鄉(xiāng)村中學教師提升信息化教學能力實踐探索

邢應貴（安徽省廬江縣廬城鎮(zhèn)羅埠學校 231500）

如今，教育領域融入現(xiàn)代信息技術已然成為教育發(fā)展的必然趨勢，但是，當前部分鄉(xiāng)村中學教師的信息化教學能力還比較低，難以保證課程信息化教學的質(zhì)量。為了有效提升鄉(xiāng)村中學教師的信息化教學能力，需深入了解是何因素阻礙了教師信息化教學能力的提升，再根據(jù)實際情況提出強化教師信息化教學能力的措施，使鄉(xiāng)村中學教師能更好地勝任鄉(xiāng)村中學的信息化教育工作。

一、影響鄉(xiāng)村中學教師信息化教學能力的因素

當前，絕大多數(shù)鄉(xiāng)村教師信息化教學能力均深受兩方面因素影響，具體包括內(nèi)在因素和外在因素。

1.影響鄉(xiāng)村中學教師信息化教學能力的內(nèi)在因素

就內(nèi)在因素對鄉(xiāng)村中學教師信息化教學能力的影響而言，主要包含如下幾方面，分別是教師的個人意愿、教學信念及信息技術適用能力等。其中，個人意愿主要指的是即便學校的相關信息化硬件設備較為缺乏，但依然想方設法開展信息化教學。教師是否擁有牢固的信息化教學信念，主要受其對信息化教學認可程度的影響。通常在教師的心目中認為信息化技術教學對課堂教學所起的作用較大的時候，其信息教學信念較高。但是，當教師認為信息化技術只是課堂教學過程中的一種輔助性工具的時候，其信息教學的信念則比較低。專業(yè)發(fā)展能力則主要指的是教師在教學研討會和課程教學中的專業(yè)化水平。當教師的教學能力不斷提升，其將現(xiàn)代信息技術與教學融合的能力也會隨之提升。

2.影響鄉(xiāng)村中學教師信息化教學能力的外在因素

外在因素也會影響鄉(xiāng)村中學教師的信息化教學能力，其具體表現(xiàn)在下列幾個方面：一是較之城市地區(qū)小學，鄉(xiāng)村小學不僅教學設備較為落后，信息化教學資源更是極為短缺，這在極大程度上限制了鄉(xiāng)村小學信息化教學工作的開展，也阻礙了鄉(xiāng)村教師信息化教學水平與能力的提升；二是鄉(xiāng)村小學無法獲得完備的信息化教學支持。當前，個別鄉(xiāng)村學校尚未安排專門的信息設備維修人員，一旦信息化設備出現(xiàn)故障或者是系統(tǒng)出現(xiàn)故障的時候，便只能夠由教師自行進行維修，這在一定程度上影響了信息化教學設備的維修質(zhì)量；三是制度傾斜不到位。當前，部分鄉(xiāng)村中學的領導尚未根據(jù)學校的實際情況制定完善的信息化教學體系，這就導致教師在課堂教學過程中采取信息化教學時缺乏一定的參照依據(jù)，繼而也將嚴重限制鄉(xiāng)村中學教師信息化教學能力與水平的發(fā)展。

二、鄉(xiāng)村中學教師提升信息化教學能力的實踐途徑

1.落實教師的信息化教學理念

通過對影響鄉(xiāng)村中學教師信息化教學能力提升的因素進行分析發(fā)現(xiàn)，教師的信息化教學理念不明確是非常重要的一個因素。因此，為了有效提升鄉(xiāng)村中學教師的信息化教學能力，便需要找到意識層面的切入點，首先讓鄉(xiāng)村中學教師意識到信息技術于實際教學中應用的重要性，從而促使教師重塑教學意識并對信息化教學給予高度重視。這樣不僅能促使信息化教學手段積極作用的充分發(fā)揮，也有助于教師信息化教學能力的全面提升。不僅如此，為使信息化的教學思想能更加深入至鄉(xiāng)村中學教師的深層意識，學校方面亦可采取相應措施來促進此目標的達成。如邀請專家學者開展信息化教學講座，讓鄉(xiāng)村教師親身體會信息化教學的優(yōu)勢，這樣能讓鄉(xiāng)村中學教師真正體會到信息化教學帶來的諸多助益，從而產(chǎn)生利用信息技術教學的自主意愿，促使教師在實際教學中主動采用信息化教學。久而久之，便會讓教師的信息化教學能力提升。

