芻議小學低年級學生說話能力的培養

葉燕青

摘 要：小學語文在培養學生聽、說、讀、寫能力方面有著義不容辭的責任。而說話能力更是小學生應該具備的基本能力。先談了培養小學低年級學生說話能力的重要意義，然后從三個層面深入論述了小學低年級學生說話能力培養的策略和方法。

關鍵詞：小學低年級；想說；敢說；會說

一、培養小學低年級學生說話能力的重要意義

教育是為未來培養人才的，未來社會對人的素質要求越來越高。小學語文在培養學生聽、說、讀、寫能力方面有著義不容辭的責任。而說話能力更是小學生應該具備的基本能力。說話能力的培養要從小抓起，小學低年級學生的說話，是日常人際交往的需要，更是將來求學從業的需要。實踐證明：注重小學生的說話能力訓練，不但能促進他們的聽說能力，還能促進學生思維的發展和寫作能力。

但在實際的小學低年級語文教學中，說話能力常常不被重視。低年級的孩子生活閱歷淺、人際交往少，詞匯掌握有限，很多學生不敢說話。針對這種現狀，我們必須從小學一年級開始，就重視學生說話能力的培養，采取多種方法，激發學生說話的興趣，讓學生想說、敢說、會說。

二、培養小學低年級學生說話能力的三個層面

說話能力的培養，由淺入深大體經歷三個層次：想說、敢說、會說。想說是學生能夠積極參與說話，有表達的強烈欲望。敢說是充滿自信，敢于當眾表達自己的想法。會說是知道自己要說什么、怎么說。

1.創設多種情境，激發學生想說的欲望

讓學生想說話，就要創設讓他們說話的情境。比如，利用多媒體教學手段、創設形象生動、色彩豐富的情境，激發學生說的欲望。我聽過一堂《水鄉歌》的公開課，在學習第一段時，教師播放了關于“水鄉的水”的小視頻，然后引導學生：說說你們都看到了什么、聽到了什么？學生有的說：“老師，水鄉的水渠很多！”有的說：“水很清，連河底的水草我都能看到！”有的說：“我聽見鳥兒在河邊的樹上叫，魚兒在小河里跳！”接著，讓學生在老師的示范朗讀后，自己有感情地朗讀課文，讀完之后再讓學生說一說：如果你現在就在水邊，你們最想去干什么？大家又開始了新一輪搶答。有的說想捧一口水喝，嘗一嘗它的味道。有的說想畫下“綠水揚清波”的圖畫。有的說想在水邊拍很多照片等。正是因為多媒體創設的情境，讓學生有了身臨其境的感覺和想要表達的欲望。

在訓練學生說話時，盡量選取與他們生活、學習相關的內容，比如：介紹自己的家人；說說自己的房間，談談自己的愛好；講講喜愛的小動物；夸夸自己的好朋友等。這些話題讓學生覺得有趣且有話可說，自然會產生說的欲望。另外。平時注意多鼓勵學生看電視、看畫冊、讀課外書、觀察實物、做家務等，在生活中積累豐富的話題材料，也能夠增強學生交流和表達的欲望。

2.多多賞識表揚，鼓足學生敢說的勇氣

很多一年級小學生平時在家活潑好動，無所不談，但在學校的新環境中，由于怕生害羞，怕說不好老師批評同學嘲笑，變得不敢說、不愛說了。因此，教師在訓練學生說話時，因人而異、分類教學。不能打擊、批評或過早斷定哪個學生性格內向不愛說話。要耐心引導學生想好再慢慢說。對于積極舉手、敢說話，尤其是敢于提出不同意見的孩子，要多多賞識和表揚。

要讓學生敢于說話，最好開展一些具有趣味性和娛樂性的活動，學生在活動中會身心放松、無所顧忌，從而釋放出說話的潛力。比如：講故事、朗誦會、模擬表演問路、接待客人、借東西、購物、看病等活動。學生在活動中學習說話，真正做到了“我口說我心”，他們玩得興味十足、自由表達的膽量會越來越大。

3.耐心細致地進行指導，教給學生會說的方法

很多學生雖然想說也敢說，但說的話東一句、西一句，思路不條理、表達不連貫。我們有必要對學生進行耐心細致的指導，教給他們說話的方法。

（1）由少到多，鼓勵學生由說短語到說一句完整的話

說話訓練是一個由少到多、由易到難的過程。學生剛開始可能只會說半句話，教師在教學中或平時交談中要隨時提醒和引導學生說完整的話。比如，誰在干什么，或什么怎么樣了等。再比如，在練習造句時，學生會說一個短語，而不是一個句子。如用“專心”造句，學生會說專心聽講、專心寫作業、專心讀書，我們可引導學生：“什么時候？誰？專心聽講？”學生很快就能補充成一句完整的話。

（2）由易到難，指導學生由說一句話到說一段生動的話

學生說話能力的提升需要一個循序漸進的過程，在能說出完整、通順的一句話、幾句話的基礎上，還要教學生會一段生動的話。

在具體教學中，讓學生對比不同的句子表達，從而知道什么句子生動形象。比如，“月兒”和“彎彎的月兒”“小船”和“小小的船”“我在船里坐”和“我在小小的船里坐”，讓學生說說三組句子你喜歡哪一句。大家通過朗讀比較都能說出第二句好。第二句多了重疊詞，描繪出了事物的特點，生動形象、朗朗上口。通過進行句子的比較訓練，學生的詞匯量擴大了，想象力豐富了，思維能力提高了，說話的水平也越來越高。

（3）有先有后，引導學生由會觀察到有層次地說話

學生說話之前，先引導他們學會仔細觀察。比如：說說自己的文具盒。學生應按照由外而內的順序：先觀察文具盒的外觀、顏色、圖畫，再看盒里的空間分布，裝了些什么？再比如，說說自己的家人。先要注意人的外貌、神態、語言，然后再猜測他的內心。學生明確了先說什么，后說什么，就可以做到言之有物、言之有序了。

小學生說話能力的培養是個長期工程，語文教師要遵循語文課程標準的要求，創設多種情境，激發學生想說的欲望；多賞識和表揚學生，給學生敢于表達的勇氣；耐心指導，教給學生會說的方法，相信學生一定能在“想說”“敢說”的基礎上越來越“會說”。

參考文獻：

邊玉萍.談低段說話訓練[J].小學語文教學，2000（3）.

編輯 魯翠紅