數學游戲促進學生思維成長新路徑

薛小娟

【摘 ?要】在社會快速發展及教學改革不斷深入的背景下，教師開展小學數學教學，必須充分結合學生的實際學習情況，創新教學方法。實踐表明，將數學游戲應用于數學教學中，對培養和提升學生的思維能力有非常重要的意義。因此，教師在小學數學教學中應結合具體教學內容與學生的實際學習情況，不斷優化創新，融入數學游戲，以促進學生思維的發展，進而提升教學實效性。

【關鍵詞】小學數學;思維能力;數學游戲

新時期，隨著教育背景的改變與教學條件的優化，小學數學教學對培養學生的思維能力提出了更高的標準與要求。數學游戲教學方法與學生所處階段的身心特點較為相符，能夠較好地突破傳統教學模式的束縛，充分調動學生參與數學課堂學習的熱情，使課堂教學實效得以顯著提升。

一、結合教學目標設置數學游戲

很多教師在運用數學游戲開展小學數學教學時，無法合理把握在課堂上應用游戲的尺度，導致課堂失控，學生的思維處于游離狀態。究其原因，教師在設計數學游戲時未能做到以教學目標為主，導致教學過程與教學目標。因此，教師應提前明確教學目標，防止在教學時與教學主線偏離。在課堂教學前，教師應積極構思設計與教學內容相關的游戲，并明確教學目標，并非是為了吸引學生的注意力，而是為了完成教學任務和提高教學質量。

比如，在教學如何將實物和圖形進行匹配時，教師應首先明確教學目標，主要是為了幫助學生形成對實物辨識的能力，讓學生能夠在腦海中建立起對實物的印象。所以，教師在設計數學游戲時，要圍繞該目標，找到開展數學游戲所需要的實物，并要求學生均參與到辨識過程中。針對正確辨識實物的學生，教師應給予其適當的獎勵，以此更好地調動學生的學習積極性。在具體實施游戲的過程中，教師可對所收集的實物其進行排列組合，以此達到拓展學生數學思維的效果，更好地實現預期的運用數學游戲開展教學的目標。再如，學習元角分知識時，主要教學目標是培養學生對人民幣的認識，使之在生活中具備應用人民幣的能力。為此，教師可設計購物類游戲，要求學生兩人一組，分別扮演售貨員和顧客。如在購買一支2元的鉛筆和一本4元的筆記本后，扮演顧客的學生支付了10元人民幣，此時扮演售貨員的學生需要計算應找零多少錢，并將零錢找回到顧客手中。通過這一游戲互動，能使學生對在生活中應用人民幣進行交易獲得更為深刻的體驗，有助于學生在游戲中實現數學應用思維的發展。

二、結合學生興趣設置數學游戲

在開展小學數學教學時，只有充分激發學生的學習興趣，使之全身心投入學習，才能取得更好的教學實效性。因此，教師應結合小學生的興趣，設置數學游戲。在具體安排數學游戲時，教師應確保游戲有一定的挑戰性與互動性，能使學生均積極參與到游戲中，與教師進行近距離的互動。為實現這一目的，教師可以對學生進行合理分組，引導學生各小組間相互協作配合，引導各小組間進行競爭與合作，不斷激發學生的學習熱情，營造出良好的課堂氛圍，為教學實效性的提升奠定良好的基礎。

比如，在開展認識圖形教學時，教師可以設計“我是統計員”的游戲，實施趣味性教學。教師可以在課堂上選擇學生作為統計員，并提前準備好很多不同顏色和大小的正方形、圓形等卡片，要求學生根據這些圖形的形狀，粘貼到貼紙的空白區域。之后，由統計員學生對粘貼好的圖形的數量、顏色等進行統計，填寫到統計表中。主要內容包括用了幾個三角形、幾個正方形、幾個圓形等。在游戲過程中，教師可以逐步增大游戲難度，并確保所有學生都能夠扮演一次統計員角色。通過該種方式，不僅能使學生的數理統計思維能力和數學實踐能力得到有效提升，也能促進學生數學思維能力的進一步發展。

三、合理滲透數學游戲促進兒童思維發展

在不同的教學階段，教師均可設計數學游戲并有效滲透到教學過程中。這種方式一方面能夠推動各階段教學活動的有序開展，另一方面可以更好地引導學生在游戲中反思，不斷提升學生的學習效果。在課前導入階段，教師應用數學游戲，能夠較好地吸引學生的注意力，維護課堂教學秩序，使學生快速進入學習狀態。在課中教學階段，通過滲透數學游戲，能保持學生的學習專注度，有助于提高教學效果。在課后鞏固學習時，通過發揮數學游戲的作用，能夠起到深化學習成果的作用。

比如，教學平均數的知識時，教師可以結合學生喜愛的球類運動，設計拍球游戲。首先，教師可以結合班級學生的總體情況，對學生進行差異化分組，如有的小組成員有10人，有的為6人等，要求各小組分組開展拍球游戲。由于小學生對平均數的概念并不了解，因而很多小學生向教師提出分組方式不公平等。教師可以要求學生先參與到游戲中，在游戲中檢驗分組的公平性。之后，各小組通過記錄每名學生在規定時間內完成拍球的數量，并與各小組人數相除，計算出平均每個人拍球的數量。結果學生發現各小組平均每人拍球的數量基本相同，由此可以使學生對平均數的概念和內涵形成更加深刻的了解和掌握。通過滲透數學游戲，降低了學生學習數學新知識與重難點知識的難度，切實提升了學習成效。同樣，學習克和千克等知識時，教師可以針對性地設計應用稱重游戲，據此對學生的觀察、實踐及交流等方面的能力進行鍛煉。游戲后，教師要帶領學生對游戲過程中隱含的數學知識進行總結，引導學生及時反思，有效提升學生的數學反思能力，這對學生數學思維的發展大有裨益。

