基于學科核心素養的初中地理情境教學探索
——以“干旱的寶地——塔里木盆地”為例

涂水蓮

(廣州市景中實驗中學，廣東廣州，510310)

根據《義務教育地理課程標準(2011年版)》要求，義務教育階段地理教學的目的是引導學生學習掌握對生活有用、對終身發展有用的地理知識。[1]地理學科核心素養的養成是一個漸進、連續、長期的過程，其依托于積極有效的教學手段，地理情境教學法便是手段之一。地理情境教學法是指在地理學的范疇內，教師借助地圖、視頻、地理信息技術，創設源于實際生活的教學場景，運用生活語言、生活常識、生活體驗引領學生深刻體驗并充分享受地理學習的有趣、有用和有益，從而于無形中實現地理教學育人價值的一種教學手段。其中，創設良好的教學情境是地理情境教學法的核心。在教學實踐中，教師應把握地理學科育人目標，按照地理性、問題性、真實性、生活性、情感性等“五性”要求，精選素材、創設情境、開展教學，綜合實現激發學生地理學習興趣，鍛煉學生正確解決真實地理問題能力，促進學生地理學科核心素養的養成。

近年來，筆者在初中地理教學實踐中，積極嘗試開展地理情境教學，重點結合地理學科“五性”要求，確立了初中地理情境教學“確定主題、精選素材、導學設計、分組討論、總結反思”五個組織實施步驟。筆者以八年級“干旱的寶地——塔里木盆地”一課的教學為例，探討如何按照“五步法”開展初中地理情境教學。

一、評估教學實際，確定情境教學主題

情境教學主題是開展情境教學的指明燈，幫助教師明確情境教學計劃、目標及教學手段等。教師在開展初中地理教學時，應充分評估學生的認知能力以及教學內容的整體設計，從而精準把握情境教學主題，為后續的教學實施奠定基礎。[2]

筆者在講授八年級“干旱的寶地——塔里木盆地”一課時，對學生的綜合能力進行了評估。通過學生自評及教師綜合評價可知，學生在學習此節內容之前，已經完成了對地球、地圖和氣候等地理基礎知識的學習，了解了世界區域地理的相關案例，熟悉了中國地理的基本情況，具備一定的區域認知能力和綜合分析能力。此外，通過梳理學生課堂學習狀態以及與學生展開交流，筆者了解到學生對本節內容具有較濃厚的學習興趣，對塔里木盆地充滿著強烈的探索欲望，樂于參與到課堂教學互動中。

此外，筆者還對本節教學內容進行了評估，充分把握教材的重點及難點部分。通過評估可知，教材在解讀“中國的地理差異”“北方地區”“南方地區”“西北地區自然特征和農業”等內容之后，將干旱極端區域的塔里木盆地作為案例加以介紹。介紹時，教材并未強調塔里木盆地的自然特征，只是突出自然條件對人類活動的影響，且僅僅以地圖或景觀圖來呈現地理要素分布。由此可見，教材雖然刻畫了極端干旱條件下人類活動受限的現狀，但并未體現“人地協調發展”的學科思想及觀念，不足以有效促進學生地理核心素養的形成。

通過綜合評估學生和教學內容，綜合考慮塔里木盆地油氣資源優勢、西氣東輸國家戰略等實際情況，筆者將課本中“沙漠和戈壁廣布”和“油氣資源的開發”兩部分內容進行銜接，將該節情境教學的主題確定為“西氣東輸(主)+干旱自然環境(次)”。該主題不僅充分結合了學生的認知能力、學習興趣等實際情況，還考慮到教材的基本框架內容，有助于精準培養學生的核心素養。

二、搜索生活資訊，精選情境教學素材

教師結合學生情況和教材內容確定情境教學主題后，便要依靠發達的資訊大量搜索素材、運用專業知識嚴格鑒別素材、結合時政熱點精心挑選素材，確保情境教學素材主題鮮明、生動活潑、形象直觀。實操過程中，教師精選素材必須注意把握“三度”，即素材與課標要求的契合度、素材與學生地理學科水平的適合度以及素材本身的嚴謹度。

