基于五行理論規劃的中藥學專業群建設*

胡玉濤 殷吉磊 馮里

專業群建設是新時代優化人才培養質量、激發職業教育辦學活力、深化產教融合、提升職業教育服務社會能力的重要載體，是產業轉型升級背景下職業學校專業治理和協同發展的一種新模式[1]。2019 年4 月，教育部、財政部印發的《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》中指出，要面向區域或行業重點產業，依托優勢特色專業，健全對接產業、動態調整、自我完善的專業群建設發展機制[2]。2019年10 月，中共中央、國務院印發的《關于促進中醫藥傳承創新發展的意見》進一步提出要改革中醫藥院校教育，調整優化學科專業結構，強化中醫藥專業主體地位[3]。中醫藥職業學校應當對接中醫藥產業，建設現代化高水平中藥學專業群，更好地發揮中藥學專業的優勢和特色。

一、專業群的組建和五行要素的選擇

專業群建設是產業集群理論在教育領域的應用和拓展，產業和崗位邏輯是專業群組建的邏輯[4]。為了突出學校中藥學專業主體地位，發揮中藥學專業特色，我們根據中醫藥的產業和崗位邏輯，對接中藥的生產、經營、使用等工作領域，以中藥學、中藥制藥、藥品經營與管理等專業組建中藥學專業群，并將中藥學專業定位為專業群的核心專業。

五行學說作為中醫學的基本理論，集中體現了辯證思維和系統論，具有科學方法論和認識論價值[5]。五行理論不僅能夠指導中醫藥學的應用，對中藥學專業群建設也具有指導意義。以中藥學專業群建設中的師資隊伍（木）、標準體系（火）、實訓基地（土）、課程改革（金）、專業文化（水）等五大關鍵要素為基礎，規劃專業群建設，系統發揮專業群建設各要素間的相互促進作用，維持各大要素間的動態平衡，能夠更好地實現中藥學專業群的自我完善和可持續發展。專業群建設要素五行對應關系及其內涵見圖1。

圖1 專業群建設五行要素對應關系圖

二、基于五行理論規劃專業群要素建設

（一）定位五行之“木”，打造成長型師資隊伍

將師資隊伍定位為木，就是要發揮“木”“生長”的屬性，打造有活力的師資隊伍。我們從年齡（年輕化）、職級（成長性）、學緣（系統性）等方面優化師資結構，專業群師資平均年齡在35—45 歲之間，高級職稱占比40%—45%，“雙師型”教師占比90%以上，以保持師資隊伍的創新活力；建設由教育心理學、法律法規（教師法、教育法、職業教育法、中醫藥法）、師德規范（中小學教師職業道德規范、高等學校教師職業道德規范、新時代高校教師職業行為十項準則）、習近平新時代中國特色社會主義思想為主要內容的師德培養課程體系，建立由教研活動統一講學與網絡平臺自學的學習和評價機制，提高教師的師德素養；構建由企業實踐、大賽實踐、科研實踐、名師領銜實踐相疊加的教師專業實踐體系，建立由學校統一安排與自主實踐相結合的專業實踐和評價機制，提高教師專業素養，進而打造康健有為、德藝雙修的師資隊伍。

（二）定位五行之“火”，開發提升型標準體系

將標準體系定位為“火”，就是要發揮“火”“上炎”的屬性，建設不斷提升的標準體系。以“學標、貫標、用標”為契機，組織專業負責人團隊研究分析國家教學標準（中藥學專業教學標準、中藥制藥專業教學標準、藥品經營與管理專業教學標準）、國家職業標準（中藥炮制工、藥物制劑工、醫藥商品購銷員）等國家標準的學習，為開發和修訂實施性中藥學、中藥制藥、藥品經營與管理等專業人才培養方案積累參考依據；以“構建現代職教體系”為契機，組織課程負責人團隊研究和分析中藥學專接本、專轉本的考試大綱，為開發和修訂實施性課程標準積累參考依據；以新時代中醫藥產業轉型為契機，組織技能教學團隊研究和分析專業群平臺課程核心技能、通用技能，為開發專業群技能教學標準和考試大綱積累參考依據；統籌國家職業標準、專接本、專轉本、專業群通用技能，開發實施性人才培養方案、課程標準、技能教學標準、專業群技能考試大綱等，逐步建立起凸顯專業群核心技能和關鍵素養，兼顧學生終身發展的專業群標準體系。

