高職院校計算機類專業人才培養現狀分析與對策探究

皮 衛

（湖南商務職業技術學院 商務信息技術學院，湖南 長沙 410205）

為應對新形勢新挑戰，推動我國數字經濟健康發展，2022年1月國務院印發《“十四五”數字經濟發展規劃》，明確提出要加強職業院校（含技工院校）數字技術技能類人才培養，深化數字經濟領域新工科、新文科建設，支持企業與院校共建一批現代產業學院、聯合實驗室、實習基地等，發展訂單制、現代學徒制等多元化人才培養模式。隨著數字經濟的蓬勃發展，各行各業對計算機類專業人才的需求急劇增加，也對計算機類專業人才培養質量提出了更高的要求。對于高職院校來說，這既是機遇，又是挑戰。高職實施擴招計劃以來，計算機類專業學生人數逐年增加，但是人才培養與社會需求還存在脫節的現象，企業招聘難的問題日益凸顯。因此，改革高職院校計算機類專業人才培養模式顯得十分迫切。

一、計算機類專業人才需求現狀

信息技術一直是國家優先發展的重點行業，也是國內人才需求量最大的行業之一。受新冠疫情影響，公共場合中的無接觸購物和無接觸支付越來越普遍，這些應用場景中最基礎、最重要的支撐就是信息技術。當前，數字經濟日新月異，數字化浪潮風起云涌，人工智能、大數據、移動互聯網、云計算、區塊鏈、5G等新一代信息技術的涌現使得傳統產業將面臨轉型升級，軟件技術、工業互聯網等影響深遠的新興市場對人才的需求比以往更加迫切，尤其對跨專業、跨行業計算機類專業人才的需求格外旺盛，重點產業的發展需要更多的高新技術人才。現階段，我國計算機類專業人才的需求每年增加100萬人左右，找不到、招不來、留不住是信息技術領域人才需求面臨的最大問題，企業不僅缺乏高層次的系統分析員、項目總設計師，也缺少大量從事基礎性開發的技術人員。

二、高職院校計算機類專業人才培養的不足之處

目前，高職院校計算機類專業仍然存在供需矛盾突出、專業設置老化、專業定位模糊、教學模式守舊、師資力量薄弱等問題。

（一）供需矛盾突出

伴隨新一代信息技術的飛速發展，計算機類專業人才供需都呈現增長態勢。從需求側來看，計算機類專業人才呈金字塔分布，高端人才供不應求，薪資大幅上漲；中端人才供不應求，但大多滿足不了企業的需求；低端人才供給充沛，但崗位價值低、薪資不高，從而導致企業招聘難度加大。從供給側來看，我國計算機類專業人才儲備日漸豐富，計算機相關專業學生占畢業生總人數的10%左右，人才供給保持著穩步上升。但從整體來看，計算機類專業人才供需矛盾日益突出。例如在工業互聯網領域，較大的市場需求與較少的從業人員數量造成了明顯的人才供需不平衡問題。2020年，工業互聯網的新增就業崗位為255萬，但工業互聯網相關專業的畢業生規模只有65.5萬。［4］而加劇這一現象的是，目前僅有約60%的畢業生進入信息通信和制造業，遠遠不能滿足工業互聯網產業發展的需要。［4］在人工智能領域，產業發展速度非常快，但高等院校人才培養的周期一般要三四年，尤其高職院校計算機類專業畢業生在學歷上不具備優勢，從而導致人才供給速度跟不上產業發展的腳步。

（二）專業設置老化

計算機類專業是就業方向非常廣的專業，幾乎任何單位或行業都需要計算機相關專業的畢業生。為了滿足社會發展需要，計算機類專業作為熱門專業被高職院校普遍開設，但不同學校的計算機類專業布局趨于相似，專業名稱基本一致，專業設置缺少前瞻性，往往滯后于經濟發展需求，與新興技術的發展要求不相適應，行業轉型升級、社會需求變化與專業結構老化、滯后的沖突明顯。例如，全國超過半數的高職院校開設了計算機應用技術專業，它被稱為“萬金油”專業，課程設置多而雜，缺乏專業特色，學生總覺得什么都學了，卻又什么都不會。這樣培養出來的學生技術含金量不高，專業競爭力不強，跟不上信息技術發展的速度，也滿足不了企業用人需求。