第一，把握教學素材與課標要求的契合度。利用現代信息技術搜索教學素材時，教師一定要確保素材內容與義務教育課程標準要求、教材內容相契合，避免教學素材偏離教學實際需求。例如，選擇塔里木盆地“干旱”這一主題情境教學素材時，筆者通過網絡平臺搜索到眾多與“塔里木”相關的視頻、歌曲、新聞等，但這些素材與教學實際需求不相吻合，不能充分呈現本堂課的教學知識點，故未被采納為本節課的教學素材。最終，筆者搜集到《航拍中國·新疆》紀錄視頻，該視頻所展示的自然景觀既體現了塔里木盆地極端干旱的特征，又將教材中所涉及的景觀直觀呈現出來，且視頻時長剛好滿足課堂教學需求。

第二，把握教學素材與學生地理學科水平的適合度。教學素材所呈現的時空跨度、學科跨度、部門跨度等，要符合學生的年齡特點和認知水平，確保學生能夠接受與理解素材內容，真正激發學生的地理學習興趣，讓學生學有所獲。例如，在挑選塔里木盆地“油氣資源開發”的教學素材時，筆者先在網絡平臺搜索了“塔里木盆地油氣開發”獲取了數千條內容，其中包括石油開采視頻、專家論證視頻、油井先進人物故事、油氣資源新聞等。這些內容龐雜、主題多樣的素材內容大多不符合學生學習這部分地理知識的要求，不利于初中學生地理核心素養的培養，無法提升初中學生地理學科能力。因此，筆者在網絡平臺通過搜索“西氣東輸”的相關視頻，挑選了五個視頻資料。這些視頻資料可以將初中階段的地理知識貫穿起來，幫助學生確定地理事物空間位置，初步厘清地理要素內在邏輯聯系、構建地理學科知識體系。

第三，把握教學素材本身的嚴謹度。教學素材的科學性與嚴謹性決定了課堂教學的實效性，影響學生地理學科認知體系的正向發展。在挑選素材時，教師必須保障素材內容的嚴謹度，不出現誤導性、偏差性材料。例如，筆者在挑選“西氣東輸”視頻素材時，對視頻材料進行了嚴謹度分析。筆者對所搜集的五個視頻素材進行了綜合分析，剔除了說法不一、表述有誤的素材，繼而在更加權威的網絡平臺搜索視頻素材。筆者先是通過央視新聞頻道搜尋到《西氣東輸——清潔能源供應大動脈》的視頻新聞，經分析判斷，該視頻資料不僅滿足教學需求，且專業度高、普及性強。該視頻不僅介紹了西氣東輸一線和二線的地圖，呈現了清潔能源的影響，還利用數據分析呈現了工程的意義，描述了國家西氣東輸四線、五線的規劃與展望。

網絡資訊紛繁復雜、良莠不齊，在開展地理情境教學時，教師要確保教學素材具備“三度”。最可靠的途徑是利用中央電視臺等官方網站或相關教育權威網站展開搜索。針對地圖情境素材、圖表數據素材、視頻素材等，教師還應仔細核對、反復驗證，防止出錯和引發教學事故。

三、堅持問題導向，精心設計導學案

教師在設計地理情境教學導學案時，應始終聚焦學科核心素養發展目標，以問題為導向，培養學生運用地理學科知識解決地理實際問題的能力，幫助學生形成系統的區域認知體系與人地和諧觀念。在此基礎上，教師還應結合生活實際進行適當拓展，進一步培養學生的思考力與實踐力，達成地理學科立德樹人的發展目標。[3]

