“互聯網+”背景下高職院校信息化教學研究
——以土建類專業為例

林 旭 鄭中元 高 明

（連云港職業技術學院建筑工程學院，江蘇 連云港 222006）

0 引言

信息化教學是在“互聯網+”背景下提出的一種新的教學模式， 是順應新時代教育發展理念的產物[1，2]。與傳統教學相比，信息化教學是通過互聯網、移動終端和信息化技術等手段對教學模式進行改革與創新，打破了傳統課堂講授的單一教學方式，通過在數字化環境中， 教師與學生之間進行多元互動來豐富課堂，提高教學成效。

早在2017 年，教育部就曾在《關于進一步推進職業教育信息化發展的指導意見》中指出“開展信息化環境下的職業教育教學模式創新研究與實踐，大力推進信息技術與教育教學深度融合” 的具體實施方法。國家倡導推行的信息化教學強調以學生為本，將教學內容、組織、技術等一系列因素信息化，通過多種信息化渠道提升教學內涵和豐富教學方法[3]。 在教育信息化“十三五”期間，大部分高職院校積極響應教育部關于信息化改革的號召，通過開展一系列信息化教學比賽來落實政策。

1 傳統課堂教學存在的問題

1.1 課程性質分析

根據國家標準化課程建設要求，高職院校土建類專業培養的是技能型人才，外加土建行業的專業性和特殊性，需要設置大量的專業性強、課時量大、學習門檻較高的專業課程。 如建筑材料、建筑力學、土力學與地基基礎以及房屋建筑學等課程， 課時量平均在60~80 個小時。通常，采用課件及板書的方式傳遞知識點，此外需要學生課下輔以相應練習題鞏固所學知識，這對高職院校學生來說是比較大的困難。 另外，為了培養學生實踐能力，高職院校土建類專業課程大多采取理論教學+課程實踐的教學方法， 但由于傳統課堂教學與實踐環節銜接不是很緊密，導致學生出現課上能聽懂，但是實操又做不出的問題。

1.2 課堂主體學情分析

學生作為課堂的主體，主動學習能力直接關系到教學活動的成效。 目前高職院校學生層次復雜，學習基礎較為薄弱，尤其對于土建類專業來說，學生自主學習能力低、動手能力較弱，缺乏專業鉆研精神。 課堂上需要學習基礎知識， 課后需要輔以一定的習題訓練， 較高的專業學習要求讓一部分學生產生厭學情緒，從而出現課程內容聽不懂、消化不了的現象。 學情在改變，教師教學思維也需要順勢變化，通過更多有效的方法來提高課堂質量。

1.3 傳統教學方法分析

土建類高職院校作為人才培養基地，為國家基礎建設輸送大量技能型人才，這就要求高校培養出綜合能力較強的學生。 而本專業傳統教學主要采用多媒體課件和板書的方式， 大部分時間通過老師講授知識點，而學生主要是被動學習。 理論知識教學和課程實踐環節都存在學生參與度不高的問題，無法直接調動學生的學習積極性， 導致學生課堂知識聽得一知半解，實踐環節又因缺少理論知識鋪墊而不能很好地完成實訓任務。 同時，由于土建類專業需要大量實際工程項目為依托，將各門課程的知識點融合到施工過程中，這也對學校自身能力提出了較大的考驗。

2 信息化教學手段的應用

在國家教育部大力倡導推行數字化職業院校建設的背景下，如何通過信息化技術和手段來提升教學質量、實訓成效和人才培養模式的創新，以及建立虛擬仿真項目基地緊密貼合工程實際項目，是目前土建類高職院校所面臨的新機遇和新挑戰[4]。

2.1 信息化教學的必要性

隨著信息化技術的不斷發展，很多傳統領域因為植入了信息化而變得富有活力和創造力，在教育教學行業更是如此。 傳統教學方法正在悄然改變，不僅是老師站在黑板上教授知識，學生坐在下面聽講的傳統模式。 通過網絡、手機和電腦等設備能夠輕易從網絡獲取各種優質的學習資源， 不再是單純的來源于課堂，多樣化的學習方式能夠從根本上解決學生的學習困難癥，克服惰性思想，激發學生的學習興趣和潛力。針對不斷變化的學情， 以及土建類專業的特殊性，高職院校信息化教學改革勢在必行。

2.2 優化教學資源

在“互聯網+”教育的大環境下，信息化教學的深入推廣，離不開學校的硬件資源以及信息化技術應用的能力，學校應積極推行對媒體課堂、智慧教室、移動終端設備、 虛擬仿真平臺和現代化實訓場所的建設，來滿足課程的教學要求。 在一些教學環節可以采用電子化教材和電子課件來豐富教學手段。 同時，也可與校外合作企業建立實時演示的工地課堂以生動形象的方式展示給學生看。

傳統課堂已經不能很好地適應新形勢下學生學情的變化，以及土建專業人才培養理念的需求。 教師要以互聯網和現代化智能終端等技術為依托，通過微課、慕課、學習通、云班課等先進的教學途徑，搭建QQ群、 微信群以及釘釘課堂等高效的互動群聊解決方案，打造包容自主的學習環境，給學生提供全方位的學習需求。

如現在比較流行的慕課，即“MOOK”，英文全稱“Massive Open Online Courses”，教師通過剪輯和錄制教學知識相關視頻，在網絡上提供全過程教學，配以相應的習題和講解，通過化整為零的方法將知識點逐一講授[5]。 學生可以反復觀看課程視頻，鍛煉自主學習的能力，也可以有針對性的向老師提出疑問，讓課堂從根本上完成了課堂主體角色的轉換。

3 結論

信息化技術已然成為現代化教學的一種重要手段，突破傳統課堂時空限制，利用多元化手段整合教學資源輔助教學。 但在過程中要注意：首先，信息化是一種輔助手段，不能脫離教學實際的需求，顯得華而不實；其次，信息化教學是針對當前學生學情的一種改革創新，同時不能忽略對學生自身學習能力和學習興趣的培養，引導學生主動學習。 結合高職院校土建類專業的自身特點，對各門專業課程進行全面深入分析，尋找信息技術融入課程的良好切入點，對課程實現有效的信息化改革。