初中道德與法治實施分層教學的有效方法探究

蔡佳薇（山東省淄博市張店區東方實驗學校 255000）

我國教育家陶行知先生曾說：“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫‘因材施教’。”而分層教學是因材施教原則的具體表現，體現了對學生差異性的尊重，不僅可以滿足各層次學生的實際學習需求，激發學生求知欲，同時還能促進學生均衡發展，提高學生綜合素養，實現素質教育的目標。鑒于此，初中道德與法治課教學中，教師要努力探索分層教學的有效實施方法，兼顧每個學生的實際需求，提高道德與法治教學的質量水平。

一、教學目標有效分層，滿足不同學生需求

教學目標要根據學生的基礎和能力水平來分層設計，確保目標呈漸進式，滿足各個層次學生的需求，體現因材施教的教學理念。首先，結合教學內容和要求來確定目標方向，然后綜合考慮學生水平層次將總的目標進行拆分設計，使每一個學生都能有適合自己的具體目標和學習方向，這樣才能實現教學的雙向交流，讓學生獲得成長和發展的機會。其次，目標分層要堅持循序漸進的原則，突出漸進式特點。學生按照目標的要求規劃自己的學習任務，通過完成一個個目標逐步提升自己的綜合水平，在掌握知識的同時提升核心素養，實現全面發展的目標。

例如，在教學《堅持國家利益至上》時，教師要先明確最終目標是讓學生樹立正確的利益觀，明白國家利益高于一切，掌握處理個人利益和國家利益關系的正確方法，堅決維護國家的根本利益。明確最終目標后要根據學生的實際情況備課，將目標拆分成一個個遞進式小目標。后進生懂得國家利益概念，并從學習材料中樹立國家利益至上的思想；中等生在掌握基本知識基礎上，能夠結合生活談談如何維護國家利益；優等生則拓展至社會經濟、國防等領域國家利益的維護方面。每個小目標針對對應層次的學生，讓每個學生都能知道自己的學習任務和方向。再如，在教學《我與集體共成長》時，教師可給班內的優等生安排拓展學習任務，同時把更多的精力放在帶領后進生學習上面，指導他們尋找適合自己的學習方法，通過安排實踐活動讓學生參與到集體活動中，鼓勵學生發揮自己的優勢，為集體貢獻一份力量，共同維護集體的榮譽。

二、尊重學生個體差異，有效進行學生分層

面對學生的個體差異，堅持因材施教的原則，首先要做到尊重，然后才是根據學生的不同來采取不一樣的管理策略，這就需要教師對學生基礎和能力差異進行有效分層。比如，按照學生的能力高低分成A、B、C三個小組，分別安排難度不一的學習任務。對于基礎扎實、能力突出的A組學生，要在掌握教材內容的基礎上進行拓展學習，做到舉一反三，觸類旁通，進一步提高學生學科素養；對于中等的B組學生而言，需要掌握道德與法治課程的知識難點和重點，做到熟練運用所學知識解決遇到的問題；對于基礎一般的C組學生而言，要以基礎知識學習為主，教師要給予他們更多的關心和鼓勵，幫助學生找回自信心，激發學生學習的熱情和動力，從而為其深入學習道德與法治課程知識做好準備。此外，還可以按照異質原則分組開展層次學習，讓學生根據要求完成各自在小組的學習的任務，從而促進學生積極參與和共同進步。

三、積極開展合作學習，提高學生的參與度

分層教學效果取決于學生參與的程度。傳統課堂教學的不足之處就在于教師對教學節奏和活動設計的把控，導致學生很難發揮主觀能動意識。久而久之，學生學習的熱情和參與的積極性就會呈下降趨勢，為此，教師可以采用合作教學的方式，組建水平相當的合作小組，提高學生的學習參與度。

例如，在學習《在集體中成長》這節課時，為了豐富學生內心體驗，讓學生對集體的含義有更深刻的理解，培養學生集體意識和集體榮譽感，教師可組織學生以小組為單位完成黑板報任務。每個小組成員都有著自己的優勢，如有的學生擅長書法，有的學生擅長繪畫，有的學生擅長排版，有的學生擅長創作。小組合作可充分發揮個體優勢，進而提升小組學習興趣。通過這樣一個合作教學的機會，學生不僅可以掌握學習的主動權，激發學習的積極性和主動性，同時還能體驗集體的重要性，養成集體榮譽感，形成良好的集體意識。

四、主動溝通了解學生，促進學生共同提高

隨著年齡的增長，學生看待問題已經開始學會獨立思考，對待事物也有了自己的認知和看法。但心智不成熟會讓學生缺乏明辨是非的能力，特別是一些不好的社會現象，學生并不能做出準確的判斷。長此以往，學生的道德觀念和思想認知就會出現問題，因此要加強對學生的引導，告訴學生哪些行為可取，哪些行為要杜絕，特別是一些違法亂紀的行為，要讓學生明白其中的危害，進而樹立正確的道德觀念和行為準則。大部分學生樂于和教師交流，但有些學生不愿意將內心想法告知教師。所以，教師要主動了解學生心聲，消除學生的逆反心理，讓每個學生都能參與到活動中。

例如，學習《活出生命精彩》內容時，教師可先進行提問：“精彩的生命是什么呢？”然后，挑選后進生回答，即便回答得不對也要進行鼓勵，再讓成績好的學生回答。當聽到不一樣的答案，后進生就會心生疑惑，質疑自己的答案是否正確。課后，教師可再單獨和后進生談話，讓后進生將自己的心里話講出來。每個學生都是獨一無二的，需要引導并挖掘他們的長處，激發學生對知識的求知欲望。只有這樣才能提高教育的針對性和有效性，讓每個學生都自發地參與到學習活動中，實現分層次教育和共同提高的目標。

五、利用分層教學評價，激發學生的積極性

提高分層教學質量就要重視學習過程。不同層次的學生接受新知識的速度會有明顯的差異，教學改革的一項重要任務就是優化學習過程，所以針對不同層次的學生在預設目標和制訂學習計劃時也要有所差別。學習過程是師生雙向互動交流的過程，目的是將價值觀和知識技能內化于心，因此堅持分層評價學習過程是非常有必要的。比如，課后練習、階段測試、單元檢測、課堂表現都是學習過程的一部分，在對學生提出要求時要根據學生層次的不同劃分不同的要求和標準，一方面可以提升學生學習的積極性，另一方面也能實現學生之間互幫互助和相互合作，這對其身心健康發展具有積極的影響。

六、結語

在教學過程中為了提高分層教學效果，教師要在目標設計和教學方法以及教學評價等方面堅持分層原則，將因材施教的教學理念貫徹到教學各個環節之中，提高教學的質量水平，滿足全體學生的發展的需求。