（三）定位五行之“土”，建設孵化型實訓基地

將實訓基地定位為“土”，就是要發揮“土”“化生”的屬性，建設化生成果的實訓基地。完善實訓基地安全規范管理，建立由系主任到教研室主任再到實訓管理人員的全員安全管理責任制度；組織團隊開發實訓基地安全管理手冊，帶領全體人員對照標準，定期自查、學習和訓練，建立全員安全學習機制；優化實驗實訓室監控系統，建立由實訓基地到實訓室再到實訓設備的全覆蓋安全監控機制；定期統計與評估實訓基地實訓設備的現狀和條件，挖掘老舊設備的文化功能，將老舊設備雕塑化、景觀化，建設中藥制藥工業文化園；定期到企業調研，參加國際制藥機械博覽會，保持實訓基地與產業發展與時俱進；引企入校，建設檢測技術學院，借力企業培養實用型檢測技術人才，建設創客學院，依托基地開發健康產品，開展創新創業培訓；充分挖掘實訓基地科研潛力，聯合企業、高校、科研院所完善實訓基地藥物制劑共性技術研發中心建設，開展制藥工藝優化與中試研究，服務地方醫藥企業發展；開放實訓基地，校企合作共同開展中藥炮制工、藥物制劑工技能鑒定與服務；產教融合培養特色檢測技術人才、創新創業人才，開發手工皂、足浴醋、護手霜、香囊、保健茶等產品，探索建設承載教學、科研、技能鑒定、人才培養、創新創業等多元要素，化生豐富教科研成果和經營利潤的多功能經營性實訓基地。

（四）定位五行之“金”，推動發展型課程改革

將課程改革定位為“金”，就是要發揮“金”“從革”的屬性，推動課程改革更加符合新時代中國特色社會主義建設和產業發展的需要。課程改革是中藥學類人才培養模式改革的根本任務[6]。在課程改革層面，要將立德樹人和社會主義核心價值觀落實到課堂，讓專業課程承載育人作用；依據專業人才培養方案、課程標準、技能教學標準建設標準化、系統化、平臺化、信息化專業群課程體系，推動開發教學資源、建設專業群泛雅網絡課程平臺；結合產業發展，開發中藥化學、中藥鑒定、中藥藥理、中藥制劑、中藥制劑分析、中藥炮制等仿真實訓資源，建設專業群實景在線課堂和綜合實訓平臺；將專接本、專轉本等知識內容，融入到課程中來，探索分類教學分段培養的教學模式，提升課程助力學生終身發展的作用；建立線上和線下相結合的課程評價機制，實現專業課程網絡化達85%以上，綜合實訓平臺覆蓋專業群通用技能，專業課程評價滿意度達95%以上，專業群核心課程課堂教學學生滿意度達95%以上的課程改革目標。

（五）定位五行之“水”，營造育人型專業文化

將專業文化定位為“水”，就是要發揮“水”“滋潤”的屬性，守正創新，傳承國粹，建設具有中醫藥特色的專業文化。接受現代醫藥企業管理文化的滋潤，將醫藥企業的“GMP”“GSP”等管理引入專業建設和實訓基地管理，建設以“質量第一、誠信經營”為內涵的專業管理文化；接受中醫藥傳統文化的滋潤，傳承經典，國粹育人，營造“尚德尚能、大醫精誠”的國醫文化；在現有中醫藥博物館、藥用植物園的基礎上，建設中藥制藥工業文化園、中藥炮制技藝展示中心，完善專業環境文化園區建設；定期開展“國醫節”“技能大賽節”“授戥”等中藥技藝展示活動，營造堅守崗位，專注技藝，獻身祖國醫藥事業的“匠人”文化。

三、結語

以專業群建設各要素為基礎，根據五行相生的理論，發揮專業群建設各要素間的相互促進作用，推動專業群建設持續發展、協調發展。以“木生火”，就是要通過專業群師資隊伍推動課程標準體系建設和課程改革，將課程改革的成果落實到課堂，讓學生學得好，練得實，練就真本領。以“火生土”，就是要通過標準體系建設和知識系統的“模塊化、系統化、信息化”，推動實訓基地建設的車間化、產業化、現代化，讓學生在真環境中做，在真做中學，練就過硬本領。以“土生金”，通過校企共建共享實訓基地，引導企業參與課程改革，讓教師教得準，育得實。以“金生水”，通過課程改革，關注醫藥人才核心素養和職業綜合能力的養成教育，通過多方位、多層次的立體化教學實踐以及課堂講授，在線學習和基地實踐相結合的方式開展中醫藥文化教育，推動專業群文化建設。以“水生木”，就是通過專業文化建設和育人實踐，提升“雙師型”教師的素質和水平，讓教師言傳身教、師表精誠，教得更自信。根據五行相克理論，就是要關注專業群各要素間的對立和統一，維持中藥專業群關鍵要素之間的動態平衡，統籌專業群各要素的建設形成合力，進而實現專業群的科學、持續、協調發展。