巧用“走心”情景設計提高初中道德與法治課堂效率

李振國（山東省青島市西海岸新區博文初級中學 266400）

受應試教育模式影響，理論知識學習成為學生的重點任務，家長、學生片面認為，學好文化課程才能在社會中謀得生存的機會。但是相對于優異的學習成績，良好的道德品質才是學生最寶貴的財富，學好道德與法治課程等于是教給了學生做人做事的道德底線，讓他們形成正確積極的三觀、掌握與日常生活息息相關的法律知識。一個有底線、有良知、能懂得拿起法律的武器保護自己權益的學生，才能成為完整的個體。

一、了解“走心”情景設計

“走心”屬于網絡名詞，其本來的意思是指做事的時候需要多用心、多思考，才能提高辦事效率，才能獲取他人的好評。初中道德與法治教師利用“走心”情景設計，旨在優化自己的課堂教學模式，提高教育教學的效率。例如，在教學活動開始之前，教師從學生的興趣愛好、人文素養以及現在的身心特點出發，合理設計教學模式，以學生樂于接受的方式學習新知識，提高課堂參與率，讓學生在潛移默化間掌握道德與法治課程的相關內容。“走心”情景設計是為了將學生的心留在課堂上，增強教師的教學信心，教師要根據時代發展的特點，在課程中融入一些新元素，讓道德與法治課煥發生機與活力。

二、道德與法治課程對學生成長的作用

不具備良好的道德品質，也沒有法律常識的學生，在將來的成長過程中很可能吃虧。新課標明確要求，學校教學活動中要融入價值觀念培養，上好道德與法治課程。學習道德與法治知識，對學生的成長具有重要的作用。

1.樹立正確觀念

新的時代是一個“大熔爐”，社會中有積極、正面的事情，但是“潮流”的西方觀點、荼毒學生心靈的電子游戲，正在危害初中學生的健康成長。《中小學心理健康教育指導綱要》提出，要將心理健康教育、價值觀念培養放在教育教學的重點位置。通過教師的有效指引，讓學生形成明辨是非曲直的能力，懂得做人做事的道理，秉承正確的觀念，以發展的眼光看待這個世界，思想對了，行為舉止就符合中學生的日常規范了。

2.補充法律知識

初中生作為未成年人，平時主要在家庭、學校兩種地方活動，身邊接觸的是教師、家長和同學，因此很少涉及與“法律”有關的問題。法律知識的欠缺對學生的成長會帶來危害，遇到緊急情況、遭受不法分子侵害時，學生可能根本就不知道如何去處理這些問題。道德與法治課程中介紹的經典案例，能夠引發學生進行深入探究、了解其中的緣由，教師再因勢利導要求學生對照自己的生活做反思，能幫助他們樹立起防范意識、補充法律知識。

3.端正學習態度

受家庭、班風、校風等多種因素的影響，部分中學生出現厭學情緒。因此，越來越多教師開始抱怨“現在的學生很難教”。道德與法治課程的教學內容，更側重于引導學生樹立積極、正確的人生態度，轉變他們的思想觀念。教師以循循善誘的方式，讓學生對自己的角色重新定位，幫助他們建立人生的目標，獲取了動力源泉后，學生的精神面貌會發生巨大的轉變，學習態度得以端正，也能減輕學校教師的教學壓力、讓家長更加安心。

三、初中道德與法治課堂“走心”情景設計策略研究

生搬硬套的教育教學模式，很難被學生接受。為落實教學目標，將“被動接受”轉變為“主動學習”，教學情景設計必須符合學生的實際情況。“走心”情景設計的初心是促進學生健康成長，以學生樂于接受的方式教學，能減輕教師的教學壓力，以“動態”的方式學習知識，學生才能感受到道德與法治課程的魅力，從中獲取知識。初中道德與法治課程的“走心”情景設計，需要遵循幾點指導意見。

1.激發興趣，師生共同探討話題

“學生中心論”的推崇者是法國的盧梭和美國的杜威，兩位教育家一致認為，學生是課堂的主人，教師不能喧賓奪主搶占原本屬于學生的位置，這樣容易讓他們的學習熱情消退，后期教師也難以控制課堂的發展形式。從學生的角度來看，他們之所以對學習內容提不起絲毫興趣，首先是教材中的知識點脫離了學生的實際生活，其次是教師的“表現”過于突出，學生沒有機會施展自己的才華。如果教師創造機會，讓師生雙方共同針對某個問題進行探討，將學生的注意力引到課程中，激發他們自主探究的興趣，更容易提升道德與法治課程的教學效率。

例如，在教學《法律在我們身邊》這節課前，我考慮到學生的法律知識儲備并不豐富，無法將生活中發生的違法侵權的事件與專業的法律知識進行掛鉤，而且學生對于嚴肅的“法律”問題，并沒有強烈的探究興趣，基于上述情況我決定還是先激發他們的學習興趣。我根據學生的實際情況提出了能夠引起探討的話題：某同學在路邊攤買了一份食物，吃完后回家就上吐下瀉，經過醫院檢查確定是食物中毒，他要如何利用法律的武器，維護自己的正當權益？我要求學生以小組為單位共同探討，最后每個小組推選一位代表匯報討論成果，我則針對代表的發言給出點評意見。由于發揮了學生的主動權，因此課堂氣氛很熱烈，每個學生都能參與其中。

