“雙減”下要樹立“教學做合一”的教育觀

梁斌（山東省淄博市博山區四十畝地小學 255200）

過去，教師僅僅是靠無限度增加學生負擔實現對教學質量的提升。如今，在“雙減”的新形勢下，時代對教師提出了“減負還要提質”的新要求。因此，樹立“教學做合一”課堂教育觀，既是教師與時代共同進步的客觀需要，也是教師在職業道路上行穩致遠的先決條件，更是教師出色完成時代賦予之任務的前提。

一、深入了解學情，合理安排教學

科學制定教學目標，實現高效備課。作為教學流程之始的備課，必須建立在深入了解學情的基礎上，切忌打無準備之仗，上無準備的課。尤其是在“雙減”政策的新形勢下，想要減輕學生的課業負擔，讓每一個學生在有效的時間內，既要“會學”又能“學會”，教師的備課顯得更加重要。首先是備教材，要把握每節課的方向，明確把學生“引到哪里”。其次是備學情，充分了解學生的學習情況，掌握每節課學生對知識的接納程度。最后，還要學會備學科——該學科所蘊含的核心素養。學生只有在“愿參與”的主觀能動性支配下，獲得“能參與”的自我認知，付諸“真參與”的實際行動，如此才能潛移默化地得到知識技能的提高，以及學科素養的融會貫通。

在知識內容上要精講精練。精，不是為了節省時間而減少內容，是要根據教學目標、教學內容的不同，恰當地把握基礎知識，突出重點。“雙減”后，在有限的課時基礎上，如何提高教與學的效率，“精講精練”才是正道。精講，一是根據學生的真實水平進行有針對性的精講，二是將本學科的重點、難點、熱點與學生容易出現的問題進行詳細講解，其余非重點內容花少量時間帶過。精練，即按照新課程對學生能力的要求有針對性地進行訓練，避免“題海戰術”浪費學生的時間和精力。關鍵的知識要多練習，見微知著，觸類旁通，讓學生能夠真正掌握常考內容的熱門知識，從而有效地提升學生的分析和解決問題的能力。以《在牛肚子里旅行》這一課為例，精練的就是朗讀，通過朗讀青頭和紅頭的不同心情和表現體會他們之間真摯友情，根本用不著細講。總之，做到精講，精練才能讓課堂更加有效。

教學內容要重視學生的思維能力培養。書本知識具有不可教性，必須有學生積極的思維活動介入。新課程倡導自主、合作、探究的學習方法，即要求學生在學習科學文化的同時，將學習與思考有機結合成一個整體，從而增強他們分析問題與解決問題的能力。首先，不要詳盡無遺地講完這個題目，而是要向孩子提出有關的問題，提出一個問題，比回答一個問題更有技術含量，讓學生自己“找麻煩”，自己出問題，自己理思路，自己去解決，再予以糾正。教師如果沒有認真備課，那么，課堂上的問題將無法引起共鳴，并且會耽誤課堂寶貴的時間。在教學過程中，應注重培養學生的創新意識，使其成為自主學習的主體。其次，要讓學生有充分的時間進行自主的學習和思考，要鼓勵學生不迷信課本，要有質疑與辯證的思維，敢于對書本上的知識和老師提出質疑。

教學內容有趣味性。通過趣味十足的課堂教學、和睦融洽的師生關系和豐富多彩的學科活動調動學生的學習熱情，激勵學生主動擴展學習，提升學習能力。課堂上，用幽默的教學手段營造輕松、活潑的課堂學習氛圍，用學生樂意接受的方法進行教學，因此課堂上常充滿歡聲笑語。簡單講解知識很輕松，但是要讓一堂枯燥的課程變得生動有趣，這就極具挑戰性。所以，可以在課堂上加入一些日常知識，同時再加入一些網絡語言，以此活躍課堂的氛圍。

二、創新課堂模式，營造靈動有效的課堂氛圍

1.拓展教育資源，打造“雙師”課堂，實現優質課堂資源共享

心理學的研究顯示，學生的思想最活躍的時候是課程開始的前五到二十分鐘，因此，要想有效地提升教學效率，就要掌握將每一節課的教學重點和難點盡量放到一節課的前期。在此前提下，“雙師”課堂應運而生。“雙師”課堂是多媒體課堂升級模式，是一人講課，多個班級聽，采用每個班一名教師輔導的形式。在一堂課中，主講老師的授課內容同步在多個班以多媒體形式云端分享，教室內的線下老師作為輔助，組織開展線下的互動交流。課前，主講輔助教師進行集體備課、線上研討，同時進行線上直播，供集團內教師聽評課。在“雙減”政策背景下，“雙師”課堂將優秀教師資源、優秀教學資源的共享達到最大化。充分利用豐富的網絡資源，教師可以自學和分享網絡優質課程，讓每一位學生有機會學習到優質教學內容。另外，在教學過程中，抓住最佳時間，合理分配課堂。在課堂上，學生一分鐘的專注和提高，遠遠超過了其課后十分鐘的補習。因此，一線教師要充分利用課堂教學中的每一分每一秒，提高學生的學習效果。

