多變的導入環節，開啟有趣的小學數學課堂之旅

林惠芬

導入環節是影響課堂有效性的重要部分，恰當的授課導入環節會使學習者形成濃厚的興趣，或懷有某種急切的心理期盼新課的開始。小學數學“空間與圖形”部分的知識抽象，要讓學習者在教材上學習、掌握這部分知識，并建立空間觀念，課堂導入環節尤為重要。運用創造情景、設定懸念、借助媒體、動筆作業等方式去引導，以引發學生的學習興趣為出發點，使學習者形成充足的自信和濃厚的探索求知欲。順利的導入環節是提升課堂教學有效性的重要途徑。俗話說：“美好的開始是勝利的保證。”授課，作為一種藝術，通過精心設計新課程的導入環節，使學員對一堂課形成很好的第一印象，無疑是這堂課真正取得成功的關鍵一步。精彩的導入環節不但能夠讓學員的注意力盡快集中起來，從而充分調動學生的學習興趣和動力，以便積極投入授課，同時，還能夠將抽象的教學內容和待處理的問題形象性、系統化、清晰化，促進授課的正常進行，提升課堂教學質量。下面，筆者談談“空間與圖形”教學實踐中的一些做法。

一、利用游戲設計導入環節

電子游戲活動是以兒童愉快為原則來推動的，它也是兒童滿意的來源。也正是因為在電子游戲活動中，學生調動眼、耳、腦、嘴、手、腳等，學會觀察事物及鍛煉動作技能和語言，從而認識事物的特點，并激發探究的愿望。而電子游戲活動又是學生的精神天堂，做游戲活動更符合學生愛動好玩的特點，使注意力不僅能更持續、穩定，同時對注意力的緊張度也會較高。在電子游戲活動中，學生的熱情不斷高漲，他們可以愉快地完成作業。比如，當我們練習“三角形的三邊關系”時，教師可提供幾個長短不一的游戲棒。在這里，有2cm、3cm、5cm、7cm、8cm、10cm等幾個不等長度的游戲棒，從中任選三個搭設成一個三角形，做完游戲后問學生有什么發現。其中，學生會發現2cm、5cm和7cm無論怎么也構不成三角形。通過設計導入環節進入這節課的主題“三角形的三邊關系”，充分調動了學生的學習興趣與積極性，使課堂教學輕松又愉快。

二、利用情境設計導入環節

創設情景是小學數學“空間與圖形”導入環節的重要途徑。教師需想辦法讓學生形成情感高漲和智力旺盛的內心狀況，而不是一味“灌輸”知識理論，造成學生的心理疲勞。創設教育情景或去設計導入環節是指教師利用語言、環境、心理活動等手法，創造一個生動感人的教育情景，讓學習者為之所動、為之所感，產生情感共鳴，從而激發學生迅速進入全新的教育情景。例如，在課堂教學《圓的周長》時，就可創設這樣的教學情景：米老鼠與唐老鴨共同來到了草坪上進行長跑，然后米老鼠順著長方形塑膠跑道走了一圈，唐老鴨也順著橢圓塑膠跑道走了一圈。如果他們的速度相同，你們猜它們誰先到達原來的起點？我們在這樣的情景中既復習了正方形的邊長，也調動了學生對學習圓的周長的強烈欲望。

三、借助媒體設計導入環節

在課堂中使用現代的教育信息技術，將聲音、色彩、圖形、動、靜態等進行交互變化，給學習者呈現具體、形象、直接、音畫并茂的視頻材料，從而充分調動學習者的各種感官投入教學活動中，是一個非常好的課堂引導環節。如，在學習《平行四邊形的面積計算》時，利用多媒體技術創設一個動畫場景，滲透“割補法”使其轉變成學生所認知的長方形，從而進入新課堂，并帶動學生合作互動，共同探索新知。

四、利用設置懸念設計導入環節

利用懸疑創設導入環節是指從新生的課堂教學開始，由教師針對每個學員課程的特性，指出問題、矛盾，并設計懸念，誘發學生的興趣和探索求知欲，從而讓每個學員更主動地投身新生的課堂教學中。古人云：“學起于思，思起于疑。”疑是學的開始，有疑才有問、有思、有究，才有得。如，在課堂教學《三角的面積》一課時，教師應該這么設計導入環節：我們天天都系紅領巾上課，學生了解紅領巾的面積是多少嗎？你知道做一條紅領巾要多少布料嗎？求一條紅領巾要多少布料就要知道紅領巾的什么呢？（面積）把中小學生最了解的紅領巾導入課堂教學，設置了對三角形面積的求法這一問題，以誘導學生興趣盎然地投入到課堂教學。

五、利用動手操作設計導入環節

動手操作很適合他們善變的特性，能引導他們把注意力聚焦在有意義的活動上去。而實驗也是教育創新的重要源頭，如果學生富有對活動實踐的熱愛和創新成果的強烈渴望，教師就要大膽地松手讓學生去“多動”，盡量讓他們在“做中想，想中學”，并親身經歷各種實驗探究活動。在充分準備的前提下，教師精心組織學生通過運用已有的知識操作學具，來設計導入環節從而進入創新課堂。如，教授《認識等腰三角形》時，教師可組織小組對活動開展實際作業（測試幾個不同三角形的每條邊，并作好標記），盡量讓學生自己去探究與發覺各種測試成果的優點。教師以便因勢利導，進一步介紹新課，發揮變抽象為直覺和化難為易的具體效果。

綜上所述，導入環節的創設并不是定法，而貴在得法，空間和圖形上的導入環節要按照新知的困難程度和對學生的原始認識水平，從學生的“最近階段”，引到“半生不熟”，形成“跳一跳摘果子”的效果，給學生創設一種自主探究的空間和情景，讓他們在愉悅、輕松的氛圍中投入到新知識的學習之中。

責任編輯? 陳紅兵