道德與法治課堂中滲透傳統文化

李云梅

【摘 ?要】傳統文化是重要的德育資源，引導學生感知傳統文化，便于他們提升道德品質。道德與法治教學可以讓學生各學科的學習都能受益，能夠培養學生健康的學習心理、良好的學習習慣及科學的學習方法。本文將從挖掘傳統文化資源和應用傳統文化資源這兩部分入手，具體闡述在道德與發展課堂上滲透傳統文化的策略。

【關鍵詞】小學;道德與法治;傳統文化;滲透策略

道德與法治是實施德育教育的基礎課程，傳統文化是德育資源中不可缺少的一部分，可以使學生在感知文化內容的同時，受到其中思想、觀念等影響，能夠促進學生道德品質的形成與發展。在實施小學道德與法治教學的時候，筆者認真分析教材，挖掘傳統文化資源，根據教學需要，應用傳統文化資源，有效地滲透傳統文化，使學生自然而然地受到文化熏陶，促進學生道德品質的形成與發展。

一、走進教材，挖掘傳統文化資源

（一）根據單元主題挖掘傳統文化資源

單元主題統領單元教學。單元主題高度地概括了單元教學內容，為教師挖掘教學資源提供了便利。筆者往往以單元主題為指導，按照明確的主題挖掘相關的傳統文化資源。

以“快樂學習”為例，這是三年級上冊第一單元的主題，關于傳統文化的內容舉不勝舉，如文學作品、名人故事等，其中蘊含著勵志學習的美好品德。對此，在實施課堂教學之前，筆者以“學習”為切入點，挖掘相關的文化資源，如《論語》中關于學習的語句（“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”“學而時習之，不亦說乎”），《西京雜技》中的《鑿壁偷光》，《戰國策·秦策一》中的《懸梁刺股》等，由此使學生通過閱讀名言語句，傾聽古人的故事，受到古人的學習態度和學習志向的熏陶。按照小學生的學習習慣與生活中的言行舉止，教師應從道德法治課中的文化因素入手，以傳統文化中體現出來的重要價值理念來激活學生的學習動力。這樣能讓學生在實際的生活與學習中根據傳統文化的熏染來樹立良好的思想價值觀，從而有效提升小學生的德育綜合素養。

（二）根據課時內容挖掘傳統文化資源

課時內容是教師開展每一堂課的教學依據。盡管受到單元主題的影響，一個單元中的課時內容中心內容一致，但是每個課時的基礎內容是不同的。不同的課時內容，便于教師挖掘不同的傳統文化資源，豐富傳統文化資源。以《我們的公共生活》為例，這是三年級下冊第三單元的內容，《愛心的傳遞者》是該單元第三課內容。傳遞愛心，無私奉獻是本節課的德育內容，也是傳統文化內容。奉獻是傳統文化的重要組成部分。以奉獻為中心，筆者挖掘正面內容對學生進行引導，如古詩詞（《無題》《己亥雜詩》）、名人故事（云南省麗江市華坪女子高級中學校長張桂梅的故事），如此使學生感受奉獻精神，受到傳統文化的熏陶，學會奉獻自我、傳遞愛心。

二、走入課堂，應用傳統文化資源

（一）創設情境化教學課堂，踐行生本教育理念，以凸顯小學生的主體地位

情境是學生學習的載體。創設情境可以為學生提供良好的學習場景。情境資源是創設情境的基礎。傳統文化資源是情境資源的重要組成部分，所以在道德與法治課堂上，筆者會直接應用傳統文化資源創設情境，使學生在具體的場景的作用下，自主關注其中蘊含的文化內容，尤其思考文化內容，為感受文化、受到熏陶打好基礎。情境化道德與法治教學中的傳統文化滲透，能讓學生在實際的情景體驗中，以角色扮演、情景互動、對話交流及任務參與的形式，把傳統文化中所體現出的道德內涵、法治理念深刻烙印在小學生的心中。傳統文化是我國優秀文化中人們對約定俗成、人心所向的習慣風俗所包含的言行習慣的指引，這就需要教師從學生的日常生活習慣、學習特點現狀出發，圍繞小學生的在德育發展中存在的重點課題，設計多元化的情境模式，這樣也能讓學生更加注重實踐與理論知識的有機結合，可確保學生的思想價值理念能夠更加積極健康。

以《美麗文字 民族瑰寶》為例，漢字是中華民族傳統文化的瑰寶，其中蘊含著豐富的文化內容。在組織課堂導入活動的時候，筆者先展現了一則用漢字書寫的日記。在學生閱讀日記的過程中，筆者提出問題：“我們現在要想記錄每天發生的事情，可以使用漢字。在漢字還沒有發明之前，古人是用什么來記錄漢字的呢？漢字是如何被發明出來的呢？”在問題的作用下，學生產生了探究興趣。筆者順勢講述古人的結繩記事。在講述過程中，筆者還使用課件展現了具體的圖片。在視覺和聽覺的作用下，學生感受到了古人的智慧，產生了崇拜感和自豪感。接著，筆者將利用微視頻展現漢字的發明過程，繼續輔助學生感知。如此，不僅使學生在漢字情境中產生了學習新知的興趣，還使他們切實地感受到了漢字中的文化信息，尤其借助漢字的發展歷史了解了中華民族文化的發展軌跡，有效地受到了傳統文化的熏陶。

