探析網(wǎng)絡(luò)時(shí)代小學(xué)班主任管理難點(diǎn)的破局之策

蘇云霜（廣西壯族自治區(qū)河池市宜州區(qū)第六小學(xué) 546300）

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代是一個(gè)充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的時(shí)代，反映在學(xué)生管理工作中則生動(dòng)展現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代帶來(lái)的積極和消極影響。小學(xué)班主任在實(shí)施管理的過(guò)程中，要充分重視和積極應(yīng)對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)提出的挑戰(zhàn)，增強(qiáng)管理工作的活力，促使管理工作更上一層樓。

一、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代小學(xué)班主任管理難點(diǎn)

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，各種信息工具和平臺(tái)層出不窮。在多元化的信息環(huán)境下，小學(xué)生接收信息的渠道得以拓展，外界對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生的不良影響明顯增強(qiáng)。在這種情況下，小學(xué)班主任在實(shí)施管理的過(guò)程中會(huì)遇到各種難點(diǎn)和困惑，嚴(yán)重影響管理的質(zhì)量和效果，難以為小學(xué)生構(gòu)建積極和諧的成長(zhǎng)環(huán)境。從當(dāng)前小學(xué)班主任管理的實(shí)際來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代提出的管理挑戰(zhàn)主要表現(xiàn)在以下方面。

1.學(xué)生過(guò)分沉溺手機(jī)，影響正常教學(xué)秩序

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和家庭結(jié)構(gòu)的變化，很多小學(xué)生是獨(dú)生子女，父母對(duì)其比較溺愛，竭盡全力滿足小學(xué)生的需求。在人手一部手機(jī)的常態(tài)化背景下，很多小學(xué)生對(duì)手機(jī)比較熱衷，要求父母配備手機(jī)。而父母也出于多方面的考慮，滿足學(xué)生擁有手機(jī)的需求。在這種情況下，與小學(xué)生的生活相伴隨的不僅是學(xué)習(xí)，還有手機(jī)。小學(xué)生過(guò)分沉溺手機(jī)既影響了小學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)也影響了教學(xué)秩序。

2.學(xué)生自我認(rèn)知有誤，難以構(gòu)建和諧關(guān)系

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代帶給小學(xué)生的不僅是信息的豐富多元，同時(shí)也為小學(xué)生展開交流提供了機(jī)會(huì)和平臺(tái)。在信息技術(shù)的支撐下，微信、QQ、微博、抖音、快手等成為小學(xué)生比較熟悉的交流平臺(tái)，為小學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)方式與他人展開交往和交流奠定了基礎(chǔ)。相比現(xiàn)實(shí)交流，網(wǎng)絡(luò)交流展現(xiàn)出虛擬的特點(diǎn)，交流雙方隔著屏幕，并不能真實(shí)了解彼此。在這種情況下，小學(xué)生在通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流的過(guò)程中，往往會(huì)因?yàn)榕c不同個(gè)體交流而產(chǎn)生自我身份定位混亂的情況。在網(wǎng)絡(luò)交流的過(guò)程中，小學(xué)生將自己視為成年人，是與成年人同樣的個(gè)體，而不是發(fā)展不充分的小學(xué)生。在這種情況下，小學(xué)生自我認(rèn)知有誤，對(duì)自己的身份和角色定位混亂。在自認(rèn)為是成年人的情況下，小學(xué)生無(wú)法接受班主任的批評(píng)，因而良好的師生關(guān)系也難以有效建立，小學(xué)生不僅不喜歡班主任的說(shuō)教，甚至對(duì)班主任產(chǎn)生敵對(duì)情緒和心理。

3.學(xué)生過(guò)分依賴網(wǎng)絡(luò)，阻礙身心健康發(fā)展

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，小學(xué)生獲取信息的途徑增多，各種社會(huì)信息沖擊著小學(xué)生的感官。在手機(jī)、電腦、平板等載體的支撐下，小學(xué)生能夠立足這些載體汲取各方面的信息。然而，各種網(wǎng)絡(luò)信息并沒(méi)有經(jīng)過(guò)一定的篩選，有些網(wǎng)絡(luò)信息存在嚴(yán)重不良情況，對(duì)于小學(xué)生的身心產(chǎn)生重大的沖擊，影響小學(xué)生的身心健康。對(duì)于一些自制力比較差、性格孤僻的小學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生的消極影響較多。顯然，多元化的網(wǎng)絡(luò)信息促使小學(xué)生眼花繚亂，而小學(xué)生過(guò)分依賴網(wǎng)絡(luò)也對(duì)班主任的管理工作提出了一定的挑戰(zhàn)。