2.開設專門的信息化培養(yǎng)課程

陶行知先生認為：社會即學校。鄉(xiāng)村中學要想切實促進教師信息化教學水平與能力的提升，積極聯(lián)系社會資源開展相關培訓工作尤為關鍵。對此，針對鄉(xiāng)村中學教師信息化教學能力的培養(yǎng)過程，學校可充分借助多條渠道，如網(wǎng)絡、各類資源平臺以及各種教育類的APP，讓鄉(xiāng)村教師的信息化教學能力得以全方位提升。與此同時，為保障良好的培訓效力，在采取上述培訓方法的同時，學校方面也應基于教師實際，對課程的規(guī)劃以及培訓的具體方式予以合理優(yōu)化，并就培訓的考核機制予以完善。通過采取全方位的措施，方能切實促進鄉(xiāng)村教師信息化教學水平及能力的全面提升。

首先，應該合理進行課程規(guī)劃。考慮到鄉(xiāng)村中學教師個體能力存在的差異性，要根據(jù)不同教師的能力水平合理進行分層，結(jié)合教師不同的學習能力為其量身打造適宜的培養(yǎng)計劃，方能讓不同信息素養(yǎng)的教師的信息化教學能力得到全方位的提升。

其次，優(yōu)化培訓方式。此前，大多數(shù)學校結(jié)合了網(wǎng)絡在線培訓、集中培訓以及校本研修這三種形式。然而，受資金方面的影響，教師參與校辦研修與集中培訓的機會遠低于網(wǎng)絡在線培訓，但網(wǎng)絡在線培訓的效力又遠不及校本研修與集中培訓。因此，鄉(xiāng)村中學當下應將目光聚焦到盡可能為教師創(chuàng)造參與校本研修與集中培訓的機會，盡可能為教師信息化教學能力的提升創(chuàng)造良好條件。當然，網(wǎng)絡在線培訓雖成效相對較低，但仍不容忽視。網(wǎng)絡在線培訓具有傳統(tǒng)培訓所不具備的優(yōu)勢，那便是不受時間與空間的制約，且無須過多的資金投入，教師可根據(jù)自己的工作計劃來合理安排培訓時間、自主選擇培訓課程，從而有效提升鄉(xiāng)村中學教師的信息化教學能力。

最后，通過開設信息化教學能力培養(yǎng)課程，構(gòu)建完善的考核機制。為了有效提升鄉(xiāng)村中學教師的信息化教學能力，便需要將教師的信息化教學能力培訓與考核機制更好地結(jié)合起來，促使教師在不斷培訓的過程中能夠掌握先進的信息化教學策略，以此增強中學教師的信息化教學能力。

3.創(chuàng)造更多的信息化教學實踐機會

陶行知先生認為，生活是踐行理論的唯一途徑。因此，無論教法、學法或做法也均需在生活中加以實踐，方能達成協(xié)調(diào)統(tǒng)一。為了切實增強中學教師的信息化教學能力，學校方面應在建設信息化教學設備方面加大力度，讓信息化教學的基礎設施得以完善。這樣，教師可充分借助平臺之便拓寬教學資源的獲取渠道，進而在拓展自身的教學思路的同時，增強自身信息化教學能力。

三、結(jié)語

當前鄉(xiāng)村中學教師的信息化教學能力還比較低下，制約了鄉(xiāng)村中學信息化教學發(fā)展。因此，為了給鄉(xiāng)村中學生創(chuàng)造更多的信息化學習體驗，便需要采取多元化的改善措施，讓教師深刻意識到將信息技術引進教學的重要性，促使教師逐步樹立起正確的信息化教學觀并踴躍參與各類培訓課程，這樣方能對鄉(xiāng)村中學教師信息化教學能力及水平的提升起到良好的促進作用。