2.突出學生的主體地位

第一，教師要淡化自己在課堂中的角色，淡化在課堂中的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，積極參與甚至支配課堂。第二，注重啟發式教學，倡導學生敢于質疑，勇于想象，讓學生成為“小老師”，進行自我帶動，從而真正實現從對知識的傳授轉變為對方法的傳授，讓學生學習運用知識，并主動去獲得新知，實現學生向自主學習的升華。第三，創新課堂模式，營造靈動有效的課堂氛圍，引導學生和老師進行積極的交流，增強課上師生思想交互，促進學生的參與。為學生進入主動學習、能動學習、愉快學習、探究學習創造條件。第四，開展深度學習。深度學習不僅在于知識難易程度，更在于激發學生的積極探索欲望，引導他們利用現有的知識和經驗進行探索性學習。把講臺讓給學生，不僅是為了讓他們上課，更重要的是讓他們把課后所見所聞帶到課堂上來，從而達到傳播知識、開闊眼界、提升學習興趣的目的。

3.改進教學方法

同樣的教學內容，對于不同的學生，應該允許有不同的學習方法。第一，勤于觀察。課上教學時要走到學生中去，尤其是走到平時接受能力不太好的學生身旁，及時關注學生對知識的掌握程度。如果學生沒學會或有錯誤就及時指導，這樣可以減少學生反復試錯的時間，提高效率。第二，因材施教，不可千篇一律，要細化目標。在數學課堂中，把每課兩頁的練習任務，細化為3～4個小任務，這樣學生樂于接受，完成的速度也比較快。教師可以利用學生完成后面任務的時間，對前一個任務進行批改輔導。第三，教師要不斷改進自己的教學方法，刪減低效、無效的教學環節，突出難點，課上教學時要注意教學節奏，認真備課，課上注重解決重點難點。這樣，可以大大提高課堂效能。第四，充分利用現代教育技術功能最大化輔助課堂教學，提高教學效率。比如，在教學時，借助短小精悍的微課突破本節課的重難點內容。

4.課后反思是指導

教學反省在教師專業成長過程中具有舉足輕重的作用，那么，“教學反省”應該具有哪些關鍵因素？第一，是對教學過程中的預設目標的反思，從而達到教學方法的革新和再創造。第二，反思課堂教學中臨時應變得當的措施。在課堂上，由于教學內容得以擴展，學生的思想和情緒，常常會在偶然的情況下得到啟發，對于這些“智慧的火花”應該及時進行捕捉并反思。第三，反思不足之處。靜下心來，問問自己，琢磨了什么新方法？在知識點上用什么吸引學生的新發現？用什么新的組織教學方法？有沒有充分引導和啟蒙？只有在一次次反思總結中，才能取長補短，打造高效課堂。第四，要反思課堂教學中是否對學生的生活起到了指導作用。“教學做合一”應用在課堂，是“生活即教育”在教學方法上的具體化。“教與學合一”是陶行知一生奉行的教育理念，它是一種人生的三個層面，而非互無關系的過程。“做”是教育的核心，也是教育的最終目的，把課堂當社會，時時處處進行教育，這對于“雙減”下的課堂教學指導性極強。

三、作業是提高教學效能的保證，是學生開展自主學習活動的重要載體

1.精選

教師不能被作業牽著鼻子走，而應該設身處地站在學生角度考慮問題，不斷精練簡化，這樣才能達到課后作業的最終目的。必須把每一次作業提前試做，精心選編、改編、創編符合學情的作業，突出作業設計的基礎性，合理安排作業難度，避免懲罰式作業。

2.分層

作業是提高教學效能的保證，是學生課后自我提高的重要途徑。為了保證學生既能在規定時間內完成書面作業，又能最大化鞏固課堂所學，作業要進行分層布置，要把作業分成基礎訓練、能力提升和拓展延伸等幾部分，學生根據自己的不同情況，可以選做，也可以由老師根據學生的能力進行指定練習。在教學過程中，應充分尊重學生的個性特點，提倡教師根據不同的能力，設計和布置適合不同層次的學生的家庭作業，給予他們選擇的權利，使他們能夠更好地完成自己的任務，從而提高學習興趣與學習動機。

3.精評

教師講評突出重點，重在指導。在批改評比中，注意作業完成的縱橫聯系，力求做到舉一反三，靈活運用。講評時不能老師唱獨角戲，老師“講”與學生“評”相互有機融合，還可以師生一起評、相互評。只有設計科學、合理、高效的作業，體現課程性質，才能使學生達到真正意義上的提高。

四、教師就應該有勇氣破除分數唯一的評價標準

1.觀念上的轉變

只要還是拿成績考核，學生就不可能真正減壓。教師應該有勇氣破除分數唯一的評價標準，堅持多一把尺子評價，堅持多一些標準評價，從學生的性格特點、特長愛好、人際關系、行為習慣等方面給予多維評價，從學生的成長進步、一點一滴變化中加以客觀評價，讓孩子“看見自己”，努力做最好的自己，讓每一個孩子都陽光自信。

2.評價依據

基礎教育階段不宜用一次或幾次的考試評價學生的學業水平，在注重掌握知識的同時，也應該注重對學生各種非智力因素的評價。學生天性不同，稟賦各異。如若用考試和分數丈量，則完全會把這些學生，甚至絕大多數學生丈量成所謂的差生。

發展教育，必先發展教師。“減負提質”更要發展教師，更加離不開一大批具有高素養教師的支撐，每一位教師都關乎到孩子的成長及未來。“識時務者為俊杰”，新形勢下，只有識“雙減”這個“時務”不斷改變自己，不停提升自己，才能做新形勢下的“俊杰”。