4.家校共育陷入困境，線下共育明顯不足

從班主任管理的角度而言，班主任在組織管理工作的過(guò)程中不僅需要尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為本實(shí)施管理，同時(shí)也需要注重家校共育實(shí)施管理，強(qiáng)化與家長(zhǎng)的溝通和聯(lián)系，不斷增強(qiáng)共育質(zhì)量。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，家校共育管理陷入了困境。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代雖然為家校共育實(shí)施管理提供了條件，各種各樣的家校共育管理平臺(tái)通過(guò)線上的方式將班主任和家長(zhǎng)密切結(jié)合起來(lái)，有效擺脫傳統(tǒng)的線下共育的時(shí)空束縛，能夠隨時(shí)隨地聯(lián)通班主任和家長(zhǎng)，加強(qiáng)班主任和家長(zhǎng)的溝通和聯(lián)系，共同解決管理過(guò)程中遇到的問(wèn)題。但是，從小學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的角度而言，很多家長(zhǎng)在參與共同管理的過(guò)程中，對(duì)于線下共同管理存在逃避的心態(tài)，導(dǎo)致線下共育明顯不足。線上共育管理雖然發(fā)揮著重要的作用，但是也不能完全取代線下共育管理，線下共育管理仍然存在其優(yōu)勢(shì)。

二、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代小學(xué)班主任管理難點(diǎn)的破局之策

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代雖然為小學(xué)班主任實(shí)施管理提供了機(jī)遇，各種線上管理資源層出不窮，能夠滿足小學(xué)班主任立足當(dāng)下實(shí)施管理。但是，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代如同一把雙刃劍，為小學(xué)班主任實(shí)施管理帶來(lái)了挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代為小學(xué)教育管理產(chǎn)生了嚴(yán)重的消極影響，不僅導(dǎo)致正常的教學(xué)秩序難以維持，同時(shí)也在班主任和小學(xué)生之間構(gòu)建了一堵心墻，更影響了小學(xué)生的身心健康發(fā)展，導(dǎo)致家校共育效果不佳。對(duì)此，小學(xué)班主任要從以下角度出發(fā)，深入管理的實(shí)際，深度剖析問(wèn)題，把握小學(xué)班主任管理難點(diǎn)的破局之策。

1.建立校園手機(jī)使用規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生正確使用手機(jī)

手機(jī)是小學(xué)生比較喜歡的工具，小學(xué)生過(guò)分沉溺手機(jī)，影響了其學(xué)習(xí)效果，班主任有責(zé)任規(guī)范小學(xué)生使用手機(jī)的行為。在管理學(xué)生使用手機(jī)行為的過(guò)程中，陶行知的學(xué)生管理觀發(fā)揮著重要的作用。他指出，學(xué)生管理就是既要善于管，也要敢于管，也要敢于放，管與放要結(jié)合起來(lái)，管中有放，放中有管。因此，小學(xué)班主任需要辯證地看待手機(jī)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到手機(jī)存在的合理性，因而不能采取強(qiáng)制的手段限制小學(xué)生在學(xué)校使用手機(jī)，避免小學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。在這種情況下，小學(xué)班主任要制定校園手機(jī)使用規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生正確使用手機(jī)。

例如，在制定校園手機(jī)使用規(guī)范的過(guò)程中，小學(xué)班主任可以將攜帶和使用的小學(xué)生登記造冊(cè)，在教室中設(shè)置手機(jī)袋，要求學(xué)生在上課期間將手機(jī)放置在手機(jī)袋里，避免小學(xué)生在上課期間使用手機(jī)，影響學(xué)習(xí)。再如，小學(xué)班主任也可以建立獎(jiǎng)懲機(jī)制，對(duì)于小學(xué)生在上課期間使用手機(jī)的行為進(jìn)行懲罰，而對(duì)于小學(xué)生正確使用手機(jī)的行為進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，促使小學(xué)生在明確的獎(jiǎng)懲體制下正確使用手機(jī)。建立校園手機(jī)使用規(guī)范，小學(xué)生能夠在規(guī)范的引導(dǎo)下正確使用手機(jī)，避免沉迷手機(jī)影響學(xué)習(xí)。

2.開展豐富綜合實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化師生和諧有益溝通

綜合實(shí)踐活動(dòng)是小學(xué)時(shí)期的重要活動(dòng)，能夠促使小學(xué)生在參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中解放感官，實(shí)踐感悟，科學(xué)成長(zhǎng)。面對(duì)小學(xué)生自我角色和身份認(rèn)知有誤的情況，小學(xué)班主任要重視綜合實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值和作用，以活動(dòng)為依托，確定小學(xué)生自我認(rèn)知主題，設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，從而促使小學(xué)生在參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中正確認(rèn)識(shí)自我，明確自身小學(xué)生的身份，理解師生關(guān)系。在這個(gè)過(guò)程中，小學(xué)班主任要注重課程游戲化的理念，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中融入游戲，促使小學(xué)生從各個(gè)角度認(rèn)識(shí)自我，了解自我。