2.立足學情，讓情景與生活互融

初中生雖然擁有獨立的思維，但是社會經驗不足，因此在學習道德與法治這門課程時，需要提前安排預習工作。另外，要想獲取預期的教學成果，教師要以學生的實際情況為出發點，提出難度適中的問題。“走心”情景設計關鍵在于教師是否用心，學生來自不同的家庭，其知識結構、學習方式存在差異，對教學內容的理解也有出入，因此絕不能采取“一刀切”的模式。教師要認真分析學生的認知傾向，從學情出發讓教學情景與實際生活互相交融，幫助學生找到新知識的突破口。

法律是什么？它對我們的生活有哪些幫助？或許在學習《生活需要法律》之前，學生很難用自己的語言解決這些問題。為了讓教學活動不那么生硬、死板，這次我改變了教學策略，從學生的實際情況出發，要求他們說一說發生在自己身邊的，與“法律保護權益”有關的故事。這一次我選取了兩位做過充分準備的學生，紫宸說她周圍有買到假貨的鄰居，剛好對方了解《消費者權益保護法》，在撥打3·15熱線之后，有關部門幫助伸張正義追回了損失；張琦說他們周圍有個退休老人，因為盲目投資被不法分子騙取了退休金，幸好老人的女兒熟悉《中華人民共和國刑法》，報案后又積極配合警方調查，最終挽回了部分損失。

教學方式要從本班級的實際情況出發，在學生充分做好預習工作的前提下，讓他們講述在生活中發生的故事。通過某幾位學生的生動描述，吸引全班同學的注意力，由學生來營造良好的氛圍，將自主權力交給學生。通過生動的描繪讓他們意識到：生活之中處處都需要法律，當自己的權益遭受侵害時，要大膽地拿出法律武器保護自己和身邊的人。

3.巧借案例，引導學生流露真情

中學生的思維敏捷，情感也非常豐富，對于教師所講述的內容，他們往往有著獨到的見解。要想讓道德與法治教學深深地影響他們，就有必要轉變課堂的教學模式。“走心”的情景設計，讓原本枯燥的課堂重新煥發生機，吸引學生跟隨教師的步調一起前進。“走心”教育應主動改變教學方式，讓書本知識變得“立體化”，以生動形象的經典案例為原型，讓學生在聆聽故事的過程中流露真情，讓他們感受祖國的強大，激勵他們為了建設富饒美麗的祖國，而不懈奮斗的意識。

愛聽故事幾乎是所有學段學生的特點，在教學中融入案例，以講故事的方式開展教育教學，引導學生流露真情，既不會讓課堂過于枯燥，學生也能從生動的故事中發現法律的作用：保護每一位普通公民的利益、維護社會安定。從本班級學生的情況出發改變教學策略，對于師生雙方都有裨益。

4.設計問題，鼓勵學生深入探究

巧妙設計問題引導學生深入探究，能提高課堂教學的效率，促進師生共同成長。但是問題的設計需要用“巧勁”，問題要有指向性，范圍不能太寬，否則學生會給出五花八門的答案，而且這些答案可能并不是教師需要的；問題的范圍也不能太窄，如果對于學生來說沒有難度、挑戰性，他們就失去了探究的興趣，借助問題引發學生以小組合作或獨立思考的方式進行深度學習，讓課堂煥發活力、讓智慧的火花互相碰撞，讓道德與法治的專業知識，對學生產生深入的影響。

“法律是如何保護未成年人的權益的？”在上課時，我將這個問題拋給了學生，要求他們以小組為單位互相探討，最終在組內推選一名代表做總結。而我則在全班巡課，專門負責收集、整理學生的觀點，經過7分鐘時間的商定，小組代表分別向我陳述他們的討論結果。第一小組的代表認為，保護未成年人的生命安全，是制定法律的基本依據，在很多法典里面都有關于“生命安全保護”的章節；第二小組的代表認為，《中華人民共和國未成年人保護法》里面，明確了要培養未成年人良好的品德、提高文化修養。課程末尾我針對大家的發言做了總結：國家重視未成年人的權益保護，在“德智體美勞、生命健康”等方面都有確立法律文件。

學生才是課堂的主角，他們享有發言、提問的權力。問題的設計需要從學生現有的認知水平出發，問題的答案不能唯一，要具有探討性才能激發學生的學習欲望。問題討論環節能讓學生的智慧互相碰撞，讓彼此之間的思想互相交流，一堂討論激烈、有論據、有律法的道德與法治課堂，才能真正讓學生有所收獲。

“走心”教育是教師專業素養的體現，在全面提倡素質教育的當下，人才培養模式已經發生“質”的變化。教育工作者應遵循新時代教學的基本規律，嚴格落實立德樹人的根本任務，將學生的道德品質培養擺在首要位置，通過科學的舉措幫助他們樹立正確的三觀，為學生指明前進的方向，努力將他們培養成思想健康、素質過硬的社會主義建設者。