以導學案為載體，小組合作下的小學語文中高年級閱讀教學研究

陸歡弟

【摘要】隨著課程改革的不斷推進，“導學案”成為提升小學語文教學質量的重要抓手。語文閱讀教學花時多，而且知識的積累需要一個長期的過程，若在小學語文閱讀教學活動中，教師充分利用“導學案”，不僅可以給予學生自主閱讀、探究的機會，還可以使學生主動地對知識進行歸納整理。“導學案”與“教案”相比，更能讓學生在學前對將要學習的知識有初步的了解，也會給課堂教學帶來全新的面貌。

【關鍵詞】小學語文;精心編寫;自主學習;小組合作;精講釋疑;展示交流

《語文新課程標準》倡導以人為本，以學生發展為本，鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作，不斷調整學習方法，形成有效的學習策略，從而培養學生的自主學習能力，優化提升學生的學習方法，培養學生敢于探究、不斷實踐、溝通合作的學習習慣。筆者一直在努力嘗試如何切實提升學生的自主學習意識、興趣和能力，如，開展了以導學案為載體，學生“自主、合作、探究”小組合作的學習方式。以教師為主導，學生為主體的教學模式，主要體現在先學后教、問題教學、導學導練，當堂達標。

一、教師精心編寫導學案，問題引領，目標明確

導學案要體現“知識問題化、問題層次化”的原則。那么，怎樣設計問題呢？可以從以下幾個方面來考慮：1.設計的問題要有梯度， 問題要能啟發學生思維;2.問題不宜太多，太碎;一篇課文通常只需設計一、二個“牽一發而動全身”的問題引導學生走進文本，品味語言;3.問題的敘述語應該要引發學生主動思考，積極參與，學會自學。導學案的編寫是年級備課組智慧的結晶，需要一起研讀教材確定學習目標—年級備課組通研—包科領導審核—使用過程中的個性化修改。以《自己花是讓別人看的》的教學為例，在預習活動開展中，筆者設計了這樣的導學案：

二、學生自主學習，教師利用預習反饋摸底，適時調整教學

課前，教師首先要把文本導學案或多媒體導學案（微課）及時提供給學生，讓學生明確學習目標，明確重點、難點，帶著問題對教材進行預習，認真閱讀教材文本，思考重點問題，努力完成預習目標和部分導學目標。其次，教師進行適當輔導，指導學生學習的方法，告訴學生導學案中哪些內容只要略讀教材就能掌握，哪些內容應注意知識的前后聯系，等等。第三，教師應要求學生把預習中有問題的地方做好記錄，讓學生善于發現問題、提出問題，帶著問題走向課堂。逐步培養學生自主學習的能力，培養良好的預習習慣和正確的自學方法，提高學生自學的有效性。利用“導學案”以小組合作形式開展自主學習，提高學生學習的實效性和合作性。

課堂導學前，學生進行匯報交流。教師也通過檢測與反饋，評定學生的自學成效。同時以教學中的重點、難點問題來引導學生討論交流，形成共識。對于學生不能解決的問題，教師應及時匯總，適時調整教學，以便在課堂教學中幫助學生解決存在的問題。

三、小組合作課進行課堂探究，教師精講釋疑，高效解決重難點

課堂探究是小學語文閱讀教學活動得以有效開展的重要環節。在課前預習和預習反饋活動開展之后，教師會對學生的自主學習情況有所了解。而且，學生在自主學習過程中也會對所要學習的基礎知識有所了解。對此，筆者精講釋疑，首先內容要精，要有針對性，應根據學生提出的問題和自己設計的問題開展。這往往會立足學生“導學案”完成過程中所存在的問題進行重點講解，以此在突破重難點知識的過程中，加深學生對文本內容的理解。

例如，《賣火柴的小姑娘》，在開展課堂教學活動中，筆者立足文本內容和學生的“導學案”完成情況，采取合作探究的方式引導學生理解文本內容。如，筆者向學生提出了這樣的問題：在閱讀第1-4自然段的時候，分析這一部分內容是以哪個詞匯為中心來進行描繪的，作者從哪些方面對其進行描繪呢？在第5-10自然段中，小姑娘一共擦亮了幾次火柴，每次擦亮火柴的時候，她都看到了什么情景呢？當幻想破滅之后，現實是什么呢？在第11-12自然段的閱讀中，你有何感受呢？還存在哪些問題呢？在這些問題的引導下，學生會積極地進行小組合作探究，在探究過程中循序漸進地理解文本內涵，體會到作者蘊含其中的情感。

四、小組展示交流，提高語言表達能力

此環節有利于培養學生語言表達能力、邏輯思維能力、交流能力、發現和解決問題的能力。它是在小組合作交流達成共識的基礎上的學習成果。小組間相互交流，取長補短。學生發言時，教師應采用有效措施進行有效指導，在與學生的互動中展示自己的教學魅力，激發學生，尤其是后進生參與交流討論的積極性，對學生的發言應適時予以積極性評價，提高學生的積極性與自信心，但應注意避免同一問題相同答案的重復敘述。

小組合作學習時，教師為了讓每一個學生積極參與到小組合作交流中，深層次挖掘學生的思維潛力，有必要進行激勵，這樣的課堂會更精彩。在課堂上，為了激發學生參與交流展示的積極性，可采用加分法和“PK”法對學生進行激勵。加分法主要是針對交流時難度較大的問題或者是展示充分的小組。“PK”法主要是針對學習較慢的1、2號進行。加分法和“PK”法在很大程度上調動了學生參與小組合作交流展示的興趣，有時候為了小組得分，小組內討論熱烈，甚至爭得面紅耳赤;有時候為了促進學習較慢的1、2號，小組長恨不得代替他們回答問題。這樣的激勵措施就把課堂推向了高潮，給人耳目一新的感覺。學生的課堂，他們不說誰說？要想辦法使學生成為課堂的主人。

五、檢測評估，讓學生體驗學習的快樂

當堂檢測是在學生理解了文本內涵之后，教師則需要借助當堂檢測的方式引導學生吸收、消化所學的知識，以此提升學生的語文學習水平。在當堂訓練活動的開展中，教師需要注意一點，教師訓練學生所使用的時間既不能過多，也不能過少，要對所閱讀文本中的重點字詞、語句等進行檢測，以此幫助學生鞏固所學。筆者在語文閱讀教學活動的開展中，往往會利用“導學案”向學生呈現檢測內容，使學生在自主練習中加深對所學知識的理解。

利用“導學案”，學生通過自我測評，了解自己對本節課內容的掌握情況，發現自己學習中的不足。本環節是檢驗課堂教學效果的重要途徑，是教師掌握學情、了解學生的重要手段，給學生的反思提供依據，讓他們自己去發現并彌補學習中的漏洞。

綜上所述，以“導學案”為載體，在小組合作中開展閱讀教學，教師可以將“導學案”應用到課前自主學習、預習反饋、課堂講解、小組合作探究、交流展示、檢測評估等各個環節中，以此使學生在“導學案”的引領下實現自主學習，實現重難點突破，提升其閱讀能力。因此，教師要刻苦鉆研，積極探索，讓“導學案”在閱讀教學中茁壯成長，努力打造高效課堂。

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責任編輯? 李? 源