中職課堂教學中伙伴學習的內涵、價值與實踐*

陳汐平 湯明清

一、伙伴學習的內涵特征

《禮記·學記》中“獨學而無友，則孤陋而寡聞”說明沒有朋友的學習，必然導致知識面狹隘和眼界的短淺。“伙伴學習”就是學習過程中，融課程、環境和師生于一起，構建一個自由、開放的學習場域，學習者基于共同的學習任務，以伙伴為團體，采取探究、交流、展示、分享、思辨和提升的學習過程，在此過程中職學習者經歷了自主探究、伙伴分享、思辨調整、評價內化和總結提升等，最終在完成學習任務的同時，促進了對知識的深度理解、思維的高階發展和素養的快速提升[1]。

伙伴學習與傳統課堂中的小組合作學習不一樣，伙伴學習是建立在相互信任、自由平等、互助互賞基礎上的伙伴式學習關系，其特征包括共同愿景的激勵性、學習行為的自覺性、情感關系的真誠性。學生在充滿著積極情感的學習場域中，學會共同研討、相互請教，實現對知識的深度理解、學習過程的深度體驗和學習能力的全面提升。

二、伙伴學習的價值

（一）切合了學生的“最近發展區”

維果茨基的“最近發展區”理論表明，只有當教學落在學生的“最近發展區”時才最有效果[2]。但是傳統課堂教學中，教師很難做到把握所有學生的“最近發展區”，一般只能關注到中等學生的“最近發展區”，這樣就導致了“吃不飽”和“吃不了”的現象。而伙伴學習中同學之間的信任了解和互幫互學，有效彌補了這種缺陷，使得教學落在所有學生的“最近發展區”，讓課堂教學要“關注到每一位學生”的目標得到了有效落實[3]。

（二)引領了課堂教學變革

建構主義認為，學習是一種與他人溝通互動中自主建構的過程，強調知識是經過互動溝通而達成的“共識”。“伙伴教學”較好地回應了建構主義理論，將教學建立在學生之間的相互溝通與對話之上，強調了個體理解的差異性、多元性和學習的脈絡性，高度關注在學習過程中學生之間彼此的合作、探究、對話、欣賞、尊重，關注學習者在學習過程中的生成性資源。有人說“有教才有學”，因此格外關注教師的“教”，其實“教”只是“學”的必要條件，因為人的一生中學習是無處不在的，而接受“教”的時間只占人生中很小的比例。深度學習的課堂教學變革中關注的不是教師如何教，而是學生如何學，學生如何主動、積極地學。如何通過開發學生學習的主體性、激發學生之間的學習互動性，實現“少教多學”“為學而教”，是當前教學變革中需要探討的主要問題，而伙伴教學很好地回答了變革者的問題[4]。

（三)促進了學生素養提升

伙伴學習中，伙伴之間的學習方式包括伙伴指導、伙伴示范、伙伴探究、伙伴評價、伙伴監督等形式，伙伴間的地位是平等的、形式也是互動的。因此，多元的學習方式有利于學生對知識的整合，利用書本知識與生活知識、本學科與其他學科知識之間的縱橫聯系，有利于對多元學習方法整合和提煉，讓學生在交流中實現分享，在分享中達到對知識的整合性深度理解[1]。在伙伴學習過程中的辨析、探討、分享和整理讓學生在學習知識時思維的深度和廣度都有長足的進步，更有利于學生呈現多元思考過程，拓寬思維的廣度。在開展伙伴學習的過程中培養了學生語言表達能力、問題溝通能力、傾聽的能力、合作能力、“學會學習”能力等多種素養，發展了學生的核心素養[5]。

三、伙伴學習的行動策略

（一)實踐模型

在伙伴學習中，師生之間、生生之間都可以作為學習的共同者開展研究，學習者基于共同的學習目標和學習任務，在開放的學習場域中開展互幫互助、共同探究，相互欣賞、相互評價，實現對知識內容的理解、內化和提升[6]。在中職課堂上開展伙伴學習，讓學生在基于獨立思考的基礎上，與伙伴開展實踐探究、溝通交流，在相互欣賞、討論和完善后，在班級層面進行展示交流、辯論碰撞和評價優化，實現班級的整體優化提升。在學習過程中，學生可以結合具體的學習內容和學習情況開展二次交流學習，通過學習—交流—調整—再交流—提升，從而實現對知識的深度理解和思維的高階提升，見圖1。

圖1 伙伴學習的實踐模型

（二)伙伴組成

伙伴的構建是開展伙伴學習的基石，伙伴學習是一個多維、多向和多元的互動互學過程。伙伴學習中的學習對象是由師生、生生所組成的多元成分。隨著信息化手段在課堂教學中的高度應用，伙伴學習過程的組成形式既可以隨組而學、也可以隨學而組。在伙伴學習過程中，線下的課堂上可以依據課桌位置幾個同學組成小范圍的小學習伙伴關系，線上學習中可以由全班師生組成大范圍的學習伙伴關系。在中職伙伴學習中，伙伴成為一種學習資源，推動了學習意義的流動，實現了學習主體的凸顯和個性化學習的彰顯[7]。

