踐行個(gè)體差異理論 開展中學(xué)生心理疏導(dǎo)工作

戴建霞

[摘 ? ?要]教師在對(duì)學(xué)生開展心理疏導(dǎo)工作過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)情舉行知識(shí)講座，把握疏導(dǎo)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生大膽挑戰(zhàn)自我，讓他們?cè)谥黝}活動(dòng)中宣泄情感，健全激勵(lì)機(jī)制，促使他們感受成功，這些方法能調(diào)節(jié)學(xué)生心理，起到德育效果。

[關(guān)鍵詞]個(gè)體差異理論;心理疏導(dǎo);初中班主任

初中是學(xué)生身心迅速發(fā)展的階段，他們常常會(huì)遇到各種心理問題，班主任需要對(duì)他們進(jìn)行合理引導(dǎo)。學(xué)者邱學(xué)宗在研究中發(fā)現(xiàn)，不少教師因?yàn)楣ぷ髁勘容^大，常常沒有看到學(xué)生之間的差異，不知不覺采用“一視同仁”的方法進(jìn)行教學(xué)，這樣不利于學(xué)生個(gè)性品格的形成和發(fā)展。個(gè)體差異指在社會(huì)群體競(jìng)爭(zhēng)中，個(gè)體之間先天稟賦差異和后天環(huán)境差異造成的個(gè)體差異。個(gè)體差異論認(rèn)為人的心理構(gòu)成千差萬別，先天條件和后天知識(shí)形成了人在興趣、愛好等方面的差異。教師在展開心理疏導(dǎo)工作時(shí)，要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，制定不同的工作策略，這樣才能提升德育效果。

一、舉辦知識(shí)講座，理性認(rèn)知

德育是一項(xiàng)教育人的系統(tǒng)工作，其中存在各種矛盾，這些矛盾在深層次上體現(xiàn)為認(rèn)知、情感、意志、態(tài)度等心理因素。基于個(gè)體差異理論可以發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生對(duì)于心理問題的認(rèn)識(shí)有所不同，遇到的具體矛盾也有所不同。因此教師要設(shè)立知識(shí)講座，讓不同的學(xué)生選擇參與不同的項(xiàng)目，提升自己的理性認(rèn)識(shí)。這樣的主題知識(shí)講座也能體現(xiàn)出系統(tǒng)工作的特點(diǎn)，有助于幫助學(xué)生解決不同層次的矛盾。

初中生面對(duì)的心理問題各不相同，有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想，主要面臨的是學(xué)業(yè)的壓力;還有的學(xué)生出現(xiàn)青春期叛逆心理，和家長(zhǎng)的關(guān)系不夠融洽;也有的學(xué)生出現(xiàn)了懵懂的情愫，不知道該如何處理和異性之間的關(guān)系。教師要針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)系列知識(shí)講座，幫助學(xué)生解決青春期出現(xiàn)的各種問題，學(xué)生可以結(jié)合自己的問題選擇合適的內(nèi)容。如有的學(xué)生不知道該如何面對(duì)異性，不知道是否能向異性表達(dá)自己的好感，該學(xué)生可以選擇“青春期心理問題”主題課程，了解相關(guān)情況。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到青春期出現(xiàn)對(duì)異性的好感是正常的現(xiàn)象，不必故意回避合理的異性交往，但是也要避免出現(xiàn)早戀等問題，影響學(xué)習(xí)。在一番學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)青春期有了理性認(rèn)識(shí)，反思自我，思考如何調(diào)節(jié)心態(tài)，舒緩內(nèi)心的緊張情緒。

舉辦知識(shí)講座能讓德育工作增添科學(xué)含量，同時(shí)也能起到“因材施教”的效果。教師不必強(qiáng)求學(xué)生傾聽所有的講座，可以讓他們把握住自己的關(guān)鍵問題，選擇更適合自己的講座。這樣的教學(xué)更符合學(xué)生的心理活動(dòng)規(guī)律，也有助于教師對(duì)他們進(jìn)行切實(shí)指導(dǎo)，能幫助大家疏導(dǎo)心理問題。

二、抓住替代契機(jī)，形成平衡

當(dāng)代初中生的心理成熟比較快，但是也存在不穩(wěn)定的因素，在青春期容易出現(xiàn)心理問題。此時(shí)教師要積極觀察學(xué)生的舉動(dòng)，把握各種生成資源，找到契機(jī)對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，促使他們形成平衡的心態(tài)，消除內(nèi)心的煩惱。

