高職學生移動學習效果及對策研究

楊光華 王 姬

（湖南交通職業技術學院 運輸管理學院，湖南 長沙 410132）

在“互聯網+教育”的推動下，移動學習受到各方面的重視和支持。針對學習者自身學習體驗與行為的研究，以及學習者學習效果的研究，已成為移動學習研究的重要方面。移動學習在高職學生中受到歡迎，但高職學生在學習過程中自主性強、學情復雜，筆者將基于高職學生移動學習的效果分析，提出相應對策。

一、移動學習及其優勢

移動學習是“互聯網+教育”的典型應用，通過智能手機、平板電腦等數字終端，能夠在任何時間和地點獲得信息、資源或學習服務。［1］學習者借助移動設備進行跨情景學習，強調靈活性、個性化學習，移動學習在學習方式上具有時間與空間的非連續性、行為不連續性和自主性、思維跳躍性和注意力碎片化等特征。

移動學習一般具有以下優勢：一是更靈活方便的學習方式。移動學習不再局限于地點和時間，還可以靈活使用智能手機上的視頻、音頻等多媒體形式。學習者可以隨時隨地進行學習，也可以很容易地恢復以前的學習內容。在移動學習平臺上建立的學習路徑更具個性化和連續性，隨著移動設備的普及和移動應用程序的增加，移動學習應用程序將覆蓋所有學科門類，適用于各類學習終端，從而給學習者帶來更好的學習體驗。二是更高的參與度。相較于以往的學習方式，移動學習的一大進步是個性化。這增強了學習者的參與感和積極性。學習者可以在任何時間、任何地點進行學習，這有助于學習者保持學習進度，從而減少中途退出。使用移動設備還能更有效地吸引學習者建立在線學習社區。這是移動學習最大的優勢之一，因為學習者在學習過程中經常會受到缺乏協作的困擾。通過網絡溝通和互助，學習者的參與度將大大提高。三是多設備支持學習。移動學習另一顯著優勢是多設備支持。在移動學習環境中，同樣的課程可以在各種設備上使用，包括臺式電腦、筆記本電腦、平板電腦和智能手機等，特別是智能手機使用已經越來越普及。

二、高職學生移動學習效果調查及問題分析

高職學生移動學習效果是高職教育者關注的問題之一，筆者通過調查獲取高職學生移動學習效果的相應數據，并據此進行分析。

（一）高職學生移動學習效果調查

筆者主要通過問卷方式對高職學生移動學習效果進行調查，共調查10所不同層次高職院校的15個專業，通過“問卷星”在線發出調查問卷200份，獲取有效問卷186份。

調查結果顯示：高職學生在移動學習效果上，認為有利的方面主要是學習方便查找資料（36%）、學習環境方便（25%）、學習自主性更強（23%）、參與學習更便捷（16%），見圖1；高職學生認為移動學習效果的缺點是電子屏幕小（24%）、注意力難集中（22%）、電子屏幕傷眼睛（17%）、網絡連接不穩定（15%）、學習效率不高（12%）、不能及時答疑（10%）等，見圖2。

圖1 移動學習效果有利方面

圖2 移動學習效果不利方面

進一步調查顯示，高職學生移動學習中使用的終端設備基本上是手機（91%）、筆記本電腦（6%）等，見圖3；高職學生在移動學習過程中的情感體驗，主要是愉悅（38%）、枯燥（35%）、緊迫感（11%）等，見圖4；關于移動學習對信息獲取、知識結構完善的促進作用，認為作用非常大的高職學生占21%，認為作用比較大的占29%，認為作用一般的23%，見圖5；關于移動學習對知識轉化應用、能力提升的促進作用，認為作用非常大的高職學生占5%，認為作用比較大的占9%，認為作用一般的占38%，認為作用比較小的占35%，見圖6?？梢娨苿訉W習對高職學生的知識獲取有一定幫助，但對知識轉換與能力提升的效果一般。

圖3 使用移動設備情況

圖4 移動學習過程中的情感體驗

圖5 移動學習對信息獲取、知識結構完善的促進作用

圖6 移動學習對知識轉化應用、能力提升的促進作用

（二）高職學生移動學習效果分析

從調查情況來看，大部分高職學生樂于接受移動學習，認為查找資料方便，可以隨時隨地學習，學習環境方便，學習自主性更大，線上交流方便等。同時，一部分高職學生認為移動學習注意力難集中，學習屏幕限制等因素影響移動學習效果。具體分析如下：

一是移動學習不利于高職學生深度學習與思考。移動學習雖然具有靈活便捷等優點，但信息碎片化使其知識不全面、不系統、不連貫，知識內容淺層化。碎片化的方式使學生難以系統化地學習。［2］特別是高職學生的學習主動性、深入性、思考性不足，學習態度一般，表面、淺層知識點不能構成系統化、連貫性的知識面，不利于高職學生深度學習與思考。調查顯示，絕大部分高職學生認為移動學習對知識轉化、能力提升的作用一般或比較小。可見對高職學生而言，移動學習對學習一般客觀性知識有一定幫助，但對知識轉化、內化為能力的幫助并不大。