（三)伙伴學習的實踐操作

新課程標準將合作學習、探究學習等多種學習方式列入教學的要求，學習的方式有許多，每一種學習方式都有適用的對象和范圍。因此，在課堂教學中，要依據具體的學科、具體的學習內容和具體的學情選擇合適的學習方式，伙伴學習只是眾多學習方式中的一種。

以“球的表面積”一課為例，該課程如果采用常規方法，課堂上由教師根據教材簡單推導一下公式，就可以進入公式應用環節，但是，這樣學生對球的表面積公式的由來并不了解，也不利于學生掌握公式背后隱藏的數學思想和其他隱性知識。因此，教師可以設計比較開放的學習場域，安排二次伙伴學習，讓學生在伙伴學習過程中充分體驗知識的探究過程，領略數學思想的偉大，體會到知識探究過程中的緊張、愉悅和幸福。

第一次伙伴學習，應安排在課前，教師利用學習平臺，發布作業，讓學生找一個球的實物，并求該球的表面積。作業發出后，許多學生都找來了乒乓球、籃球，還有的學生找來蘋果、橘子等球類物體。如何求這些物體的表面積呢？學生想到了圓柱、圓錐的表面積是通過化立體為平面的方法得到，但是球的表面展開后不是一個平面，而是螺旋連接且有一定彎曲度的，學生的自主探究陷入困境。因此，開展了隨學而組，就近（情感）交流探討，教師啟發學生回顧劉徽的割圓術。有的學習伙伴受到割圓術思想的啟發，嘗試將球的表面剖開成若干的小塊，假設這些小塊足夠小時，就可以近似地認為每一個小塊是個平面，這樣就可以將這些小平面拼成一個規則的平面圖形，從而可以求出球的表面積。有的小組還利用蘋果，將蘋果皮削、拼的過程展示出來，更加直觀、形象地幫助了其他學生理解。

第二次探究是課程的重點，也是難點。課堂上教師拋出問題，“難道求一個球的表面積，總需要把其剖開，分解成若干個無限小的部分，然后拼成規則圖形求解嗎？”“球的表面積與球的哪些量有關，存在怎樣的關系呢？”這次探究是在課堂上采用了隨組而學，在第一次伙伴學習的基礎上，有伙伴提出來，把球面分割成若干個小球面片，假設一個球由許多頂點在球心，這些小球面片為底的“準錐體”組成。這些“準椎體”的底面并不是真正的多邊形，但只要這些“準錐體”的底面足夠小，就可以把它們近似地看成棱錐。這時，這些“準椎體”的高趨向于球半徑，這些球面片的面積之和就近似于球的表面積，所有這些“準椎體”的體積和就趨向于球的體積，因此，通過等量代換就能得到球的表面積公式。在給出探究路徑后，學生再自主推導，然后展示、伙伴互評，最后班級展示，教師評價，自我整理和提升。

在“球的表面積”課程中，采用伙伴學習的方式，分兩次伙伴學習，第一次學習的時間放在課前，讓學生有了更加充分的探究、討論時間，也讓每一位學生都有操作、發言和展示的機會，使學習的場域更加開放，學生學習的思路更加開闊，探究的程度更加深入。課程中，伙伴組成是隨機的，隨學而組和隨組而學都有發生，學生在探究過程中有困惑、有辯論、有創造、有欣賞、有合作、有評價。通過師生、生生之間的評價交流，不斷總結、感悟，使得推導過程順利進行，推導過程中學生充分領略了極限思想、化歸思想、等量代換思想等數學思想的魅力，開展了深度學習。伙伴學習實現了課堂學習的深度和寬度，整合與開放，學生的思維得到了高階提升，素養得到了有效發展[8]。

四、伙伴學習的理性思考

（一)自主學習與合作學習

高品質的伙伴學習是建立在個體自主學習的基礎上，只有個體先進行獨立思考、批判思考和自主探究，個人的潛能才會真正得到釋放，在開展合作學習時，每個人獨到的思考才會激發和推動其他成員的進一步思考，才能推動合作探究深入開展。個體自主學習后的探究成果展示才會有互賞、互助、互評和個體的再整合、再思考，從而實現認知的進一步提升[9]。自主學習是伙伴學習的重要組成部分，自主學習的質量直接決定伙伴學習的質量和效率；伙伴學習是對自主學習的有效補充，推動了個體自主學習的深度和寬度長足發展。

（二)學生和教師的評價

評價是教學的重要內容，有研究表明，及時、正確的評價能讓個體感受到自身的價值得到了關注，此時個體的大腦會分泌內啡肽和多巴胺的快樂神經遞質，這種神經遞質會使得學習更加快樂。同時，師生、生生之間及時評價也為伙伴學習提供了一個非常好的社交和反饋的途徑，使學生在評價他人的同時，自己的行為和思想也能得到他人及時而具體的反饋[10]。在伙伴學習中，學生的自評和互評，讓評價變得更加自由、開放和有效，評價之后個體的反思和調整變得更加高效。同時，教師在評價時不僅關注到個體的學習和調整效果，關注個體學習內驅力的激發，還關注在伙伴學習過程中的合作與分享，關注個體思維的提升和素養的發展。