（三）專業定位模糊

高職院校在專業開設之前，雖然都進行了調研，但有些計算機類專業的培養目標大同小異，專業定位不清晰，人才培養類型單一，普遍缺乏行業背景，未能充分體現出本地區人才發展需要、行業特色和高職院校自身獨特的人才培養理念，無法滿足復合型、應用型和創新型優秀人才的培養要求，這就導致了企業用人需求的多樣性與專業人才培養的趨同性之間的矛盾。例如，全國600余所高職院校開設了軟件技術專業，缺乏對軟件技術人才的準確定位，有的高職院校在理論上定位比較清晰，但落實到人才培養實踐中卻很模糊。這其中主要有兩種傾向：一種是不考慮教育的層次性，盲目向本科院校看齊；一種是不考慮市場需求的真實性，盲目跟進市場。另外，軟件技術專業缺乏專業特色，大多采用純技術路線，主要培養學生Java軟件開發、Web前端開發等崗位知識和技術技能，并沒有很好地與產業、行業進行融合。社會對高職計算機類專業人才培養的要求是既具備一技之長又具備一定行業知識的復合型人才，這就導致專業定位與社會需求之間的矛盾逐漸凸顯。

（四）教學模式守舊

我國高職院校的計算機類專業人才培養至今仍沿襲傳統培養模式，課程設置、教學方法多年來并無太大差別，雖然很多專業課程采取理實一體化教學法，但仍然以知識灌輸為主，既不利于充分調動學生的學習積極性，又不利于因材施教，對學生職業技能、動手能力的培養比較欠缺。一些專業課程的內容滯后于專業技術的發展，反映新技術、新規范的內容比較少，尤其是企業真實項目少，導致學生在實際工作中分析問題和解決問題的能力不足。例如，軟件技術平均18個月更新換代一次，但是高職院校教學使用的計算機專業教材，一般兩三年才更新一次，新技術與傳統教材更新難以同步。另外，很多高職院校應試教育的烙印仍然明顯，對學生的考評方式比較單一，考核重點是學生掌握知識的多少，這在一定程度上將教師的教學重點轉向書本知識傳授而忽視技術技能培養，導致一些學生雖然考了很多職業資格證書，但是在實際工作中動手能力不強。

（五）師資力量薄弱

隨著近年來高職院校規模的擴大和學生人數的不斷增加，師資力量的缺乏已成為制約高職教育發展的主要因素。一方面是教師數量不足，尤其是計算機專業教師數量嚴重不足。據統計，高職院校生師比近兩成未達標，全國共有1301所高職院校在《2022高等職業教育質量年度報告》中公布了生師比。［5］其中：1062所高職院校生師比達標，達標率82%；239所高職院校生師比未達到標準，占比18%；高職院校生師比最高達101.14。［5］另一方面是教師質量不佳。例如，高職院校開設人工智能技術應用專業不到3年時間，而很多本科院校從2019年左右才開始以人工智能專業獨立招生，計算機類專業科班出身的專業教師很少，大多數教師都來自于軟件技術及相關專業。尤其是新進的專業教師，其中的應屆畢業生實踐教學能力比較欠缺，即使在教學中有很多好點子，也不知道如何運用到教學中去。

三、高職院校計算機類專業人才培養的對策

教育部、人力資源和社會保障部、工業和信息化部印發的《制造業人才發展規劃指南》顯示，到2025年，新一代信息技術產業人才缺口將達950萬人。［6］針對計算機類專業人才培養中存在的問題，如何培養更多的高素質技術技能型人才，緩解日益加劇的人才供需矛盾，已成為高職院校面臨的一大課題。