四、運用數形結合方式激發學生數學思維

小學生在學習數學知識時，經常遇到很多計算問題，而且計算難度相對較大。為提升解題效率與正確率，有效降低解題難度，必須借助圖形輔助，幫助學生輕松得到問題的答案。因此，教師要加強對學生數形結合能力的培養，采用數形結合方式，推動學生數學思維的進一步發展。學生掌握數形結合方法，有助于其更好快、更準確地得出問題的答案，可為學生未來學習難度更大的數學知識奠定基礎。

比如，教學長方形面積或周長的知識時，教師可以引導學生借助公式，得出問題的答案，但是運用該種方式教學很多學生依舊會出現各種各樣的錯誤。因此，教師可以設計“比一比，誰能快速準確地求出長方形的面積和周長”這一數學游戲。教師可以引導學生通過作圖和標注等方式對問題進行求解，使學生深入理解問題內容，提升解題正確率，培養學生數形結合的數學思維。教師可以引導學生先畫出長方形，然后將長方形的長與寬標注出來，再對應計算其周長或面積，以防混淆。通過該種方式，學生可以較好地結合圖形深化對數學課程知識的理解，有效提升其數學思維，使之能夠更好地應用數學知識解決各類數學難題。該教學方式更具直觀性和游戲化的特點，同時能幫助學生深化對數學知識點的理解，有助于鞏固學生的數學學習效果。

五、明確游戲設計目標提升思維成長針對性

在開展數學教學時教師所設計的數學游戲，同學生生活中所參與的游戲有本質上的差異。生活中的游戲更注重趣味性，主要目的是愉悅身心。但數學課上應用的游戲雖然趣味性也是非常重要的元素，但主要目的是幫助學生學習，實現學生數學思維的發展、提升。所以，教師在設計數學游戲時，應明確開展游戲的目標，通過游戲幫助學生學習哪些數學知識，培養學生哪一方面的思維品質等。同時，教師要潛移默化地引導學生認識游戲的目的，在游戲中把握學習要點，更好地提升數學素養與思維品質。

比如，學習20以內進位加法時，教師可以設計“手指碰碰碰”游戲，一個學生A伸出2根手指，學生B伸出3根手指，學生B先碰一下對方的手指，學生B的3就變成了5，學生A的手指還是2，再由學生A學生B，以此類推，先湊到10的學生獲勝。通過引導學生參與游戲，實現學生20以內進位加法計算正確率與速度的提升，不僅可以培養學生的數感，而且有助于學生思維的發展，充分激發學生的學習熱情。對于該游戲的目標來看，首先能起到鞏固計算能力的效果，學生在游戲中運用手勢計算練習，可以對20以內加法計算起到鞏固的效果。同時，要求學生不僅作為參與游戲的選手，還要擔任游戲的裁判，以此利用學生的好勝心，使之特別關注其他學生的計算速度與正確率，并達到鍛煉自己計算能力的效果。其次，有助于學生思維的發展，學生要想獲得游戲的勝利，一方面要能盡快湊出“十”，另一方面要阻止對手得出這一結果，要“攻防并重”，并非只是手指碰碰算一下，而是需對下一步甚至往后的其他步驟進行布局謀劃，可對學生思維能力起到較好的鍛煉效果。

六、引導學生邊想邊玩強化思維培養效果

教師運用數學游戲教學，重點是幫助學生掌握更多的數學知識，因此，數學游戲的開展是以數學知識為基礎的，所開展的數學活動，主要的作用是為學生的學習服務。因此，教師應用數學游戲進行教學時，應充分認識到游戲的價值并非體現在趣味性方面，而是要提升學生對數學知識的學習興趣，更為關鍵的是要促進學生數學思維能力的發展提升。為此，教師應合理設計游戲中的學習點，并對學生適時進行點撥，以此更好地培養學生的數學思維能力，不斷提高學生的數學學習成效。

教師要對游戲方法非常熟悉，要能夠在游戲中引導學生深入思考問題。以“手指碰碰碰”游戲為例，教師可以通過設計障礙的方式，使在學生游戲中發展自身思維的創造力。教師可以以學生A的兩只手分別為5、4，學生B的兩只手分別為5、2為例，讓學生思考結果會如何。學生通過認真思考，同同伴之間進行模擬操作，發現輪到誰碰誰就會贏。通過該種方式，學生能夠感受到在參與數學游戲的過程中，不僅要思考當前一步，還要對下一步甚至幾步進行思考，同時需要思考對手怎么計算，這樣能有效提升學生的思維能力，有助于學生綜合素養的提升。

七、結束語

總體來看，在開展小學數學教學時，教師創造性地應用數學游戲推進教學活動，有助于發展學生的思維能力，提升學生多個方面的思維品質。同時，運用數學游戲開展數學教學能夠極大地提高整體教學效果。為此，教師應充分掌控各類影響因素和關鍵環節，并結合基本學情，利用學校已有資源，合理設計和創造性地應用數學游戲，為提升學生的思維能力創造新的路徑，更好地實現預期的教學目標。

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