例如，在綜合實(shí)踐活動(dòng)《認(rèn)識(shí)自我，悅納自我》組織的過(guò)程中，小學(xué)班主任引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)繪畫游戲的方式呈現(xiàn)出“我眼中的自己”，鼓勵(lì)小學(xué)生完成自畫像，向老師和同學(xué)分享自己。與此同時(shí)，小學(xué)班主任還鼓勵(lì)小學(xué)生化身為小小采訪員，對(duì)老師、家長(zhǎng)、同學(xué)進(jìn)行采訪，了解別人眼中的自己，與自己眼中的自己進(jìn)行對(duì)比，從而豐富自我認(rèn)知。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，小學(xué)生能夠在班主任的引導(dǎo)下深入活動(dòng)，從不同角度認(rèn)識(shí)自我，最終明確自己小學(xué)生的身份。

3.深入挖掘網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生身心同步發(fā)展

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代帶給小學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，能夠使小學(xué)生足不出戶便知天下事。然而，網(wǎng)絡(luò)信息的多元化使小學(xué)生在接觸積極信息的同時(shí)，也不可避免地被消極信息所侵?jǐn)_。創(chuàng)造教育思想代表陶行知先生對(duì)教育活動(dòng)基本價(jià)值的觀點(diǎn)，同時(shí)也包含著對(duì)生命之意義的認(rèn)識(shí)。他曾在《創(chuàng)造宣言》中提道：“人人是創(chuàng)造之人，處處是創(chuàng)造之地，時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí)。”人的生命要保持在有活力的狀態(tài)，便離不開創(chuàng)造。面對(duì)小學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)的情況，小學(xué)班主任要不斷增強(qiáng)自身的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，深入挖掘網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，變被動(dòng)為主動(dòng)，變消極為積極，將網(wǎng)絡(luò)資源的劣勢(shì)轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)，使網(wǎng)絡(luò)成為小學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的身心同步發(fā)展。

例如，面對(duì)小學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的情況，小學(xué)班主任可以變堵為疏，在課后時(shí)間組織小學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)游戲競(jìng)賽，既使小學(xué)生感受到網(wǎng)絡(luò)游戲的樂(lè)趣，也能夠使小學(xué)生和班主任建立良好的關(guān)系，有利于學(xué)生聽從班主任的教育和管理。再如，面對(duì)小學(xué)生沉迷短視頻的情況，小學(xué)班主任可以轉(zhuǎn)變思路，變欣賞短視頻為制作短視頻，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，組織學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，從而促使小學(xué)生嘗試制作短視頻，增強(qiáng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，滿足小學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的需求。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，小學(xué)班主任要轉(zhuǎn)變教育思路，避免將網(wǎng)絡(luò)視為“洪水猛獸”，要從小學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)興趣出發(fā)，使小學(xué)生在深入網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程中健康成長(zhǎng)。

4.融合線上線下家校共育，強(qiáng)化家校共育管理效果

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有學(xué)校教育而沒(méi)有家庭教育，或只有家庭教育而沒(méi)有學(xué)校教育，都不利于完成培養(yǎng)人這一極其復(fù)雜的任務(wù)，最完美的教育應(yīng)是兩者的有機(jī)結(jié)合。”在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，家校共育管理也并非都是契機(jī)。面對(duì)線下共育明顯不足的情況，小學(xué)班主任要秉持線上和線下巧妙銜接的理念，將線上共育和線下共育結(jié)合起來(lái)，既要利用線上共育的便捷性，也要利用線下共育的有效性，展現(xiàn)家校共育的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化家校共育管理的效果。

例如，在融合線上共育方式和線下共育方式的過(guò)程中，互動(dòng)研討式家長(zhǎng)會(huì)是一種典型的共育管理方式。在互動(dòng)研討式家長(zhǎng)會(huì)召開之前，班主任通過(guò)線上方式與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解家長(zhǎng)想要了解的育兒管理問(wèn)題。在對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，班主任組織線下家長(zhǎng)會(huì)，將家長(zhǎng)劃分為若干小組，每個(gè)小組圍繞問(wèn)題展開互動(dòng)和研討，從而在相互交流的過(guò)程中解決問(wèn)題。最終，小學(xué)班主任通過(guò)線上方式，將總結(jié)的問(wèn)題解決策略進(jìn)行宣傳，強(qiáng)化管理。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生是在不斷變化發(fā)展的，小學(xué)班主任的管理當(dāng)然也需要不斷優(yōu)化和發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，小學(xué)班主任作為管理的主導(dǎo)者，其管理工作機(jī)遇多多，挑戰(zhàn)不斷。在新形勢(shì)、新挑戰(zhàn)下，小學(xué)班主任在管理過(guò)程中要以問(wèn)題為導(dǎo)向，靶向施策，突破難點(diǎn)，迎接網(wǎng)絡(luò)時(shí)代提出的挑戰(zhàn)，深化管理工作的質(zhì)量和效果，為小學(xué)生的成長(zhǎng)搭建平臺(tái)。