（一）對接產業需求，健全辦學體制

產業需要什么樣的人才，高職院校就應該培養出什么樣的人才。為解決人才供給與產業需求有差距的問題，高職院校應進一步深入產教融合，健全多元化辦學體制，積極推行混合所有制辦學模式。混合所有制辦學是全面深化改革背景下職業教育辦學體制的新突破，促進多元主體辦學是長期以來職業教育辦學體制的改革方向。2019年國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，明確提出支持和規范社會力量興辦職業教育培訓，鼓勵發展股份制、混合所有制等職業院校和各類職業培訓機構，實現由政府舉辦為主向政府統籌管理、社會多元辦學的格局轉變。目前，山東、河北、云南等省份都開展了職業教育混合所有制辦學試點。只有緊密對接產業需求，全面推行校企協同育人，才能促進人才培養供給側和產業需求側結構要素的有效銜接。

（二）搶抓發展機遇，優化專業結構

新一代信息技術是國務院確定的7個戰略性新興產業之一，產業前景廣闊。近年來，我國新一代信息技術產業規模效益穩步增長，產業結構不斷優化，行業應用持續深入，為經濟社會發展提供了有力支撐。如何以新一輪科技和產業革命為契機，對接新一代信息技術產業發展需求，不斷優化專業結構，加快推進傳統計算機類專業轉型升級，成為當前高職院校計算機類專業改革發展中迫在眉睫的問題。一方面，要建立健全專業動態調整機制，定期開展人才培養市場調研，適時停招不適應社會需求、就業率低的專業，如計算機應用、信息管理等專業；另一方面，要從市場人才需求現狀出發，結合高職院校的辦學實際，進一步優化專業布局，主動開辦大數據、物聯網、云計算、人工智能、區塊鏈等一批新興專業。

（三）緊貼職業崗位，重構課程體系

對標教育部計算機類專業教學標準、實訓教學條件建設標準、專業頂崗實習標準，高職院校要結合計算機類專業技術人員崗位需求，融入計算機相關的各類職業技能競賽考核知識點，以及計算機類專業“1+X”職業技能等級標準，校企共同構建德技雙修、能力進階的課程體系；要強化學生專業基本能力課程、崗位核心能力課程、專業拓展能力課程、職業綜合能力課程進階，將綜合素養培養、職業能力訓練貫穿人才培養的全過程。

（四）聚焦課堂教學，創新教學模式

高職院校要充分運用“頭歌”“超星”“校企橋”等平臺，搭建專業教學資源庫，開發專業課程在線學習資源，實現線上線下、課內課外、校內校外的泛在、開放、智能的個性化學習，打造開放多維、理實虛證學習場域。通過引入證/賽技能考核標準，校企雙方共同參與，實施學生互評、教師考評和企業導師點評等多元評價。遵循計算機類專業技能人才的成長規律，校企共同制訂“三階六步、遞進融合”教學范式（見下圖）：基于課前、課中、課后三階段，聚焦項目，遞進實施“項目啟航、激活舊知、示證新知、應用新知、融會貫通、項目完成”六步驟，由此將知識傳授與技能練習相融合，職業技能與職業素養相融合，課程內容與行業規范相融合。

圖 “三階六步、遞進融合”教學范式

（五）堅持引培并舉，壯大師資隊伍

為打通與企業的人才流動壁壘，建立健全校企師資互聘機制，校企雙方可以共建技能大師工作室、產業導師工作室、工匠工坊等，吸引企業高級技術技能人才來校任教，還可以定期安排教師到企業掛職鍛煉，進一步提升項目實戰能力。高職院校應及時修訂人才引進政策，積極主動做好高層次人才引進工作，采用特聘教授、客座教授、名譽教授、產業導師等不同形式，積極聘請國內外計算機領域的知名專家學者來校工作，不斷優化師資隊伍結構。同時，發揮職稱評聘杠桿作用，制定實施高水平教學、科研成果獎勵辦法，按照不同崗位類型、學科類型、專業類型，確定相應獎勵性績效工資發放標準，不斷完善教師業績評價體系，充分激發教師隊伍活力。

隨著新一輪科技革命的發展浪潮，信息技術產業加速融合發展，基于計算機技術的人工智能、移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等新興領域已成為新一代信息技術產業的重點方向。面對科技革命和產業變革帶來的機遇與挑戰，高職院校必須以數字化轉型引領專業建設、產教融合和人才培養，努力推動計算機專業實現高質量發展。