如有學(xué)生在青春期出現(xiàn)逆反心理，認(rèn)為父母不了解自己。教師嘗試結(jié)合不同學(xué)生的家庭特點(diǎn)，抓住替代契機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，促使他們平衡心理問題。如有學(xué)生家中有兄弟姐妹，教師就可以讓他們嘗試和兄弟姐妹進(jìn)行溝通，說說各自對(duì)父母的看法，在交流討論中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)父母其實(shí)并沒有偏向某一個(gè)孩子，而是對(duì)大家都一視同仁。還有的學(xué)生雖然對(duì)家長(zhǎng)比較反感，但是卻和爺爺奶奶關(guān)系很好。教師引導(dǎo)其進(jìn)行情感替代，看家長(zhǎng)如何孝順父母，體會(huì)父母其實(shí)也有著和自己相同的情感。這樣也起到了舒緩的效果，讓學(xué)生將對(duì)爺爺奶奶的愛轉(zhuǎn)移到父母身上，從而消除代溝。這樣的疏導(dǎo)把握了學(xué)生的學(xué)情，讓他們的心態(tài)更平穩(wěn)。

教師要把握教學(xué)的關(guān)鍵契機(jī)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的思想、行為偏差進(jìn)行及時(shí)溝通、引導(dǎo)，促使他們糾正各種心理問題，進(jìn)而得到全面發(fā)展。這樣能更好地把握學(xué)生的特點(diǎn)，符合個(gè)體差異理論，有助于學(xué)生展開社會(huì)性發(fā)展，為他們的成長(zhǎng)解惑。

三、鼓勵(lì)不斷挑戰(zhàn)，消除障礙

根據(jù)個(gè)體差異理論，學(xué)生都是不同的個(gè)體，他們面對(duì)的心理問題也有所不同，其性格特點(diǎn)也各有差異。如有的學(xué)生敢于面對(duì)生活中的挑戰(zhàn)，但是有的學(xué)生則較為怯懦，且容易放棄。教師要針對(duì)此類學(xué)生設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)策略，鼓勵(lì)他們大膽挑戰(zhàn)自我，幫助其消除心理上的畏懼感，從而實(shí)現(xiàn)自我。

一名學(xué)生想要參加學(xué)校的英語(yǔ)演講競(jìng)賽，但是他比較膽小怯弱，害怕自己沒有得到好成績(jī)會(huì)被大家恥笑，因此一直都不敢報(bào)名。教師在了解情況后結(jié)合其心理狀況進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)其挑戰(zhàn)自我。“沒有挑戰(zhàn)的人生是不完美的，如果你想展現(xiàn)自己的英語(yǔ)才華，就大膽地試一下。不必在乎成績(jī)，也不必在意他人的眼光，相信我，在參與比賽后，你的收獲一定會(huì)更多。”在學(xué)生參加比賽后，教師還引導(dǎo)其進(jìn)行思考：“在比賽中，你是否結(jié)交了一些好朋友呢，是否讓自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水平有所提高呢？如果是這樣的話，那就足夠了，這一次沒有得到好成績(jī)，是為了讓你擁有再次挑戰(zhàn)自我的機(jī)會(huì)。”在教師的引導(dǎo)下學(xué)生膽怯的心理得到了改善，消除了內(nèi)心的障礙，變得敢于挑戰(zhàn)自我。

教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情、能力，設(shè)定不同等級(jí)的挑戰(zhàn)難度，讓他們有自主選擇的權(quán)利，能結(jié)合自身的特點(diǎn)選擇符合最近發(fā)展區(qū)的挑戰(zhàn)項(xiàng)目。這樣的心理疏導(dǎo)符合學(xué)生的學(xué)情，也能體現(xiàn)出個(gè)性差異理論的特點(diǎn)。

四、設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，遷移宣泄

如果情感得不到宣泄，那么學(xué)生的心理很容易出現(xiàn)問題。教師要結(jié)合個(gè)體差異理論，設(shè)計(jì)各種不同主題的活動(dòng)項(xiàng)目，讓學(xué)生主動(dòng)投入其中，嘗試在宣泄情感的基礎(chǔ)上遷移應(yīng)用，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

