初中道德與法治課教學中理想信念教育常態化路徑探究

曹興虹，陳于后

(四川輕化工大學馬克思主義學院，四川自貢，643000)

一、引言

《現代漢語詞典(第7版)》關于“理想”的解釋是：“對未來事物的想象或希望(多指有根據的、合理的，跟空想、幻想不同)?！盵1]信念是支撐人們前進的精神動力。[2]理想與信念有著內在的聯系，理想是信念的一種對象，信念是實現理想目標的根本保障。[3]理想信念是人們規劃的未來目標，以及為實現此目標需具備的思想、精神和行為狀態。中國共產黨自成立以來，就確定了以馬克思主義理論為指導，不斷帶領中華民族和中國人民踏上新征程的理想信念。而理想信念教育則是引導廣大人民群眾樹立馬克思主義信仰、共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，并在此基礎上引導廣大人民群眾明白在理想實現的過程中需要堅持的理論、道路、方法等以及具備的精神狀態。[4]當前，我國正處于實現“兩個一百年”交會時期，國內面臨著嚴峻的發展形勢，挑戰和機遇并存；國際環境日趨復雜，不穩定性、不確定性明顯增加。在這樣的國家發展背景下，理想信念教育更不容松懈，特別是青少年的理想信念教育。黨的十九屆四中全會首次明確提出推動理想信念教育常態化、制度化的要求[5]，并且納入十四個五年規劃和2035年遠景目標中[6]，這意味著常態化成為理想信念教育的新要求。

常態化是根據我國當前的發展狀況、堅定理想信念的過程、思政課與理想信念教育之間的關系提出的新要求。對正確理想信念的教育引導本身是一個長期的過程，堅定理想信念的塑造也是一個長期、持續和反復的過程。初中道德與法治課作為中學思政課的一部分，承擔著中學生的理想信念教育任務，應當在其教學中實現理想信念教育常態化。在初中道德與法治課推進理想信念教育的常態化，即將理想信念教育有機全面融入道德與法治課教學活動各個環節，并通過教學讓理想信念教育獲得實效，讓樹立理想信念成為學生日常生活中的一部分，進而實現理想信念樹立的全面化、長期化、長效化、日?；?。

二、初中道德與法治課教學推進理想信念教育常態化的困境

初中道德與法治課教學是推進理想信念教育常態化最主要的途徑，教師是落實常態化的重要力量，但教師往往由于思想認識的短視、教學設計的不完整難以落實理想信念教育的常態化。

(一)教師思想認識有待提升

推動理想信念教育常態化、制度化已納入“十四五”規劃，這一行動表明了理想信念教育常態化和制度化的重要地位。目前，初中道德與法治課教師尚未給予初中道德與法治課堂和教學中的理想信念教育足夠重視，更不用說理想信念教育常態化。首先，部分教師認為，學生只要能夠接受教材內容就足夠了，還未意識到應將理想信念教育融入課堂和教學。其次，教師的時間和精力有限以及日常教學任務繁重也是阻礙道德與法治課推進理想信念教育的重要因素。最后，部分教師對理想信念教育的理解還不夠透徹，尚未樹立堅定的理想信念。

(二)教育教學活動未全面涉及

在教學內容方面，教材中的理想信念內容并不是重點教學內容。教師在選擇教學內容時多以教材為主體，依據教材內容進行授課，未深入發掘教材中的理想信念教育素材，對理想信念教學資源的開發和利用不夠。

在教學評價方面，目前的評價方式仍以分數和等級作為主要衡量標準，難以全面評價和反饋理想信念教育的實效。評價方式對教學目標的影響主要體現在著重知識目標，忽略能力目標和情感態度價值觀目標，但理想信念教育的實現更需要依賴后兩種目標。評價方式對教學方式的影響主要體現在教師以傳統的講授法為主，課堂常處于師講生聽、學生被動的局面，而理想信念教育的達成需調動學生的積極性和主動性；學生的學習方式演化成了聽重點、勾重點、背重點，學生難以在課堂中樹立并堅定理想信念。

總之，當前的理想信念教育還未全面融入道德與法治課教育教學活動各個環節，還未長期且日常性地融入教師的工作以及學生的學習和生活。

三、初中道德與法治課教學推進理想信念教育常態化的路徑

(一)提高思想認識，時刻重視理想信念教育

1.樹立理想信念教育的自覺心和主動性

2019年底，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于減輕中小學教師負擔進一步營造教育教學良好環境的若干意見》，教師減負提上日程。教師的工作任務得到了政策性保護，在接下來的教學工作中將會有更多的時間和精力放到教書育人的主業上去，回歸到立德樹人的使命中去。因而，也會有充分的時間和精力思考如何將理想信念教育融入教育教學全過程。