在導學案中設置問題時，教師應關注問題的關聯性和層次性，設置有利于學生自主學習、拓展思維的問題。學生既可以通過教材學習完成基礎題，也可以借助系統知識鞏固完成拓展延伸題，還可以結合視頻情境素材完成能力提升題。在講授“干旱的寶地——塔里木盆地”一課時，筆者以問題為導向，旨在幫助學生初步掌握基礎知識，激發學生了解塔里木盆地的興趣和動力，設計了如下導學案。

導學案1：看視頻一《航拍中國·新疆》進行情境體驗，并完成下列各題。

(1)視頻中塔里木河汛期出現的季節及原因敘述正確的是( )。

A.夏季——受地形因素影響，迎風坡降水多

B.冬季——氣溫低，降雪豐富

C.春季——氣溫升高，冰雪融化

D.夏季——氣溫高，冰雪融化

(2)塔里木盆地城鎮主要分布在( )。

A.山間低地

B.山谷地帶

C.盆地中部

D.盆地邊緣的山麓地帶和河流沿岸綠洲

(3)塔里木盆地交通線從整體看呈( )。

A.網狀分布

B.“之”字形分布

C.線狀分布

D.環狀分布

(4)影響塔里木盆地城鎮和交通線分布的主導因素是( )。

A.地形

B.氣候

C.水源

D.土壤

在設置問題時，教師還應根據學生的實際情況，注重知識的跨度?？紤]到八年級學生面臨地理畢業考，筆者在設置問題時注重引導學生聯系基礎知識進行復習，同時結合具體情境培養學生的地理綜合分析和實踐力、人地協調發展觀以及區域認知能力等，設置了如下導學案。

導學案2：看視頻二《西氣東輸》進行情境體驗，并參考教材中有關西部地區資源開發利用的教學內容，探究如何實現經濟效益和生態效益雙贏。

(1)下面關于西氣東輸一線主干管道沿線的敘述,正確的是( )。

①主干管道經過我國的西北地區、北方地區、南方地區

②三次跨越黃河干流

③自西向東依次經過第一、二、三級階梯

④沿途經過河西走廊、黃土高原、華北平原、長江三角洲地區

A.①②③ B.②③④ C.①③④ D.①②④

(2)塔里木盆地天然氣資源通過西氣東輸工程運送到我國東部地區，對新疆發展的積極影響是( ) 。

A.破壞了當地的生態環境

B.緩解了能源供應的緊張局面

C.優化了能源的消費結構，改善了環境

D.把資源優勢變為經濟優勢

(3)“西氣東輸”工程對上海發展的意義是( )。

①緩解能源短缺問題

②加快礦產資源開發

③獲得西部投資

④有益于環境改善

A.①② B.①④ C.②③ D.②④

在設置問題時，教師還可以根據教學實際需要，設置多種類的問題，如選擇題、填空題、簡答題、連線題等。相較而言，以表格形式呈現問題更加直觀，易于學生接受與理解。對此，筆者在設計“塔里木盆地油氣資源開發”這一部分的導學案時，設計了如表1所示的導學案，讓學生探討西氣東輸對東西部地區的影響，及對應的環境保護措施。

表1 西氣東輸對東西部地區的影響和環境保護措施

四、嚴格以案導學，組織自主學習

自主學習也是情境教學設計中的重要一環。教師在設計與實施情境教學時，應結合情境教學素材，依據導學案步驟，引導學生自主學習。第一，教師應引導學生帶著任務理解教學素材，完成導學案中的相關問題，鼓勵小組合作討論，共同解決難點困惑。小組成員展示完成的導學案任務，分享本小組自主學習成果，并提出小組學習困惑。第二，學生認真觀摩展示情況，對其他小組導學案完成情況進行評分，并研究與探討其提出的疑難問題。第三，教師對各小組自主學習情況進行總結，肯定學習過程中的好經驗與好做法，查找學習過程中存在的不足，提醒學生注意細節問題，并在解答疑惑的過程中，繼續引導學生展開自主學習。

