樂樂摸著兩個支架，若有所思：“我覺得不夠?！睆?qiáng)強(qiáng)以為他指的是支架不夠，指著懸空的木板說：“那我們再拿四個圓柱體積木把這里也撐起來吧！加四個放在這里就更穩(wěn)定了。”樂樂一邊說著“不對，是這樣的”，一邊將木板繼續(xù)延長（見圖2）。在強(qiáng)強(qiáng)和凱凱取來更多圓柱體積木時，樂樂把上面的木板完全抽出，直至木板一端與獨木橋一端連在一起。與此同時，游戲場地也悄悄發(fā)生了變化——從青青草地擴(kuò)展至不在同一水平面的木板地。

“我們還需要梯子，但是已經(jīng)沒有了?！睆?qiáng)強(qiáng)對抬著木板的樂樂說。“我們用這個吧！”當(dāng)他們決定用積木代替雙梯時，有關(guān)如何使獨木橋穩(wěn)固的探索之旅正逐漸步入深處。

當(dāng)已有材料和游戲不再具有挑戰(zhàn)性時，幼兒會嘗試改變材料、增加材料或變換材料，來挑戰(zhàn)自我潛能。長木板使獨木橋變得不穩(wěn)固，我并沒有上前提供解決問題的辦法，而是給幼兒留出自主解決問題的時間和空間。幼兒多次嘗試用圓柱體積木搭建支架，想使獨木橋穩(wěn)固起來。但隨著場地的變化，原本已穩(wěn)固的獨木橋又變得不穩(wěn)，甚至由于獨木橋的底座發(fā)生了變化，搭建過程中有可能發(fā)生安全事故。但考慮到幼兒應(yīng)“知道必要的安全保健常識，學(xué)習(xí)保護(hù)自己”。我并沒有急于告訴幼兒潛在的安全隱患，而是將此次充滿冒險性的活動作為教育契機(jī)，以發(fā)展幼兒對危險情境和危險行為后果的辨別和判斷能力，提升幼兒躲避危險和自我保護(hù)的能力。“要讀懂孩子這本書”，教師需要客觀地、準(zhǔn)確地觀察兒童，分析和了解兒童，從而精準(zhǔn)地通過教育去追隨兒童;要在仔細(xì)觀察、分析和了解幼兒的基礎(chǔ)上有理性地支持與引導(dǎo)幼兒，要學(xué)會放手和“退后”，要有靜待花開的大智慧。

三、獨木橋站穩(wěn)了

當(dāng)三個小男孩完成了兩個支架時，強(qiáng)強(qiáng)眉頭緊鎖：“怎么爬上去？”說完試探著從雙梯一端爬了上去，探出腳、伸出手，確保其穩(wěn)定性。此時凱凱發(fā)現(xiàn)了木板和雙梯連接處的縫隙，大聲喊道：“這里不穩(wěn)！”樂樂打算搭建更多支架解決問題。但是，增加的支架并沒有讓木板更加穩(wěn)定。當(dāng)樂樂準(zhǔn)備移動獨木橋時，支架和木板全部倒塌！三人繼續(xù)恢復(fù)剛才的工程，此時，跪在地上的樂樂也發(fā)現(xiàn)了地面上的縫隙（見圖3）。

“你看這里，這是縫隙?！薄叭绻阌檬謮旱竭@里，它就會下去。”強(qiáng)強(qiáng)回答。樂樂想用長木板解決縫隙問題，強(qiáng)強(qiáng)提議用兩塊木板把縫隙填起來，他走到雙梯處打算調(diào)整獨木橋，結(jié)果又倒塌了。樂樂對強(qiáng)強(qiáng)說：“我們再來想辦法?！彼枷蚍e木區(qū)，搬來兩塊圓餅積木，一邊小跑一邊對凱凱和強(qiáng)強(qiáng)說：“這些有用?！迸c圓柱體積木相比，圓餅積木的直徑更大，高度更矮，足夠數(shù)量的圓餅積木可以作為完美的橋墩，不會留下縫隙。他們?nèi)砀鄨A餅積木，成功地將獨木橋架了起來，而且非常穩(wěn)固（見圖4）。最后，他們用墊子當(dāng)搬運車把多余的材料放回原處。

如何使延長的獨木橋穩(wěn)定是整個游戲過程的高潮，也是激發(fā)和展現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這個過程中，幼兒遇到了木橋和雙梯連接處不穩(wěn)、木橋和作為橋墩的圓柱體積木間有縫隙以及木橋倒塌等問題，這為他們帶來了一個又一個的挑戰(zhàn)。幼兒嘗試了增加支架、用窄木板填補(bǔ)縫隙等方式解決有關(guān)問題，最終使用圓餅積木做支撐，成功地讓獨木橋站穩(wěn)了。這說明幼兒已經(jīng)具備了一定的觀察、分析和解決問題的能力。幼兒在這個過程中表現(xiàn)出來的反復(fù)嘗試、堅持不懈的精神值得肯定。他們能夠持續(xù)解決問題長達(dá)20多分鐘，一個重要的原因在于“問題是屬于自己的，方法是自己探索的，難度是在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的”，即主人翁意識和“跳一跳夠得著的高度”。

四、教師反思

1.時間充足，環(huán)境自由，激發(fā)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)

