《讀不完的大書》三層級解讀及教學設計

【摘 要】《讀不完的大書》以兒童的視角描寫了大自然中多彩繽紛的事物，文字中融入了豐富的想象，展現了一幅生動有趣的自然圖景，是一篇文質兼美的散文。研究者圍繞“感受課文中生動的語言，積累喜歡的語句”的單元要素，從釋義、解碼、評鑒三層級對其進行文本解讀，讓學生的學習逐級進階，提升學生的讀寫能力。

【關鍵詞】《讀不完的大書》;三層級解讀;散文;閱讀教學

【作者簡介】桂胄，二級教師，曾獲南京市中小學教師信息化教學實踐與評優活動一等獎，主要研究方向為小學語文教學。

《讀不完的大書》是朱維之先生的一篇散文，被統編語文教材收錄在三年級上冊第七單元。文章語言生動優美，表達方式變化多樣，使用了大量精當妥帖的四字詞語，曉白簡潔又張力無窮。散文的閱讀教學是一個由表及里、層層內化的過程，而三層級閱讀教學就是引導學生逐步理解課文內容，解開文本藝術奧秘，直至遷移運用的過程。本文從散文這一文體出發，圍繞該單元的語文要素“感受課文中生動的語言，積累喜歡的語句”，從釋義、解碼、評鑒三層級對教學做出如下解讀。

一、教學目標

1.能夠通過審題法讀懂課文內容，理解大自然是一部“永遠讀不完的大書”。

2.能夠通過朗讀品味，體會課文生動的語言，了解作者通過聲音、動作來描寫大自然“好玩的東西”的寫作技巧。

3.能夠通過仔細觀察，仿照課文第二自然段“事物特征+自身感受”的表達思路，寫一寫自己在大自然這本“讀不完的大書”中“讀”到的內容。

二、教學過程

（一）釋義：揭題導入，初步了解課文內容

1.學生讀課文的題目，就課文的題目《讀不完的大書》進行質疑提問，教師將學生的問題逐一板書。

2.師生共同整理并概括所有的提問，提煉出可以概括課文內容的四個問題后，學生自由朗讀課文，邊讀邊想這四個問題。

3.親愛的同學們，你們真棒，能提出這么多問題。看看這些問題，你能解決哪一個呢？

問題1.這部“讀不完的大書”是什么？（大自然）

問題2.為什么說大自然是一部“讀不完的大書”？（因為大自然里有無窮的奧秘，無盡的樂趣，讓人怎么讀也讀不完）

問題3.“讀不完的大書”中的“讀”是什么意思呢？（探索、觀察）

問題4.為什么把“大自然”比作“大書”？它們之間有什么聯系呢？（書和大自然一樣，里面有著無窮無盡的知識和奧秘等著我們去發現，讓人怎么看也看不完）

小結：同學們，讀讀課文標題，提提問題，互相解答就可以初步了解課文。以后我們再遇到這樣有意思的標題，仔細讀一讀、想一想、問一問，帶著問題走進課文能讓我們更好地讀懂課文內容。

【設計意圖】釋義，就是解讀、解釋文本的基本意思，包括理解文本的內容、主題、思想、情感等。面對一篇散文，首先要讀懂，即理解和把握文章的大意。這是閱讀教學最基礎的工作。其次，教師還要思考：如何才能讀懂？這直接關涉學生閱讀能力的培養[1]。

基于釋義層兩大要求——“讀懂”以及“如何讀懂”。筆者從課文標題入手，引導學生對“讀不完的大書”這一極具語言特色的課文標題進行質疑提問，激發學生的閱讀興趣，接著，對學生零散的問題進行整合，呈現四個主問題，讓學生帶著這四個問題初讀課文并展開思考。讀完課文后，學生大體能夠解答這四個問題，這也意味著學生抓住了課文的描寫對象及其形態特征，從而解決“讀懂”和“如何讀懂”兩大問題，完成釋義層的要求。其實，這種通過“讀讀課文標題，提提問題”理解課文內容的方式叫作審題法。遇到類似有意思的標題，教師要引導學生學會審題、提問，讓學生帶著問題走進課文以更好地讀懂課文。

（二）解碼：理清結構，體會語言的生動

1.大自然里有著無窮的奧秘，無盡的樂趣，這使得作者五六歲時就對大自然著迷了。（引導學生朗讀第一段）

2.同學們，在這本“讀不完的大書”里到底有哪些好玩的東西呢？請你試著填一填下面這張圖（如圖1）。

3.教師小結：課文先總體描寫了大自然中有許多好玩的東西，再分別描寫了這些東西好玩在哪里，最后總結大自然是一部永遠讀不完的大書。這樣“總—分—總”的結構非常清晰（如圖2）。