第一，調整自身的定位，不能只是大家普遍認為的“刻板”的道德與法治教師，更應當是學生思想品德上的引導者、理想信念上的引路人、心理發展上的知心者。角色定位發生改變后，教師才能夠更加主動地投入教育教學活動。作為教師，需要具備“擠”時間和“攢”精力的自覺性和主動性。

第二，靈活規定學時和課時，把握應對考試和提升素質的平衡，通過理想信念教育提升學生思想政治道德素質。

第三，堅定自身理想信念的意識。在“四有”好老師的要求中，教師首先需是一位“有理想信念”的好老師。理想信念教育常態化要求教師時刻樹立將自身的教育理想與中國特色社會主義共同理想結合起來的思想觀念，不斷將自己鍛造成一位有理想信念的具有高尚人格魅力的老師，潛移默化地影響學生，成為具有理想信念的有志青年。

2.充分解讀黨和國家政策中的理想信念教育意蘊

“打鐵還需自身硬”，只有通過學習，才能加深認識。教師需要了解黨和國家關于理想信念教育的目標和要求，提高政治站位，在課堂上充分解讀好、闡釋好黨的方針政策。首先，要基于系列關于理想信念是“政治靈魂”“精神之鈣”“信仰之基”的重要論述，深刻理解堅定理想信念的深刻內涵和重大意義。[7]其次，要深入學習、貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想?！缎聲r代學校思想政治理論課改革創新實施方案》提出，要將學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想體現在大中小學各學段的課程目標、課程設置和課程教材內容中，實現全覆蓋，貫穿全過程。[8]習近平新時代中國特色社會主義思想的學習和貫徹正是理想信念教育的應有之義，教師應通過學習和貫徹幫助青少年樹立中國特色社會主義共同理想和共產主義遠大理想，從而為社會主義建設凝聚眾力。

(二)從課程、教材和學生的實際情況出發進行理想信念教育

1.認真研究課程標準和教材中的理想信念教育內涵

研究課程標準和教材是教學中必不可少的環節，而理想信念教育貫穿于初中道德與法治課程標準和教材的全過程，在課程目標、課程性質、教材內容三方面均有體現。[5]初中道德與法治課的目標是促進初中學生道德品質、健康心理、法律意識和公民意識進一步發展，其根本目的是引導和促進初中學生思想品德發展，這實質上也是對學生理想信念的樹立和堅定。初中道德與法治的課程性質分為思想性、人文性和實踐性：思想性中的“愛祖國、愛人民、愛社會主義”體現了理想信念教育的實質；人文性中的“提升學生的人文素養和社會責任感”是理想信念教育所需達到的要求；實踐性中的“從學生實際出發，以學生逐步擴展的生活為課程建設與實施的基礎”“注重與社會實踐的聯系，在認識、體驗與踐行中促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展”，強調了理想信念教育不僅需以初中生不斷擴展的生活為基礎，還需通過各種實踐活動將理想信念教育落實到具體行動中去。[9]在初中道德與法治課的教材內容中，不論是“成長中的我”對個人修養的關注，還是“我與他人和集體”“我與國家和社會”對個人與社會的關系聯結的重視，每一板塊內容都涉及理想信念教育的培養。理想信念教育內容蘊含在課程標準和教材中，教師需時刻留意其中蘊含的理想信念教育內容，領會理想信念教育的精神實質，將理想信念的樹立和堅定作為培養學生的應然目標。

2.從學生實際出發，有針對性地進行理想信念教育

第一，教師需要及時掌握學生的思想動態，這是道德與法治課教學推進理想信念教育最重要的一步。按埃里克森的人格發展理論，初中生正處于尋求自我同一性時期。他們根據周圍的環境影響和自我認知提出“我是誰、我想做什么”等問題，并試圖回答，思想和行為正處于蛻變期、斷乳期。在市場經濟、全球化和發達的網絡技術背景下，當代初中生的理想信念呈現多樣化和復雜化傾向。道德與法治課最根本的屬性是思想性，理想信念教育最主要的是引導人的思想的積極變化，然后促進人的行為的積極變化。教師需要通過及時了解學生的思想判斷初中生的理想信念實際發展情況，探索和解決初中學生的內在精神需求和成長需要，再將學生的需求與道德與法治課深刻內涵有機結合進行教學設計。

第二，教師需要把握學生的知識實際，根據學生對理想信念基礎知識的掌握情況進行教學。同時，要了解學生對理想信念學習的興趣點，豐富和拓展理想信念教育的內容，激發學生學習課程的興趣，從而堅定理想信念。學生是理想信念教育的對象和主體，只有了解和掌握學生的實際，才能理解每一名學生的理想信念和個人夢想。它們與黨和國家的奮斗目標一致，歸根結底都是對美好生活的向往和追求。教師在教學中要引導學生將個人夢想與中國夢、個人價值與社會價值的實現相統一，從而在道德與法治課中引導學生立德成人，立志成才，幫助學生擁有為實現中華民族偉大復興的中國夢而奮斗的理想信念，增強道德與法治課教學推進理想信念教育常態化的針對性和實效性。