另外，高職學生在學習中自我管理能力比較差，而移動學習中碎片化的學習資源和學習時間使其注意力容易分散，容易被網上其他內容吸引。高職學生在移動學習中不連續的學習行為，造成學習思維的跳躍性，也不利于高職學生對系統知識的掌握。

二是學習內容缺乏深度與廣度。從調查可知，高職學生在移動學習的情感體驗上獲得愉悅的人數最多，說明學生愿意接受移動學習。考慮到高職學生學習能力較差、學習興趣不足，為了激發興趣，平臺與教師盡量采用多媒體形式，將文字形式轉化成以視聽為主的內容來吸引學生的注意力；或者將復雜的知識內容簡單化，甚至將知識的部分與整體之間的聯系弱化或割裂。這些處理方式使得學習內容缺乏深度與廣度，甚至出現泛娛樂化傾向，從而導致高職學生在碎片化學習中流于表面化，得到的更多是一些零碎的、膚淺的知識表象。

三是學習平臺界面的顯示桎梏。在移動終端設備的選擇上，調查中超過90%的學生選擇手機。手機作為移動學習終端設備，有其自身的優勢。但因為手機屏幕比較小及顯示發光技術的桎梏，學生使用手機學習時間一長，就感到眼睛干澀。另外，屏幕過小意味著知識界面的安排受限，只能呈現較少的信息量。

四是移動學習行為隨意性明顯。移動學習在靈活方便的同時，隨意性也比較大。這在一定程度上影響到學習效果，尤其高職學生自制力比較差，學習行為比較隨意。在利用手機進行移動學習時，高職學生容易被智能手機的其他娛樂功能吸引，從而分散學習注意力。

三、高職學生移動學習效果提升對策

根據以上調查結果及問題分析，筆者認為可以從以下幾個方面提升高職學生移動學習效果：

（一）盡量采取線上線下相結合的學習方式

根據高職學生學情特點，他們更適合有選擇性的移動學習。移動學習適合作為高職學生學習的一種輔助手段，簡單的知識點可以進行線上學習，知識難點、系統化知識采取線下教學則效果會更好。因為高職學生的理解能力、學習能力有限，線上線下相結合更能發揮不同學習方式的優勢。

（二）提高高職學生對移動學習的認知水平

移動學習是近幾年發展較快的一種學習方式。提高高職學生對移動學習的認知水平，有利于他們更好地發揮其優勢，規避其劣勢。這要求高職學生能充分認識到移動學習的價值，端正對于移動學習的態度，為相關的移動學習做好準備，例如對移動學習的充分了解、能夠客觀評價移動學習、在移動學習中遇到問題的應對方式等。

（三）加強對高職學生移動學習行為的管理

高職學生在移動學習中，普遍存在學習目標不明確、學習策略不足、學習興趣不高等問題，容易偏離學習目標與任務，追求娛樂化、趣味化體驗。針對高職學生的學習行為特點，學習平臺及教師需加強對學生移動學習行為的管理。例如，教師可以給高職學生設置一些移動學習的學習目標，對每天、每周的學習任務與進度進行適當安排，督促學生合理安排自己的學習時間，及時完成自己的學習任務。教師還可以和學生一起將大目標分解成一個個小目標，把學習目標具體化，來提高他們的學習效率和學習興趣。

高職學生在移動學習中，往往自律性較弱，時間觀較差，缺乏有效監督。因此學習平臺及教師應針對高職學生移動學習的計劃性、方向性、主動性等方面加強引導，必要時學習平臺應采取一些強制措施限制泛娛樂化傾向，加強平臺對學習行為的管理與考核。

（四）增強移動學習中的知識系統性

移動學習碎片化的特點，一方面有利于提高時間利用率，提高學習的靈活性；另一方面也容易導致學習內容碎片化，降低學習成效。因此，針對高職學生的移動學習特點，教師在學習內容的設計與安排上要有意識地對碎片化內容加以整合，既突出學習重點，又做到系統全面，實現時間與內容的統一。在設計移動學習資源時，教師應將具有一定邏輯關系和層次結構的學習內容進行合理組織，形成系統化、結構化的學習資源，加強移動學習的有效性與實用性，把握好移動學習內容趣味性與有效性的平衡。

同時，教師要善于利用高職學生的主觀能動性來促進其知識內化。高職學生在移動學習中遇到一些問題時，教師應及時引導他們主動利用移動學習設備進行資料查詢，或者向他人求助，從而解決疑問，把不清楚的知識點弄懂搞清。這樣可以增強高職學生移動學習中的知識系統性。

（五）針對手機特點開發學習內容體系

在移動學習過程中，不同的學習終端設備、不同的學習風格、不同的學習資源設計等方面，都會影響到高職學生的學習效果。手機作為移動學習工具雖然方便，但存在屏幕小、有時不支持電腦資源播放等不足之處。因此，移動學習內容提供者需針對手機的特點開發適宜的學習內容體系。

一是開發可攜帶課程。利用移動互聯網和微課制作設備，教師可組織成立微課制作小組，重點針對高職學生聽不懂、悟不透、難領會的內容，制作一批自建課程資源。二是加強學校內部的移動學習平臺建設。雖然現有的移動學習平臺不少，但專門針對高職學生的平臺并不多。有條件的高職院校，可以自己建設移動學習平臺，或者利用相關平臺建設自己的移動學習內容體系。