小學語文習作教學與讀寫結合的深度融合探究

熊莉（四川省廣元市實驗小學校 628000）

“閱讀”與“寫作”一直以來都是語文教學中不可分割的，因此在讀寫結合模式下，小學語文寫作教學可以進一步提高學生的語言水平，并推動學生的綜合能力獲得發展。而小學語文教師在實踐教學過程中，也需要密切結合學生在不同階段的學習特點，對教學模式靈活調整，以確保提高教學質量。

一、讀寫結合背景下低年級語文習作教學存在的限制因素

1.缺乏興趣培養

“讀”和“寫”具有相同的學習要求，即強調學生的注意力必須高度集中，如此才能夠保證自身的學習效果。但是對于低年段的小學生而言，其活動精力旺盛，并且自控能力薄弱，很難保證長時間將注意力集中在學習上，導致課堂教學質量始終難以達到理想狀態。面對這一問題，很多教師并未意識到“興趣培養”才是保障讀寫結合順利開展的關鍵。

2.缺乏合適的閱讀材料

字詞儲備不足是低年段小學生在讀寫活動時遇到的最大障礙。由于剛剛跨入小學階段，大部分學生都缺乏足夠的知識積累，因此學生的閱讀范圍只能停留在課內有限的幾篇文章中，很少能夠向課外拓展。這一問題不光影響了學生的學習質量，同時也限制了學生閱讀水平的發展。為此，小學語文教師在日常教學活動中，應重點加強閱讀資源的開發，選擇適宜學生的文本材料，有效拓展學生的知識儲備，為讀寫結合教學奠定良好的活動基礎，提高整體語文教學質量。

3.缺乏有效的教學手段

小學生的思維水平不足，在進行文本閱讀的過程中，通常難以理解其中的思想內涵，也無法通過閱讀的形式大量積累習作素材，這一問題嚴重限制了讀寫結合活動的開展。而小學語文教師也缺乏有效的引導手段，沒有結合學生的認知特點深入解讀文章內容，因此導致學生往往只是停留在淺層學習狀態。為此，小學語文教師需要尋求更加有效的教學手段，全面提高學生的閱讀水平，如此才能擴大學生的知識儲備，豐富學生的思想內涵，為低年級習作活動的開展奠定良好基礎。

二、讀寫結合與習作教學融合的有效方式

陶行知教育理論中的“教員的天職是變化，自化化人，雖然不容易學孫悟空的七十二變，但是至少要看重變化”這句話的本質，在于強調教師的工作方法不應是一成不變的，而是要根據教學環境、目標、對象的改變，適時調整創新，如此才能發揮出理想的教育效果。為此，在針對小學低年級學生展開讀寫教學活動時，教師也應當結合小學生的認知特點乃至學習需求，靈活調整自身工作方法，以此帶給學生更好的學習體驗。為此，教師不妨從以下幾個方面著手教學。

1.繪本閱讀，選擇合適讀物

低年級學生具有明顯的形象思維特征，相較于單調的文字而言，鮮艷的色彩與圖像往往能夠更好地吸引學生的注意，并使其快速捕捉到文本中傳遞的信息。不僅如此，由于學生的想象能力出色，故而在面對圖畫與色彩時，往往能夠感知到更多信息。因此，教師可以選擇繪本作為小學生讀寫活動的學習材料，以此提高學生的閱讀效率，并使其將繪本中的信息內容轉化為自身的語言素材。

教師在繪本篩選的過程中，應重點關注繪本內容的趣味性、故事性以及啟發性，以確保能調動學生的閱讀興趣，使其依托繪本展開豐富的想象。例如，人教版一年級上冊《大小多少》這篇課文中，文章圍繞“大、小、多、少”給出了四幅圖片，并為學生展示了量詞的使用方法。因此，教師不但可以巧妙借助課文中的圖形元素，幫助學生掌握課文中的知識信息，更是可以引導學生根據教材插畫給出的信息線索，想象不同物體之間發生的故事或是對話，以此為學生寫話活動的開展提供豐富素材。教師可以以此作為參照，選擇類似的繪本材料推薦學生閱讀，使小學語文教材能夠獲得有益補充。

2.字詞游戲，積累語言素材

讀寫結合活動不僅能夠加強學生對字詞的積累，同時也為其提供了豐富的語言實踐機會，使學生可以借鑒各種優秀的習作技巧，書寫連貫、優美的文章。因此，教師在引導學生展開“讀”的活動時，不僅要準確地為學生講解文章中出現的字詞內容，同時還要采用合理的教學手段幫助學生加深字詞學習印象，從而實現積累語言素材的教學目標。

為此，教師可以采用“字詞游戲”的形式，幫助學生擴大知識儲備，如在人教版一年級上冊《小小的船》一課中出現了一些特殊的詞語，“閃閃的”“彎彎的”“藍藍的”“小小的”等。教師在為學生解釋了詞義之后，可以使用圖畫卡片的形式為學生展示螞蟻、眉毛、珍珠、湖水等事物，然后要求學生分別將課文中出現的特殊詞匯與圖片聯系在一起，如“小小的螞蟻”“彎彎的眉毛”等。另外，教師還可以要求學生聯系2～3幅圖片編創幾則短小的故事，以此引導學生將閱讀過程中積累的語言素材應用到習作中。

3.信息提取，搭建習作框架

讀寫結合活動的優勢，在于能借助優秀文本作品為學生提供創作思路，使學生學習閱讀文本的語言特點、表達范式以及敘述思路，從而創作出優秀的文章作品。為此，教師在指導學生展開讀寫結合活動的過程中，不僅要幫助學生熟讀文本，更要準確提取其中的關鍵信息，從而以閱讀材料作為活動支架，幫助學生深入把握文章核心思想。如此才能同時保證“讀”與“寫”的效率，確保學生獲得更好的啟發。

仍以人教版一年級下冊《小公雞和小鴨子》這篇課文閱讀為例，教師在展開閱讀教學時，可以首先引導學生確認全文核心思想，即“互相幫助”。隨后以此作為中心，分別列出兩條支線，指向“小雞幫助小鴨捉蟲”與“小鴨救小雞上岸”這兩個過程，在這一基礎上，教師可以讓學生結合課文中給出的兩幅圖畫，觀察“兩個好朋友”各自有哪些特點，如“小鴨子的嘴巴又寬又大，無法捉住蟲子”“小雞沒有寬厚的腳掌，不能在水里游泳”等。由此分析兩個好朋友各自遇到的“困難”，并合理將其與“幫助”銜接在一起。按照這一思路，學生可以從文章主題“互相幫助”入手，完整地厘清原文邏輯線索，隨后教師可以要求學生根據這一思路，整體建構文章框架，并結合自身在生活中的經驗仿寫文章。如此不僅能夠幫助學生更加完整地把握閱讀信息，同時也有效開啟了學生的寫話練習。

三、結語

本文結合小學低年段學生的學習特點，分析在讀寫結合活動中存在的限制因素與優化措施，強調教師應關注學生的發展需求，同時積極創新習作教學手法，以此幫助學生提高閱讀效率，并同步促進自身習作水平的提高。