基于核心素養(yǎng)的初中語文名著閱讀教學分析

劉顯圖（新疆烏魯木齊市烏魯木齊八一中學 830002）

名著是中華優(yōu)秀傳統文化的重要組成部分，是當代學生了解中華優(yōu)秀傳統文化的重要窗口。依托名著承載的文化底蘊，把名著融入初中語文日常教學中，將泛起巨大的文化漣漪效應，實現初中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。通過名著閱讀能夠將核心素養(yǎng)的內容貫徹進去，逐步培養(yǎng)學生的語言能力、思維能力、審美能力、文化理解能力。

一、核心素養(yǎng)下初中名著閱讀教學現狀與問題

1.名著閱讀的氛圍不高，學生的閱讀習慣難以養(yǎng)成

良好的閱讀氛圍營造有賴于學校、家庭及社會三方的支持，但目前三種環(huán)境只有學校閱讀氛圍相對比較濃厚，社會閱讀氛圍只有在世界讀書日這天才有所提及，家庭閱讀氛圍展現出良莠不齊的現象，這種斷斷續(xù)續(xù)的閱讀氛圍無法有效銜接學生的閱讀狀態(tài)。比如，部分初中學校注重閱讀氛圍的營造，在校園內精心設立“閱典閣”，但名著借閱數量并不是很多，思想深刻的名著幾乎無人問津，吸引學生的名著大多以故事情節(jié)曲折為主，專屬于學生的閱讀活動更無從提及……培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)亟待每個家庭及全社會的共同支持，為學生營造良好的閱讀氛圍。

2.閱讀方式單一，學生的閱讀興趣不高

文化素養(yǎng)的積淀是建立在精細的閱讀之上。由于時代的發(fā)展，快餐文化廣泛地在青少年學生中流行，短視頻等其他娛樂活動大量充斥著學生碎片化的業(yè)余時間，而電子書籍的閱讀在業(yè)余時間里占據著微不足道的比重，更不用說紙質化的名著閱讀。這種閱讀方式的單一性導致了學生興趣的不濃厚；閱讀內容的粗質性導致了學生理解不深刻；閱讀過程的急促性導致學生閱讀走馬觀花。當今語文教學仍存在諸多問題，如閱讀積累不足導致的寫作素材匱乏、寫作題材不合適、缺乏寫作技巧等，導致學生的寫作能力難以提高。

二、核心素養(yǎng)下開展初中語文名著閱讀的思路

1.夯實學生的閱讀基礎，豐富閱讀情感

蘇霍姆林斯基說：“讓學生聰明起來的辦法不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”名著作為閱讀教學不可或缺的“主角”之一，其作用更是不容小覷。語文核心素養(yǎng)要求學生在語文學習中注重知識的構建與運用，所以加強閱讀能夠讓學生積累豐富的語言文化知識，讓學生能夠合理運用這些知識，為學生的閱讀提供堅實基礎。語文寫作素養(yǎng)與閱讀素養(yǎng)本身是一體的，閱讀為學生的寫作提供表達方式和材料，寫作又將閱讀進一步發(fā)展、延伸。

2.鍛煉學生讀寫能力，發(fā)展讀寫思維

陶行知先生曾勸諫教師：“你要教你的學生教你怎樣去教他，如果你不肯向學生虛心求教，就不會知道學生的能力、需要、環(huán)境，那么你縱然有天大本事，也難以教導學生。”在語文核心素養(yǎng)中強調學生的思維能力是促進學生發(fā)展的關鍵能力，如何讓學生在語文學習中鍛造思維能力，還需要通過閱讀實現。當前，語文教師多以理論知識為傳遞重點，學生并不懂如何去利用這些知識。學生雖然具有想象力與創(chuàng)造力，但脫離教師有針對性的指導時，學生在閱讀中的想象力與創(chuàng)作力也很難良好發(fā)揮。對此，建議教師在日常閱讀活動中，關注學生的閱讀動態(tài)、趨勢、反應，歸納總結學生閱讀中存在的不足、引導需求，以此作為教師鍛煉學生讀寫能力，發(fā)展學生的讀寫思維的憑據。

