指向高中英語核心素養的單元整體教學探究

陳迪（西南大學東方實驗學校中學 572600）

單元是承載主題意義的基本單位，單元教學目標是總體目標的有機組成部分。基于此，教師應關注單元整體教學，并設計指向核心素養的教學目標和內容，整合教學資源，豐富教學方法，從而將各個知識點形成一個整體貫穿于教學活動中，加深學生的理解與記憶，發展學生聽說讀寫及思維能力。

一、概念解讀

1.英語核心素養

英語核心素養由四個要素組成，分別是語言能力、文化品格、思維品質、學習能力。具體而言，語言能力就是指學生能在不同的語境中正確地聽、說、讀、看、寫，能夠理解不同詞句表達的意義和情感。文化品格是指學生能夠理解中外文化，并肯定認同優秀的中外文化，表現出一定的人文修養和文化意識。思維品質是指學生在學習中獲得思維的發散，如邏輯思維、想象思維等。學習能力是指學生能結合實際需求，積極運用并主動調適學習策略，努力提高學習效果，優化英語學習水平。

2.單元整體教學

單元整體教學就是教師將一個單元看成一個相對自足的教學整體，結合學情設置教學目標，把握單元內各個組成部分的內在聯系，并以單元為單位對其內容和活動展開系統設計，充分發揮單元教學價值，幫助學生從整體上突破重難點，掌握知識、提高能力。對于高中英語單元教學而言，《主題單元法在英語外語教學中的運用》一文中明確提出有八個步驟，分別是選擇話題、選擇主題、尋找相關閱讀材料、引入語法、關注習語、設計活動、資源、評價。為此，教師通過為學生創設整體的教學情境，設置整體的教學任務，實現各個教學環節的緊緊相扣，進而實現學生個性化學習。

二、指向高中英語核心素養的單元整體教學策略

1.把握整體性

在單元整體教學實際過程中，教師首先需要把握教材整體，結合本班學生實際發展水平，深度挖掘教學資源，依據課程標準設置教學目標，統籌安排教學內容。按照單元整體教學的步驟，教師應選擇合理的話題主線和教學主題，整合課內外資源，適當刪減或補充教學內容，從而做到分散難點、循序漸進，引導學生逐步深入，最終完善知識框架。

例如，在教學English around the World時，教師首先可以為學生呈現“諾曼征服”“維京入侵”等知識，并應用視頻等吸引學生注意，讓學生了解到這些歷史和文化知識，并產生主動探究的欲望。而后，教師應注重把握教學的整體性，具備一定的語篇意識，關注篇章結構，將碎片化的知識進行整合，而不是對某個重要的單詞、句進行反復講解。幫助學生建立內容圖式，讓學生初步構建知識框架，從而在梳理信息、提取信息、整合信息的過程中逐步達到解決問題的目的，增強學生文化底蘊。

又如，在教學Realizing Your Potential時，教師可以和學生一起將文章劃分為四個部分，并嘗試用代表性的詞語概括各個部分的含義，而后再借助思維導圖對文章內容進行梳理，具體如圖1所示。如此，將抽象枯燥的英語知識直觀形象化，學生知曉了基本的語篇結構，對相應的知識理解和記憶更加深刻，思維也在這個過程中得以有效提升。

圖1 Realizing Your Potential結構圖

2.注重關聯性

不同的單元都有不同的主旋律，教師應注重各個知識點之間的關聯性。無論是閱讀、聽力課，還是寫作、語法課，都要緊密圍繞單元話題開展，如此才能調動學生參與學習的積極性，聯系其已有認知和經驗，實現新舊知識的更好銜接。

例如，在教學Travelling around時，教學目標設置為：（1）掌握基本單詞和詞組，能正確靈活地應用；（2）學會跳讀、略讀的方法，并提高信息提取和總結的能力；（3）理解和旅行有關的知識，學會做旅行計劃。為此，教師首先就可以邀請學生自主閱讀教材內容，并為學生播放音頻資料，提高學生聽力。而后，教師引入話題Let’s make travel plans together，邀請學生跟著錄音再次閱讀，并糾正讀音，邊讀邊思考本文大意。緊接著，教師為學生呈現不同的問題，要求學生結合問題再次回到課文，采用跳讀和查閱的方式找到答案。在教師的引導下，學生能模仿造句、套用句式，知曉了旅行常識，也達到了教學目標。

又如，在直接引語改間接引語的語法教學中，教師也可以應用思維導圖建立語法圖式，將各個語法重難點進行對比，學生能夠一目了然，學習起來也更加系統、全面，明確了語法需要變動的點，更好地實現知識的鞏固和提升。

3.強調豐富性

陶行知提出了“教學做合一”的教育理念，他認為“教”和“學”兩者是不能分離的，并主張在做上教、做上學，只有實現了“教學做合一”，才能挖掘學生的創造力，培養學生良好的思想品格，幫助學生鞏固知識，強化其實踐能力。核心素養視域下，高中英語單元活動的開展應從整體角度進行設計，并強調活動內容及形式的豐富性，將理論和實踐相結合，全面激發學生探究欲望。這樣才能獲得事半功倍的教學效果，真正達到發展學生多元思維、強化學生文化意識的目的。教師應盡可能地依托信息技術豐富教學手段，通過多媒體課件、微課視頻等，將課堂真正交還給學生，給予學生更多的自主操作空間，強化學生情感體驗。學生在自主探究、合作學習的過程中，實現了學中做、做中學。

例如，在教學Poems時，這個單元的主題就是Poem，教師首先就可以邀請學生回顧學過的古詩，并為學生播放課件，和學生一起欣賞優美的文學作品。然后，教師拋出問題，引導學生以小組為單位探討寫詩的目的。各個小組的學生發言，在教師的引導下逐步認識詩歌的種類，以及不同國家詩歌的文化差異。在該部分中，教師可以設計兩個實踐環節，其一是讓學生朗誦喜愛的詩歌，其二是閱讀課文設計圖標，寫下不同詩歌的寫作風格和特點。其三是讓學生列舉文中介紹的五種詩歌形式，并用自己的語言進行闡述，說一說自己的感受，找出節奏感強的詩歌擊掌誦讀，找出押韻的詩歌進行背誦。如此，由淺入深、層層遞進，學生在理解消化知識的基礎上，理解到詩歌的內涵及背后蘊含的文化元素，并嘗試自己創編詩歌，將自己的所見所想用優美的詩歌傳遞出來，最終充分鍛煉了學生聽說讀寫的能力，激發了學生創造性思維，增加了其學習成就感。

三、結語

高中核心素養指引下，單元整體教學需全面做到整體性、關聯性和豐富性，通過教學目標的設計優化教學內容，進一步豐富現有的教學手段，從而對教材資源正確地取舍和整合，將英語學科的育人價值最大化地發揮出來，全方面促進學生核心素養的形成。