中學體育教學協同管理機制的理論與實踐探討

丁萬喜

在新課程標準深入落實的新時期下，中學體育教學模式也發生了很大改變，正在從傳統逐步走向現代。在借助傳統教學方式開展體育教學活動期間，經常存在教學時間不足、學生能力培養力度不大等問題，對教學質量的提升造成了很大影響。對此，教師應該主動革新傳統教學方法，依照學生的特點、水平等，加強構建協同管理教學模式，從師生、生生等層面考量，合理對教學內容進行優化，增強學生的學習積極性和主動性。

在中學體育教學過程中，強化對協同管理機制的運用，除了能對傳統應試教育模式進行優化之外，也能增強學生學習主動性，對學生綜合素養以及水平的提升有很大促進意義。因此，為保證中學體育教學開展得更加順利，能滿足現代教育需求，應該高度重視協同管理機制，加強實踐，保證學生在參與活動的過程，可以在不知不覺間掌握知識。

1 協同管理機制的理論概述

1.1 協同管理機制的理論概念

所謂的協同管理，具體是借助一套比較完整的數學模型和處理方案，對各系統和運動現象中從無序到有序轉變的共同規律進行客觀描述。通常，協同管理機制是將信息論、控制論等作為基礎，對序參量概念等高效運用，并結合不同學科的相似現象，綜合地進行對比分析。與其他的理論不同，協同管理機制的理論可以將每種制度或者現象的規律揭示出來。在實際的中學體育教學期間，通過對協同管理理論的合理應用，教學活動的開展會十分有規律，內容極為豐富，不同層次學生的水平和能力都能得到提升，有利于學生的健康發展。

1.2 中學體育教學協同管理機制的理論與實踐價值

在具體的中學體育教學活動開展過程中，在協同管理機制的支撐下，不僅能對以往教學方法進行優化和創新，還能將體育教學的理論與實踐高效銜接起來，有利于學生綜合水平的提高，更能進一步促進教學質量和效果的增強。

（1）可以實現對教學方法的全面創新。通過對協同教育分析可知，其要求教學過程中，所應用的教學方法能具有極強的啟發性，學生使用的學習方法要有很強的創造性。針對這種教學模式而言，在教學內容的呈現上，能夠進一步對學生學習主動性進行增強，能從以往被動學習漸漸轉變為主動學習，學生“學”和教師“教”的優勢可以徹底展現出來。

（2）對師生雙向交流實質極為關注。強化對協同管理機制的落實，教師在組織開展教學活動期間，會對學生未來發展加大關注，保證學生在與教師互動和交談中，能在短時間內將體育知識記下來，快速內化知識。同時，在實際的中學體育教學活動開展階段，教師會更加傾向于學生，對以往將教師作為課堂核心的教學模式進行改進，喚醒學生的主體意識，從而將以人為本的教育理念落實到位。

（3）實現體育教學理論與實踐的高度融合。一般而言，借助協同管理機制，強化開展體育教學活動，無論對體育知識和技能的講解，還是對學生體育鍛煉意識的培養，都能實現理性與感性的統一，摒棄傳統體育教學單純講解理論的方法，切實達到理論與實踐高效銜接的目標。

2 中學體育教學現狀分析

當前，隨著教育體系越來越完善，科學技術發展速度的不斷加快，使得中學體育教學活動在開展期間，教師也強化了對先進教學方法的利用，加大了改革力度，力求能夠從整體的角度上提升體育教學有效性，讓學生能朝著良好的方向邁進。但是，因為長時間被傳統觀念束縛，使得教師在課堂上依舊習慣運用傳統教學手段，課堂氛圍比較沉悶，對教材的依賴性很強，不能將創新理念滲透其中。并且，教師對課堂教學有很強的主導性，與學生的實效性偏低，最終導致學生學習過程較為被動，思維方式得不到創新，長久下來，學生對體育就會產生厭倦感的，對教學效果和質量的提升非常不利。同時，在體育教學環節，由于班級人數偏多，使得教師無法照顧到每一位學生，再加上教師對學生成績較為看重，最終導致很多學生雖然已經非常努力，但因為成績不理想而得不到教師的表揚和鼓勵，削弱了學生的學習積極性。在中學體育教學活動開展階段，因為受到的干擾因素很多，而教師的觀念又不能及時更新，使得課堂氛圍十分枯燥，學生的參與偏低，甚至有的教師以及學校領導對體育課程重視程度不足，沒有意識到體育教學對學生的重要性和意義，一味地關注學生主科成績，從而對學生的綜合能力提高造成了極大干擾。在教學評價環節，缺乏客觀性，無法將其作用凸顯出來，有時還會打消學生的自信心，不僅影響了學生體育水平的提高，還制約了體育教學質量的增強。

