“教學做合一”思想在小學語文教學中的運用

吳良坤（福建省晉江市第三實驗小學 362200）

語文課程表現出人文性與工具性的突出特征，是學生未來學習與發展的重要基礎。對小學語文課堂教學而言，過去很多教師采取的教學方法并未充分尊重學生的主體性，這和陶行知先生所倡導的“教學做合一”背道而馳，在很大程度上制約了學生綜合能力的培養與提升。在新課程改革背景下，一線教師應當充分關注學生實踐能力的提升，轉變傳統的教學理念，真正讓學生在實踐中發現并解決問題，促進其全面健康發展。

一、語文課堂教學運用“教學做合一”思想的意義

1.突出學生的主體地位

“教學做合一”思想充分遵循了學生的學習主體地位，轉變了傳統的師生關系，要求教師在組織開展教學活動的過程中始終堅持以學生為本，結合學生的具體學情科學選擇教學方式。學生成為課堂的主人可以讓其更加積極、主動、高效地進行學習，在課堂中積極思考、主動探究，更加深入地理解并掌握知識。基于此，在小學語文課堂中運用陶行知“教學做合一”思想不單單滿足新課程標準對語文課程教學提出的新要求，也與小學生社會性發展需求相契合。

2.激發學生的學習興趣

處于小學階段的學生由于其自身生活經歷不夠豐富，身心發育尚不成熟，對于很多抽象的知識內容往往無法準確理解，很容易對語文學習出現畏難情緒。所以，在實際的課堂教學過程中，如何有效激發小學生的學習興趣成為一個必須深入探討的問題。因此，營造良好的課堂情境可以有效提升學生的體驗感，借助“教學做合一”思想要求教師把抽象的知識內容與生活實踐緊密聯系起來，讓語文知識轉化為學生日常熟悉的事物，通過“做”讓知識內容更容易被學生掌握，學生通過課堂實踐活動能更加牢固地掌握知識，有效減輕他們對語文學習的畏懼。“教學做合一”思想所倡導的實踐學習模式能為學生提供一個更加輕松愉悅的學習環境，在激發學習興趣的同時提高學習效率。

3.培養學生的自主思考能力

“教學做合一”思想在語文課堂教學中的運用切實轉變了傳統的師生關系，教師在課堂中扮演引導與啟發的角色，能提升小學生的思考探究能力。運用“教學做合一”思想，讓學生在“做”的過程中把理論知識真正轉變為實踐能力，學生通過自主探究思考解決問題，能顯著提升他們的自主思考能力。

二、當前小學語文教學存在的問題

1.教學方式傳統化

現階段部分語文教師在組織開展課堂教學活動時依舊以講解為主，學生處于被動配合的狀態，教學活動并非以“做”為目的，更多的是為應對考試或升學，在這樣的課堂中學生的“學”也并非以“做”為目標，很容易失去學習興趣，使整個語文課堂死板枯燥，課堂教學目標難以實現。學生長期處在這樣的學習環境下，難以有效發揮其主體性與創造性，即便掌握了一定的基礎知識，但不能將自身具備的知識靈活應用到實際問題的解決中來。

2.“教”與“學”相脫離

基于現階段的課堂教學實際而言，教師的“教”往往在課內進行，但學生的“學”更多是在課外完成。在課堂中部分語文教師會花費更多時間講解教材內容，以完成教學任務為目標，給學生進行實踐探究的時間較少，從而讓一些學生在課內無法牢固掌握知識內容，需要占據學生課余時間消化課內所學的知識內容，還需要完成課后作業，這與“雙減”政策的要求是矛盾的。由此可以看出，“教”和“學”之間并未緊密銜接，二者難以同步，教師不能有效了解學生課后學習情況，無法對其實施有針對性的引導，不利于教學效率的提高。

3.“教”與“做”相脫離

“教學做合一”思想在語文課堂中運用的目標是為了培養知行合一的優秀人才，知識的掌握并非唯一目的，能夠靈活應用知識指導實踐才是教師應當追求的。但是當前部分教師始終把所有精力都放到知識教學中來，不重視對學生生活實踐經驗的引導，在課堂教學時局限于課本范圍內。另外，部分教師因為升學壓力，組織開展教學活動的過程中更加傾向于讓學生鞏固基礎知識，并未對教學內容予以拓展，這在一定程度上違背了“教學做合一”的理念，若教學不以“做”為目標就并非真正有價值的“教”。

三、“教學做合一”思想在小學語文課堂中的運用

1.以學定教，合理構建語文翻轉課堂

語文新課標提出，應突出學生的主體地位，教師應當成為引導者與組織者，通過合理引導的方式開展教學活動，這一要求和“教學做合一”思想符合。傳統的課堂教學更加傾向于教師的主導，難以有效培養學生的創造能力，無法有效調動其學習積極性。所以，在新時期下，教師應當將“教學做合一”融入課堂內，充分發揮其潛力，促進學生學習自動性提升，真正做到以學定教，通過構建語文翻轉課堂，將課堂主人的位置還給學生。