第三，教師在將理想信念教育內容融入課堂時要從課時教學內容出發，不能生搬硬套。在進行教學設計時，教師需要思考理想信念與這一課時內容的契合度、思考理想信念與課時內容相結合學生是否能夠接受和理解、所組織的課堂活動學生是否能夠操作和應用等問題，要做到理想信念教育常態化與日常教學有機融合。

(三)多維融入，通達教育教學，長效推進理想信念教育

1.豐富理想信念教育內涵，挖掘教學內容，改進教學過程

第一，教師需要充分挖掘教材中的理想信念內涵。教師的教學并不是照本宣科地重述教材，而是在充分理解的基礎上將理想信念教育整體貫穿到教材的內在的知識聯系和邏輯體系中。教師應依據不同的教學內容，采取不同的教學方式實現理想信念教育實效最大化。教師還可以充分利用多種課外教學資源豐富理想信念教育內容。歷史和現實中包含著豐富的與理想信念教育有關的資源，教師應積極開發和利用。例如，充分運用當地紅色文化資源、影視資源，通過參觀、寫觀后感、舉辦主題活動等形式，給予學生積極參與和表達的機會。又如每一學期布置部分讓學生開發和利用有關理想信念資源的任務，促使學生主動發現鮮活的資源和案例。

第二，關于理想信念教育的課堂導入需注重啟發性、情境性和針對性。教師可以適當地在課堂中融入時代榜樣事例，拓展比教材更時新的、更具有代表性的理想信念教育素材和內容，重點講述和提升其理想信念變化發展歷程，使學生的心靈受到觸動，精神受到震撼，從而幫助學生樹立理想信念。例如，在講七年級上冊第一單元“少年有夢”時，可以用《少年》這首原唱與建黨百年主題MV《少年》視頻和歌詞形成對比，創造少年夢與民族夢相聯系的情境等。最后，巧妙利用課堂小結和作業幫助學生堅定理想信念。初中道德與法治課具有知識、過程與方法、情感提升三種不同側重點的課堂小結和作業布置，教師要充分理解三種方式不同的側重點，在其中融入理想信念教育。例如，在九年級下冊第四單元“走向未來”課堂小結中播放《少年中國說》MV，讓學生寫下自己的少年夢與中國夢的結合，并將學會歌曲《少年中國說》作為作業，幫助學生意識到這是初中三年新課的結束。同時，可以引導學生編排《少年中國說》節目，作為送給老師和自己的禮物。這樣的課堂小結和作業布置側重情感的升華，又將學生引入理性思考以及對自我和未來的承諾，注重對理想信念教育的情感升華。

2.立足理想信念教育的發展，改革教學評價和教學方式

第一，理想信念教育需要教師改變評價內容和方式。理想信念歸屬思想范疇，思想主要通過文字、語言和行為表達和表現出來。以往的紙筆測試以分數和等級評價方式為主，側重于對基礎知識的考查，并不適用理想信念的評價。教師應當采用評語式評價，動態、個性地評價學生的理想信念。評語的書寫需避免泛泛而談，應根據每一名學生的具體情況進行評價。同時，評語應具有引導正確價值觀與規避和澄清錯誤價值觀的作用，從語言和行為入手，利用談話了解學生的想法，觀察學生的日常行為，對學生的理想信念發展狀況進行觀察和記錄，進而形成客觀、真實的評價。

第二，教師應綜合運用各種教學方式，提升理想信念教育的實效。講授法是初中道德與法治課最常用的方法，可以有效解決學生“知”的疑惑。但在運用講授法的過程中也要注意講授的方式，切忌“滿堂灌”。理想信念教育更是學生“情”“意”“行”的養成，因此，不僅要讓學生耳朵聽，更要讓學生頭腦動，注重教學的啟發性。除講授法外，課堂上還采取多樣的直觀的教學方式，如體驗式教學、情境式教學、案例式教學、探究式教學等。[10]例如，在講到自尊自強時正值“五四”青年節前后，人民日報新媒體推出一系列講述青年理想信念的視頻，教師可以在課堂上運用這些富有感染力的視頻將青年們堅定的理想信念帶給學生，使其內化于心。

四、結語

推進理想信念教育常態化、制度化已提上日程，初中道德與法治課教學是理想信念教育貫穿大中小學思政課一體化全過程的重要環節，更是理想信念教育融入國民教育的重要途徑。教師作為教學的實施者，要通過多個途徑積極推動理想信念教育進課堂并實現常態化：提高思想認識，時刻重視理想信念教育；從課程、教材和學生的實際情況出發進行理想信念教育；多維融入，通達教育教學，長效推進理想信念教育。