在初中階段，部分學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的壓力，所以心理狀態(tài)不太好。由于學(xué)生的具體情況有所不同，所以教師設(shè)計(jì)了系列主題活動(dòng)，讓大家選擇參加，宣泄情感。學(xué)生可以選擇情感轉(zhuǎn)移法，如不擅長(zhǎng)語(yǔ)文、卻擅長(zhǎng)體育的學(xué)生，可以參加一次體育競(jìng)賽，在賽場(chǎng)上宣泄自己的情感，然后擺正心態(tài)，重新回到課堂生活中。還有的學(xué)生可以選擇傾訴法，在主題班會(huì)中，他們可以向自己的同伴訴說自己遇到的困擾，看看其他同學(xué)是否有幫助其解決問題的方法，這樣他們的情感也有了傾瀉的渠道，能起到舒緩壓力的效果。此外還有正面對(duì)抗法，教師組織學(xué)生圍繞某一個(gè)學(xué)習(xí)專題進(jìn)行探討，嘗試在互相幫助中尋找解決辦法，用正面應(yīng)對(duì)的方式進(jìn)行挑戰(zhàn)。這樣的主題活動(dòng)能讓學(xué)生宣泄情感，消除學(xué)習(xí)壓力。

在設(shè)計(jì)主題活動(dòng)時(shí)，教師也要考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，如可以運(yùn)用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)課件，促使學(xué)生在悅目的視頻、圖片引導(dǎo)下進(jìn)入愉悅的情感，從而解決心理問題。此外也可以組織學(xué)生參與各種校外活動(dòng)，嘗試向同伴袒露心聲，互訴煩惱，這樣也能起到排憂解難的效果，并讓學(xué)生在主題活動(dòng)中豐富自己的課余生活。

五、健全激勵(lì)機(jī)制，體驗(yàn)成功

結(jié)合個(gè)體差異理論可以發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生勇于挑戰(zhàn)自我，但是也有學(xué)生缺乏獨(dú)立自主的勇氣。教師要采用因材施教的方式，健全激勵(lì)體制，給不同性格特點(diǎn)的學(xué)生鼓勵(lì)，讓他們積極參與到競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)中，從而體驗(yàn)成功的喜悅。這樣也能幫助學(xué)生解決心理問題，促使他們勇敢地面對(duì)人生。

班級(jí)中不少學(xué)生不擅長(zhǎng)和他人交流，性格上比較內(nèi)向，還有的學(xué)生則性格比較急躁，容易和他人爭(zhēng)吵，面對(duì)迥然不同的心理問題，教師嘗試健全班級(jí)管理系統(tǒng)，將激勵(lì)機(jī)制納入其中，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試調(diào)節(jié)自己的心理問題，更好地融入班集體中。性格內(nèi)向的學(xué)生要嘗試參與到班級(jí)管理中，并試著和他人進(jìn)行交流，大膽地表達(dá)想法，如果他們能成功地完成管理任務(wù)，則能得到獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于性格暴躁的學(xué)生，教師則要求他們?nèi)谌雸F(tuán)隊(duì)活動(dòng)中，如果他們能控制情緒，和諧地和他人相處，也可以得到獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的激勵(lì)機(jī)制考慮到了學(xué)生的不同特點(diǎn)，不僅能讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，而且能讓他們?cè)诠芾戆嗉?jí)的同時(shí)調(diào)節(jié)內(nèi)心狀態(tài)，解決心理問題，有很好的德育工作效果。

社會(huì)導(dǎo)向機(jī)制提倡競(jìng)爭(zhēng)，鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢干，要避免安于現(xiàn)狀，避免被市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮所淘汰。所以教師也要健全激勵(lì)機(jī)制，組織學(xué)生參與到競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)中，并給予成功者一定的獎(jiǎng)勵(lì)，給予失敗者鼓勵(lì)和支持。這樣能讓學(xué)生體驗(yàn)成功，調(diào)動(dòng)積極性，從而改善各種心理問題。

《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》要求，班主任要全面了解班級(jí)學(xué)生，深入分析每一名學(xué)生的思想、心理、學(xué)習(xí)、生活狀況，關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，平等對(duì)待他們，尊重他們的人格。但是由于不同的學(xué)生是不同的個(gè)體，所以教師不能采用千篇一律的教學(xué)方法。因此班級(jí)德育工作實(shí)際上是用“不平等”的策略實(shí)現(xiàn)教育平等的原則。班主任要基于個(gè)體差異展開工作設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生解決各種心理問題。

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（責(zé)任編輯：呂研）