4.（PPT出示第二段）指定一個同學朗讀，其他同學一邊聽一邊思考，你從哪里讀出了大自然的“好玩”？

5.預設：

（1）小麻雀嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳的，叫人愉悅。

這是抓住小麻雀哪一方面的特點來體現它的“好玩”的？（聲音、動作）

（2）老鷹在高空盤旋，展翅滑翔，突然猛撲而下，給人以雄健勇猛的感覺？

（播放老鷹捕獵的視頻）老鷹捕獵的場景給你一種怎樣的感覺？（迅猛、厲害）這是抓住老鷹哪一方面的特點來體現它的“好玩”的？（動作）

（3）螞蟻搬家，井然有序，當兩軍對壘時，那勇敢忠貞的精神，真叫人敬佩。

這是抓住螞蟻哪一方面的特點來體現它的“好玩”的？（動作）

小結：同學們，作者選擇麻雀、老鷹、螞蟻三種小動物，抓住其動作、聲音等方面的特點來體現它們的“好玩”。我們在描寫事物時，也可以抓住事物的特點，比如動作、聲音等進行描寫。

6.大自然中的萬物不僅好玩，還可以讓人產生豐富的沉思和遐想呢！請同學們再讀第二段，想一想：大自然讓“我”產生了哪些沉思和遐想？

7.預設：

（1）當看到小麻雀嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳時，“我”感到愉悅。

（2）老鷹在高空盤旋、展翅滑翔時，給“我”一種雄健勇猛的感覺。

（3）當看到螞蟻井然有序地搬家時，“我”敬佩它們那勇敢忠貞的精神。

8.我們在描寫事物時，不僅可以寫出事物的特點，還可以寫出該特點帶給我們的感受。

9.同學們讀第三段思考，作者在這一段有沒有寫出自己的沉思與遐想？（沒有）

10.那寫了植物的什么？（特點：顏色、形態）

11.我們怎樣才能寫好事物的特點及其帶給我們的感受呢？讀一讀下面修改后的文字，你覺得跟課文相比有什么不同嗎？（PPT出示修改后的文字：小麻雀嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳的，給人以雄健勇猛的感覺。老鷹在高空盤旋，展翅滑翔，突然猛撲而下，叫人愉悅）

12.教師小結：我們在描寫事物的特征時，要注意這些事物的特征要符合人們的真實感受。

【設計意圖】為使學生更加清晰地看出課文的整體結構，筆者運用一張思維導圖提煉出課文“總—分—總”的結構，使學生在潛移默化中明白了如何建構自己的文章。

三層級文本解讀的解碼層要求，對于課文中有藝術價值、藝術特色的段落，要思考作者是怎么寫出來的，由此提煉寫作技巧，為評鑒層的遷移運用做鋪墊。在課文第二段，作者抓住麻雀、老鷹、螞蟻三種小動物的動作、聲音等方面的特點進行描寫，

同時寫出了這一特點帶來的感受。這種“事物特征+自身感受”的寫作方法非常適合學生進行遷移、仿寫。

為強調事物特征與人的感受之間的適配性，筆者通過對調詞句的策略，將描寫小麻雀的句子和描寫老鷹的句子進行了微調，讓學生讀一讀，想一想有什么不同，由此讓學生明白，在描寫事物特征時，要注意事物特征與自身感受兩者之間情感色彩的統一，不能隨意拼湊。如此，解碼層的教學不僅賞析了散文生動的語言特點，還知道了“事物特征+自身感受”的方法。

三、評鑒：遷移運用，實現自我創作

1.（PPT出示大自然的圖片）請同學們一邊欣賞圖片，一邊想一想：你在大自然這本“讀不完的大書”中都讀到了什么？

2.（PPT繼續出示三幅大自然圖片）這是什么？有什么特點？你看到蝴蝶/錦鯉/大熊貓的時候心里感覺如何？

3.下面請選擇一幅你最喜歡的，先寫“事物的特點”，再寫“自己的感受”。如果這三幅圖都不能滿足你，你也可以寫自己看過的其他圖片。

4.生寫，師巡視。

5.全班分享寫作成果。

【設計意圖】對于《讀不完的大書》這篇文質兼美、語言生動的文章，更適合引導學生對課文進行借鑒和移用。那么，如何喚醒學生的生活經驗，讓他們運用“事物特征+自身感受”的寫作方法進行自我創作呢？

俗話說“巧婦難為無米之炊”。沒有素材，學生很難創作出優美生動的語言文字。于是，筆者在學生動筆仿寫之前，先出示一些大自然的圖片，讓學生看圖觀察，讓他們在交流互動中碰撞、積累。這一教學環節大大降低了學生的寫作坡度，使學生在仿寫遷移時，有內容可寫。寫作完成后，筆者當堂展示了幾位學生的仿寫作品，并請學生點評，以再次回爐重造、鞏固溫習相關技巧。

運用三層級文本閱讀教學理論設計教學，既可使教學板塊更加清晰，還使得板塊之間的進階更加鮮明，一層扣一層，層層進階，讓學生學習的軌跡清晰可見，讓學生的能力逐級提升。

參考文獻：

[1]黃偉.精準聚焦，拾級而上：三層級閱讀教學微課設計[J].中小學課堂教學研究，2020（7）：28-29，33.

（責任編輯：蔣素利）