（二）教師合理設計教學任務、確保學生與教師之間的深入交流討論

在課堂上滲透傳統文化，是以引導學生感知傳統文化為目的的。學生感知傳統文化是發揮主觀能動性的結果。交流討論是學生發揮主觀能動性的具體體現，也是學生獲取感知效果的必由之路。所以，為了使學生在課堂上有效地感知傳統文化，筆者會以傳統文化內容為基礎，設計有關任務，引導學生交流討論。傳統文化滲透教學是一種體驗式教學，即道德與法治課程的教學不能僅靠文本知識的機械灌輸，而是需要學生在教師設定的情境中以更系統、全面的形式進行探索、感知，確保學生在內心情感上真正認同德育教學內容。因而，教師在設計道德與法治教學任務的過程中，應與學生家長取得聯系，深入調研小學生的日常生活學習習慣，并積極采取家長的合理化建議，以設計更具針對性的德育教學任務。比如，在《愛心的傳遞者》這一單元的教學中，可以設計生活化互動教學任務，把傳統文化中的奉獻精神、助人為樂精神融入課后作業，以提升學生對傳統文化的認知。

以《讓我們的家更美好》為例，引導學生了解家庭成員在家庭中所承擔的責任，學會為自己的家庭負責是這節課的教學目的之一。責任、奉獻和自立自強等是本節課中包含的傳統文化內容。為了使學生對這些傳統文化內容建立深刻的感知，筆者將基礎知識和傳統文化內容設計成了不同的任務。任務一：傾聽《因為有你》這首歌，思考歌詞中的“總有人”是誰？任務二：回憶生活經歷，說一說自己遇到過的與歌曲中類似的情況，以及自己和父母在遇此類情況時的做法。任務三：根據自己家庭的實際情況，列出父母和自己在家庭中各自正在承擔的責任，以及還需要承擔的責任，制定家庭責任清單。任務四：與小組成員共享家庭責任清單，對比、分析、總結共同點。任務五：根據自己和他人列出的家庭責任清單，表述自己存在的承擔家庭責任的不足，以及今后在家庭生活中彌補不足的方法。受到一個個任務的作用，大部分學生主動地與“家庭責任”進行互動，多方面地感知家庭責任，對家庭責任建立起了正確的認知。同時，不少學生也因為交流討論，確定了自己要承擔的家庭責任，為在生活中承擔家庭責任做好準備。

（三）確保小學生在學習中親身實踐，以增強其對德育價值理念的全面感知力

實踐是學生將感知轉化為行動，增強感知水平的主要途徑。道德與法治學科本身就具有實踐性。學生需要在實踐中探究基礎內容，在實踐中應用學習所得。在課堂上，通過體驗一系列活動，學生與傳統文化內容進行了互動，建立了傳統文化感知。接下來，則需要以實踐的形式，將感知轉化為行動，踐行良好行為，提升傳統文化的滲透效果。實踐是檢驗學生理論學習的重要方式，更是讓傳統文化深入小學生內心的關鍵途徑。如在培養學生的愛國情感時，教師組織小學生去烈士陵園、敬老院，真正參與掃墓、為烈士遺屬做力所能及的事情，遠遠比單純的理論教學效果更好。因而，教師在制定實踐教學課程的過程中，需要采取更具趣味性的教學方式，引導小學生參與實踐，發現并總結傳統文化中的道德與法治內涵。這樣能讓道德與法治課堂更加精彩，并有助于構建和諧的師生關系、提升小學生的課堂學習專注力，以切實提升道德與法治課堂的教學實效性。

例如，教師在講述《讓我們的家更美好》這部分內容時，在學生制定了家庭責任清單之后，筆者鼓勵他們課后將這份清單展現給自己的父母，并在父母的監督下，按照清單中的內容承擔家庭責任，做力所能及的事情。并且，教師應當為學生家長設計相應的德育配合任務，讓家長為小學生做好示范榜樣，這樣才能真正讓學生樂于參與到道德與法治主題的課外活動之中。傳統文化中所體現出的“子不教、父之過”與當前小學生的道德素養提升有著緊密的聯系，這就需要教師與學生家長形成合力、雙管齊下，確保小學生的德育學習積極性。同時，在實踐過程中，父母要及時進行評價，并將評價結果反饋給老師，使老師了解學生的實際情況，有針對性地給予指導，幫助學生更好地踐行家庭責任，使其逐步成長為有責任心、有奉獻意識，且自立自強的人。這樣才能讓道德與法治教學課堂更加生動形象、學生的學習效率才會更高。

（四）合理運用信息化教學模式，讓傳統文化更深入滲透到道德與法治教學中

信息化教學是小學生喜聞樂見的新式教學形式，其更能夠把道德與法治中的案例教學以更加生動直觀的形式展現出來。比如，“珍愛生命”主題教學中，多元化的教學案例能讓小學生在實際的學習過程中感受到自己的錯誤言行會導致的嚴重后果，并引導小學生在今后的生活學習中學會關愛自己、尊重他人。同時，信息化教學形式，能讓學生在課后的實踐活動參與過程中，真正解決自身在日常生活中遇到的問題，切實把道德與法治的知識應用到實際生活之中。在傳統文化滲透教學方面，信息化教學能幫助學生利用當前流行的手機APP軟件制作更加生動的視頻、短片，并幫助學生感受不一樣的學習體驗，從而真正實現素質化教學在道德與法治教學中的靈活應用，真正激活學生內心的認同感、激起學生內心的共鳴，這樣也能實現小學道德與法治課堂的高效化教學。

三、結束語

綜上所述，滲透傳統文化便于提升學生的道德品質。所以，在實施小學道德與法治教學的時候，教師要走進教材挖掘傳統文化資源;走入課堂應用傳統文化資源，由此使學生受到傳統文化的熏陶，建立道德認知，踐行道德行為，提升道德品質。

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