三、核心素養(yǎng)下初中語文名著閱讀有效教學策略

1.以趣促讀，提升學生的語言構建運用能力核心素養(yǎng)

初中名著導讀教學中首要問題就是解決“導什么”和“讀什么”的問題。在學生閱讀名著時，教師要抓住學生的興趣點，結合學生的個性，實現以趣促讀，幫助學生掌握閱讀學習的方法，在后續(xù)閱讀實踐中能夠自己主動積累、整理、整合素材，深刻地理解名著中文本的內化，進而構建自己的語言基礎，形成自身獨有的語言經驗，如“中學生談論水滸英雄誰厲害”。借此現象以培養(yǎng)良好的閱讀習慣這一核心素養(yǎng)為導向，以“英雄大比拼”這類游戲為載體，通過游戲讓中學生了解作者是如何描繪人物的外形特點，如何刻畫人物的性格特點，如何展現戰(zhàn)場上人物的一招一式，如何鋪墊“山雨欲來風滿樓”前的氛圍烘托。

2.由淺入深閱讀，促進學生的思維發(fā)展與提升的核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)指導下，根據學生的身心發(fā)展規(guī)律，找準學生興趣和名著的契合點由淺入深，循序漸進地教學，這樣就能逐步打開閱讀的心扉，從而對學生的思維能力發(fā)展與提升起到促進作用。比如，在講解人教版《海底兩萬里（節(jié)選）》這篇法國科幻文學著作時，用“科幻”一詞本身所帶有的神秘色彩引起學生的好奇心，再遴選文中冒險刺激的精彩片段勾起學生無盡的聯想，最后把學生的聯想帶入“海底世界中”，揭開謎底，給他們一種豁然開朗的心境體驗。用這樣的教學思維脈絡，學生無論是從課文思想上還是課程練習行動上都是很容易接受的，就此達到的教學效果要比簡單直接的說教更加理想。

因此，培育學生良好的閱讀素養(yǎng)，并非一朝一夕就能達到目的。當代教育者要多渠道增加學生互動交流的機會，多舉措增加學生互動交流的深度，跨學科擴大學生互動交流的范圍。以閱讀交流總結會的“點”，帶動學生熱愛閱讀的“線”，推動學生深度閱讀的“面”，并持之以恒、久久為功，提高學生的文學素養(yǎng)和綜合素質。

3.提升學生精神品質，豐富學生文化傳承核心素養(yǎng)

陶行知先生指出，道德是做人的根本，如果根本壞了，即便是再有本領和學問，也無甚用處。學生在有效的課外閱讀中，不僅能學習更多的知識，還能學習書中具有高尚人格品質、崇高理想信念的榜樣，逐漸成為更好的人。

以《紅星照耀中國》為例，這是一篇紀實文學作品，埃德加·斯諾在作品中詳細地描述了普通民眾和領導人物為民族解放而犧牲奉獻、艱苦奮斗的行為與精神。教師在輔助學生閱讀這部作品時，一方面要引導學生學習如何梳理文章，抓關鍵詞，找中心思想，另一方面則要從思想道德文化層面啟迪學生，如“為什么他們心甘情愿為國家奉獻和犧牲”“你認為為民族解放而奮斗是政府的責任，黨的任務還是普通民眾的任務”“如果你是××（《紅星照耀中國》中的某個人物），你面對××時（結合特殊情境）會怎么做”“在當前和平年代，你覺得如何為民族崛起而努力”。在諸如此類問題的引導下，學生不僅能思考、自我反省，還會帶入自己的情緒和思考來閱讀《紅星照耀中國》，繼而在《紅星照耀中國》中獲取精神營養(yǎng)，增強自己民族自豪感的同時，將書中的優(yōu)秀人物當成自己人生道路上的榜樣，在遇到困難時學習他們勇敢前行的信念、可貴的精神，從而內化為自己的品格。

四、結語

初中語文教師應該不斷更新知識結構和教學理念，形成正確的教育教學觀念。同時注意營造寬松的學習氛圍，讓學生主動思考、積極地投入名著閱讀中，感受名著，體悟經典。在教學中秉承古人的求索精神，探索出更多符合教學實際的名著教學的好方法，讓常規(guī)教學更有文化色彩。