3 中學體育教學協同管理機制的理論與實踐

3.1 強化對教學思想的轉變，合理選擇教學內容

針對中學體育教學而言，其指導思想應該與社會的教育方向、學校制定的教學目標相協同，對以往的形式化教學全面優化，將教學重點放在追求教學實質上，打破傳統“技能教學”的思想觀念，樹立健康第一的思想，樹立“大眾體育”意識。同時，在教學內容上，應該及時地進行改進，將教材作為基礎，不斷革新和加工，將學生全面發展作為核心點，合理對教學內容加以選擇。并且，教師應該加大對教學內容的豐富力度，不僅要注重一些固定的考試項目，諸如立定跳遠等，也要適當的進行延伸和拓展，為學生布置多樣化的活動，包括球類運動、武術等，促進體育教學趣味性的增強，實現教學目的。同時，教師在進行體育教學期間，也要注重因材施教，結合學生的能力，對運動量和強度科學控制，確保學生可以健康的發展。在開展體育活動的時候，教師要結合運動的特點，將相應的準備工作做到位，依照學生的實際情況，科學為學生制定學習目標，循序漸進地對學生進行教學，幫助學生更好的提升體育能力和素養。

3.2 教師要樹立自組織管理意識，側重關注體育教學管理動態生成

所謂的自組織管理，教師在實際的教學中，應該具備自組織態度，認真對待學生和自身的教學工作。從本質上講，自組織并不是教師單方面地進行創造，也不能讓整個教學活動過于表面化，其需要教師和學生共同參與，在不斷的交流和溝通中將教學工作完成。因此，針對教師而言，在進行體育教學管理期間，必須主動對管理意識進行轉變，保證教學效率在整體的同時，教學管理實效性也能進一步增強。同時，基于協共管理模式下，教師在具體的教學環節，應該具備良好的自組織觀念。通常而言，良好的體育教學大多為自己組織，具有很強的自動變化能力，不需要教師時時刻刻的管理和約束。正是因為這一特點，教學管理工作才會順利進行，進而讓整個體育課堂氛圍越來越濃厚。

3.3 科學構建師生互動模式，提高教學有效性

在協同管理理論內涵中，最為關鍵的一點便是各個要素之間的相互作用，會產生1+1>2的效果。因此，為了能提升教學有效性，保證所有學生都能積極參與到教學活動中，促進學生整體能力的增強，教師應該本著以人為本的教學理念，凸顯學生的學習主體性，合理對師生交往模式進行構建。通常，在進行互動模式構建期間，教師需要將合作學習作為重點。在合作學習階段，教師首先要對小組進行科學劃分，依照學生的能力、興趣愛好等，有針對性地對小組成員進行分配，實現組內互補。在開展合作學習活動期間，教師要根據小組成員情況，設置不同的教學任務，保證所有學生的能力都能得到提高。同時，在合作教學期間，教師要積極參與其中，并以指導者和合作者的身份出現，營造輕松且和諧的教學氛圍，建立平等的師生關系，確保系統內部的各個子系統能高效銜接，對內部聯系不斷增強。

比如：教師在對球類運動展開教學的時候，諸如籃球，有的學生對籃球運動很喜歡，水平相對較高，能夠很快掌握技術動作要領，但有的學生對籃球把握程度就會稍差一些，很難快速掌握動作。對此，教師應該主動作為指導者，細致地為學生講解每一個動作，并結合學生的水平來進行分組。針對籃球水平比較薄弱的小組，教師要對學生加以鼓勵，讓學生能對體育技能學習有更多的信心，促進學生課堂參與積極性的增強。如果有一定籃球基礎的小組，教師除了要讓學生掌握基本的技能之外，也要適當的進行拓展，加大學習難度，保證學生的能力可以進一步提高。

3.4 構建多元化評價觀，提升體育教學管理效果

在中學體育教學管理中，學生評價是極為重要的內容，評價方式的合理與否，與教學管理質量和效果有直接關聯。在傳統的體育教學管理中，唯一的評價標準便是對學生身體素質好壞的分數進行衡量。從客觀的角度來講，將分數高低作為評判標準，單一性和片面性很強，與學生的實際情況相脫離，只是單純關注學生的成績，最終導致學生成為分數的冷酷競爭者，影響了教學效果和質量的同時，也嚴重制約了學生的多元化發展。并且，單一地對學生分數作出評價，會在一定程度上削弱學生對體育的學習興趣，對教學工作的順利進行造成了極大阻礙。因此，基于協同管理理念下，教師應該主動應用多元化的評價方式，保證學生的學習動力能不斷增強，能夠以積極健康的心態面對生活，從而讓體育教學管理實現系統間的高效融合，真正意義上達到系統管理理論中的整體優化目的。協同管理機制可以為體育教學管理提供理論基礎，所以教師要在與學生的種種競爭中，將序參量把握好，增強教學的內在聯系，提升教學管理有效性。

4 結束語

綜合而言，基于協同管理機制下，教師在對中學體育教學活動開展期間，應該從多個角度對學生進行分析，合理的對教學方案展開設計，強化對以往設計方法和理念的創新，除了要與教學標準相一致之外，也要盡可能滿足學生的身心發展需求，給予學生足夠的尊重，保證學生在主動參與到教學活動的同時，自身的素養也能不斷增強，進而達到提升教學質量的目標。

甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題《學校體育教學協同管理機制的研究》課題立項號GS[2020]GHB2271。

（作者單位：玉門市第一中學）