民辦高校越南語會話課程的教學改革與探索
——以桂林學院為例

鄭克曉

（桂林學院，廣西 桂林 541006）

0 引言

隨著東盟市場永久落戶廣西南寧以及 “一帶一路”倡議的提出，越南作為與我國山水相連的國家，與我國在經貿、教育、文化等領域均有頻繁的交往與合作，市場對越南語專業人才的需求有增無減。 但隨著社會經濟的快速發展，就業市場的激烈競爭，市場對越南語人才的要求也變得越發嚴格、苛刻。 為了能培養出適應最新的市場經濟需求的越南語應用型人才，我國各大高校對越南語專業的人才培養也做出了相應的調整與改革。 桂林學院作為新轉設的民辦高校，以培養區域經濟社會發展所需要的高素質應用型、技術技能型人才為新的辦學定位和辦學理念，對越南語專業人才的培養也做出了新的要求和改革。 越南語會話作為一門應用技能型較強的核心課程，旨在培養學生“說”和“聽”的能力，以此為本專業其他課程的“讀、寫、譯”能力打下基礎并提供一定的幫助。 本文將從教學內容、教學方法、教學手段等方面對該課程的教學進行改革與探索，旨在提高本校越南語會話課程的教學水平，從而培養出適應新的市場經濟需求的具有國際視野且有跨文化交際能力的應用型越南語人才。

1 教學內容的改革與探索

1.1 及時更新教材

教材是一門課程的核心教學材料，是學生在學校獲得系統知識、進行學習的主要材料，因此，選取合適的教材對課程的教學效果起到非常重要的作用。 本校課程教學團隊結合民辦院校的辦學定位及專業人才培養的目標，堅持與時俱進，及時更新內容較新的教材，以期讓學生及時學習并掌握越南社會最新的越南語的口語表達。 現今使用的教材為內容較新、較豐富的 《實用越南語會話教程》， 該教材使用主題模塊編寫，當下較新的越南語句型、語法、詞匯，日常對話，以及每一課內容涉及的越南文化、風俗、法律、政治、經濟等方面的課后知識補充，使得學生更好地掌握會話內容的同時了解越南相應的文化知識。

1.2 適當的知識延伸和補充

教材內容為課堂的主線，通過教材內容，傳授學生相應主題越南語句型、語法、詞匯的表達。 此外，教師借助語音視頻、網絡、影視劇場景對話、新聞報刊等資料， 及時對學生進行相應主題知識的補充和延伸，不僅豐富了教學內容，還使學生掌握了最地道的越南語口語，同時及時了解越南社會最新的文化、風俗、經濟、教育等方面的信息，從而提升學生專業的綜合能力。 與此同時，教師結合地方區域經濟、國家當下的社會發展形勢，實現課程思政的有機融合，培養學生獲取良好思想道德修養和創新、創業意識的素養，樹立正確的社會主義核心價值觀，拓展學生的知識視野和認知水平。

2 教學方式、方法的改革與探索

2.1 調整教學方式

過去“教師講，學生聽”的傳統教學模式已不再適應現今信息技術時代的教學任務和培養目標。 該“填鴨式”的教學模式不僅造成教師工作任務繁重，也使得學生學習被動，造成課堂氛圍枯燥乏味，從而影響學生學習的積極性和學習效果，最終達不到理想的教學效果。 經過長期的教學實踐后做出調整，教學方式從“以教師為主”轉變為“以學生為主導”。 課堂上，教師以引導的方式，指引學生進行思考、討論，并運用知識解決問題。 這樣才能充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生從中感受到學習的樂趣。

2.2 多種教學方法靈活結合

筆者認為，教師應充當一名課堂氛圍的營造者，應靈活結合多種教學方法去推動教學過程，如講授法、任務驅動法、討論法和練習法等。 課堂上，教師首先向學生講授知識的重點和難點， 然后引導學生分析和認識問題， 接著以布置任務的形式讓學生對提出的問題進行思考、討論并表達自己的想法，最后讓學生以個人或小組的形式運用所學知識進行情景模擬對話練習，以此對知識點進行鞏固。這樣在教師的幫助下，學生不僅進行自主探索和互動協作的學習， 還建構了探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學習體系。

3 教學手段的改革與探索

3.1 優化教學手段

隨著科技的進步，時代的發展，現如今，現代信息技術已成為教育的主要教學手段。 越南語會話課程通過信息化教學手段，如依靠學習通、微課、慕課、小打卡、QQ 群、微信群、B 站、PPT、多媒體教室等渠道，構建以面授為主、在線學習為輔的混合式教學模式，讓學生利用形影不離的手機，在任何時間、任何地點都可以進行課程預習、復習、練習等學習活動，讓學生形成一種課前預習、課中練習、課后復習的自主學習模式，以此提升學生自主學習的能力，以及分析問題和解決問題的能力。 同時還拓展了教學時空，增強教師教學的吸引力， 從而激發學生學習的積極性和主動性。

3.2 構建立體的實踐教學模式

近年來， 隨著國家一系列教育改革政策的出臺，各高校將實踐教學的構建作為各專業各學科重點改革部分， 而我校越南語會話作為一門純實踐的課程，為提升學生越南語的口語技能，提高本課程的實踐教學水平顯然非常重要。

在本課程的教學中已形成了“課內+課外”“校內+校外”“國內+國外”的實踐模式。 課堂教學作為一門課程的重要環節，對課程的教學質量起到非常關鍵的作用，因此除了課堂的理論教學，實踐教學設計顯得非常重要。 例如，課堂上教師引導學生進行課前分享（用越南語講3 分鐘故事）、主題詞匯接龍，課內進行情景模擬對話、越南影視劇模仿、你比我猜游戲等實踐活動， 通過靈活適當的實踐設計來提高課堂的趣味性，并使學生的積極互動。 課外學生利用所學知識，在教師的指引下自行組隊拍攝主題短視頻、配音等，以加深對課堂知識的理解并掌握。 課內+課外的實踐活動，不僅可以活躍課堂氛圍，令學生進行生動、有趣的學習，而且能把學生的學習由淺入深地引向深度學習。

為了進一步鞏固知識，教師常組織學生參加一系列校內外活動，如校內每年一屆的外語文化節、中越學生交流大會、用越南語講中國故事、外語角，校外的越南語演講大賽、中越歌曲大賽、越南語口譯大賽等，讓學生把所學知識運用起來，以期與其他高校同專業的學生或者越南留學生進行交流，促進學生交際能力的提升，同時對知識進行查缺補漏。

依托專業的“3+1”人才培養模式，學生大三在越南留學實習期間，利用課余時間，根據自己的興趣愛好或者個人需求到會展、企業、教育培訓機構、旅行社、餐飲店等地進行翻譯、教學、導游實習，以及大四期間在國內參與會展志愿者翻譯工作、 到企業見習等。 這不僅促進了學生語言水平和綜合素質的提升，還提高了學生的創新創業意識，為今后就業做了一定的前期準備。

4 結語

綜上所述，隨著中越兩國的交往不斷頻繁、加深，社會對越南語專業人才的需求也不斷增加。 面對激烈的社會競爭， 越南語人才的培養目標要不斷完善，既要培養學生的語言技能，還要增強學生的跨文化交際意識，以及團隊協作的能力。 本課程根據本校的辦學理念和特色，從教學內容、教學方法、教學手段進行改革與探索，以期培養出培養區域經濟社會發展需要的高素質的、至善品格的、國際化的越南語人才。