例如，在筆者帶領學生開展自主學習的過程中，各小組就“影響塔里木盆地城鎮和交通線分布的主導因素”，即人們利用的水的來源質疑與辯論。有小組認為水源主要是高山冰雪融水和地下水，有小組認為水源主要是山地降水和冰雪融水，還有小組認為水源主要是河流水、地下水及高山冰雪融水等。對此，筆者肯定了學生的探究精神，并及時補充了有關知識點：一是水資源有地表水和地下水，地表水主要有河湖、沼澤、冰川積雪等，是水資源的主要部分，而地下水是指地面以下和巖石空隙中的水；二是河流補給的形式主要有大氣降水、冰雪融水、湖泊水、地下水等。筆者根據上述知識點引導學生得出正確結論：塔里木盆地的人們利用的水源來自地下水與河水，而水源補給則要靠大氣降水、冰雪融水、地下水。此外，各小組成員對西氣東輸的環境效益也進行了討論與交流，并得出了兩種不同的觀點：一是先有資源輸出、獲得經濟效益，才有經濟效益保障下的環境效益；二是能源機構的改善與環境效益的提升促進了當地經濟的發展。對此爭論，筆者組織學生自主解決問題，引導學生以烏魯木齊發電廠為例，分組討論發電廠在使用煤炭階段和天然氣階段所產生的經濟效益和環境效益，從而綜合評估西氣東輸的環境效益。

五、重視高效復盤，及時總結反思

總結反思有助于查找問題、總結經驗、調整教學手段。教師在開展情境教學時，要注重及時復盤課堂情境教學的謀劃、準備和實施全過程，總結有效的教學措施及手段。筆者在教學八年級“干旱的寶地——塔里木盆地”一課時，重點關注了課后復盤工作，總結了教學實施過程與教學成效；帶領學生及時反思，查找自主學習中存在的問題和不足，提升學生自主學習與探究的實效性。

一方面，梳理與總結課堂教學成果可以幫助學生“消化”課堂知識。在“干旱的寶地——塔里木盆地”教學中，筆者注重結合PPT進行課堂小結,引導學生借助關鍵詞梳理課堂知識，幫助學生厘清地理要素邏輯聯系，形成知識思維導圖，從而簡明清晰地呈現人地和諧發展關系。學生在總結與反思的過程中，不僅鞏固了地理學科知識，還提升了邏輯思維能力和學科認知能力。此外，筆者還布置了課后實踐作業，進一步深化教學成果。例如，筆者鼓勵學生查找新聞情境素材，從而總結西氣東輸的規劃、南水北調的意義以及廣州工廠外遷至清遠的原因和意義等。

另一方面，復盤與反思教學經驗可以提升自身專業水平。筆者對“干旱的寶地——塔里木盆地”一課的教學情況進行了反思，并總結出情境教學的相關經驗。一是要下大功夫收集情境教學素材，嚴肅認真鑒別資料，用心比較篩選資料，確保素材準確性、可靠性和安全性；二是要學會使用相關電腦軟件，能獨立且快速完成素材資料的下載、錄制、剪輯工作；三是要高度關注與學生的課堂聯動，重視隨機點評，做到鼓勵及時、引導到位、總結準確；四是要注重教學相長，既要在課堂上與學生同學習、同思考，還要在平時堅持主動學習，及時補充和更新專業知識，提高專業素養，能隨時應對來自課堂上的質疑。

總而言之，在“干旱的寶地——塔里木盆地”一課的情境教學中，筆者所擇取的教學素材處理恰當，教學形式生動多樣，質疑探究問題氛圍良好，師生也形成了良性互動。同時，學生從真實情境中提取地理信息、綜合分析信息，形成了較好的區域地理認知能力以及知識遷移運用能力，為提升地理學科核心素養奠定了良好的思想及能力基礎。