游戲活動前三名幼兒并沒有做完備的游戲計劃，我也沒有給他們設(shè)置游戲情境。激發(fā)幼兒游戲興趣和探索欲望的是寬松的環(huán)境和充分的自主權(quán)，這種暢所欲“玩”的環(huán)境和心境有利于幼兒的自主探索與深度學(xué)習(xí)。

在整個游戲過程中，我基本沒有干涉和支招。幼兒與材料不斷地進(jìn)行對話，與同伴持續(xù)地進(jìn)行交流，游戲中生發(fā)的每一個問題、每一次碰撞都自然而然、恰如其分。當(dāng)木板與雙梯連接處有縫隙時，他們便想辦法消除縫隙;當(dāng)木板掉下來時，他們選擇降低木板的高度;當(dāng)強(qiáng)強(qiáng)發(fā)現(xiàn)還缺一塊長木板時，凱凱主動拿來所需的材料……問題的逐一暴露使幼兒生成新的思考，他們帶著清晰的建構(gòu)目標(biāo)，親身經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題→提出猜想→實驗探究→行動驗證”的科學(xué)探究過程。

獨木橋的延長和站穩(wěn)見證了幼兒思維的碰撞以及協(xié)商、合作、創(chuàng)新、互助與成功。其實，無論幼兒最終能否成功地將獨木橋架起來，他們在整個游戲過程中表現(xiàn)出來的游戲精神、學(xué)習(xí)品質(zhì)都值得贊賞和學(xué)習(xí)。比如：當(dāng)滑梯初建時，同伴不停地檢查其穩(wěn)定性以確?；锇榈陌踩?，這是關(guān)愛;當(dāng)對滑梯和獨木橋已經(jīng)足夠熟悉時，他們試圖將獨木橋變得更長，這是創(chuàng)造;當(dāng)獨木橋不穩(wěn)定時，他們大膽思考、不斷試誤、反復(fù)調(diào)整，采取各種辦法來解決問題，這是探究;他們接連失敗，卻毫不放棄地繼續(xù)嘗試，這是堅持;他們不停地變換角色，解決眼前的困境時，這是合作……幼兒在游戲中所養(yǎng)成的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，是他們能力發(fā)展的必備元素，是他們未來生活和學(xué)習(xí)的催化劑。

2.聚焦問題，及時解決，幼兒獲得的經(jīng)驗更加深刻和持久

游戲活動結(jié)束后，我組織幼兒進(jìn)行了集體討論和思考。一方面是希望其他幼兒能夠從照片和視頻中感受到三個小朋友所表現(xiàn)出來的優(yōu)秀品質(zhì)，為他們的觀察學(xué)習(xí)提供良好的榜樣;另一方面是希望借助照片和視頻，幫助幼兒及時發(fā)現(xiàn)和思考關(guān)鍵性問題，如木板和雙梯連接處為什么會有縫隙，以及如何消除或者填補(bǔ)這個縫隙，從而借助集體的力量探討出多樣化的問題解決策略。但是，如此細(xì)微的關(guān)鍵點僅通過眼睛看、腦袋想并不足以解釋清楚。于是，我采取了經(jīng)驗鞏固“兩部曲”的方法：第一，還原游戲現(xiàn)場，讓他們真正地看得見、看得清、摸得到，進(jìn)而想得清、想得通。第二，再現(xiàn)問題情境，引導(dǎo)幼兒活學(xué)活用已獲得的經(jīng)驗，真正內(nèi)化經(jīng)驗，以供日后活動中隨時提取和應(yīng)用。

3.有效觀察，適宜支架，支持幼兒多方面思考和探索

在游戲過程中，強(qiáng)強(qiáng)曾四次發(fā)問：“獨木橋怎么上去？”幼兒多次問到同一個問題，說明他已經(jīng)無法獨立解決問題了。此時，教師應(yīng)為幼兒的進(jìn)一步思考和學(xué)習(xí)提供適宜的支架，如問題支架：“除了梯子還可以用什么爬上獨木橋？”或許，一個支持性的問題就能引發(fā)幼兒的進(jìn)一步探索，并將以往的經(jīng)驗遷移到當(dāng)下的類似情境中，如借助墊子爬上去。至于教師什么時候提供支架，應(yīng)具體問題具體分析，仔細(xì)觀察幼兒的游戲現(xiàn)場，把握好提供支架的度和時機(jī)。比如：青草地和木板地導(dǎo)致的水平面差異就引發(fā)了幼兒一次別樣的探究，其間我在支持與不支持之間猶豫不決，一方面害怕他們會因獨木橋不穩(wěn)而摔跤，另一方面擔(dān)心他們發(fā)現(xiàn)不了縫隙這個小秘密，或者發(fā)現(xiàn)后不知如何應(yīng)對而放棄探究。但是幼兒用他們的智慧告訴我：有時教師無須多言，做一個耐心的觀察者即可，恰到好處的不支持反而是對他們最大的支持。因為幼兒擁有敏銳的眼睛、機(jī)智的腦袋和靈活的小手。在游戲活動中，教師面對幼兒的問題應(yīng)更加謹(jǐn)慎，多一些思考和判斷，因為教師的一言一行牽動著幼兒的一舉一動，不恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)可能會導(dǎo)致幼兒游戲的低效甚至無效。