如在教學《巨人的花園》這篇課文時，語文教師提前把本課的生字詞與關鍵內容制作為5分鐘左右的短視頻，要求學生做好課前自主預習，按照微視頻中提出的預習任務引導學生熟悉課文內容，在預習時能夠逐步形成自主學習習慣。同時，教師還結合學情設計了若干探究性問題：本文講述了怎樣的故事？你覺得巨人是什么樣的人？在故事開頭與結尾時巨人有哪些變化？讓巨人出現變化的原因是什么？若將故事進行續寫，你會想出哪些結局？學生通過提前預習并按照上述問題的引導自主思考，在正式課堂教學時可以為學生給出5～10分鐘的時間讓其發表自己的閱讀體驗，同桌之間共享預習成果并將沒有解決的問題羅列出來，最后教師根據學生反饋的信息，針對普遍性問題進行詳細講解，并提出其他任務讓學生展開思考探究。在翻轉課堂中學生始終處在主動思考的狀態下，不但能夠充分發揮其主動性，還有助于促進教學效率提升，有效挖掘他們的學習潛力。

2.知行合一，充分尊重學生主體地位

知行合一屬于“教學做合一”的核心要求，突出表現為以“做”為中心，讓學生在“做”中學。由于小學生實際生活閱歷不夠豐富，社會實踐經驗有限，語文教師要確保學生踐行知行合一，必須善于聯系實際生活組織開展教學活動，引導小學生在生活經驗中學習，在實踐活動中成長，在有效調動其學習積極性的同時拓展其知識視野，不斷培養和提高他們的綜合素質能力，最終實現知行合一。

比如，在教學古詩的過程中，小學語文教師能根據不同古詩表達的主題營造和實際生活相對應的情境，教學《靜夜思》時啟發學生根據自己的生活經歷感受作者對家鄉與親人的思念之情；教學《鋤禾》的過程中能夠引導學生結合生活中浪費糧食的現象進行討論，培養節約糧食的習慣。當學生基本掌握古詩內容并理解了詩人所表達的情感后，語文教師還能夠開展多元化的活動，如詩歌朗誦比賽、詩詞接龍活動、古詩詞賞析大賽等，在比賽的過程中對本節課知識內容進一步理解和掌握，將語文知識內化于心。組織開展比賽時，語文教師還需要結合古詩內容制定相應的標準，為學生創設緊張的競爭氛圍，則更有助于激發學生好勝心與積極性，讓他們在活動中掌握并應用知識，實現知行合一的效果。

3.在“做”中“學”，促進知識與實踐相結合

“教學做合一”的關鍵在于“做”，陶行知先生也非常重視在做中學，因此語文教師在組織開展課堂教學時也需要以“做”為先，促進語文知識和實踐經驗的緊密聯系，引導學生在實踐中靈活運用所學知識，真正做到學以致用。小學階段的學生年齡偏低，對客觀事物充滿了好奇心和探究欲，語文教師應充分利用這一特點引導他們在“做”中“學”，有效調動其學習主動性，確保課堂教學效率提升。通過在“做”中“學”也能夠培養小學生自主探究和創新思維能力，如針對低年級的拼音教學，能根據不同拼音的讀音以及外形，把它們和實際生活中的一些事物結合起來，如此不僅有助于學生理解和記憶，也能促進其想象力、模仿力的發展，課堂氛圍變得更加輕松愉悅，確保教學目標順利達成。而對于生字詞的教學過程中，依舊能選擇相似的辦法，如教學“寫”“跑”“跳”這些動詞，語文教師能要求學生做出相應動作，充分結合小學生身心發展規律，引導其順利實現學習目標。語文知識需要運用到生活中去，在日常課堂教學中應勤于思考探究，其實“做”的途徑多種多樣，要求語文教師能夠準確抓住“做”和“學”之間的銜接點，促進知識和實踐的聯系。

4.創設情境，拉近語文課堂與生活的聯系

“教學做合一”在語文教學中的實際運用，其本質在于依靠“做”實現教學目標。小學語文教師應當將課堂教學拓展到實際生活中去，通過創設生活情境促進教學效率提升。小學語文新課標明確提出，語文教師應始終堅持以學生為中心，豐富學生的生活經驗，重視學生實踐應用能力培養。小學生由于缺乏豐富的生活經驗，在學習部分課文的過程中可能難以深入認識和理解其內涵，如教學《我要的是葫蘆》時，部分小學生并未在實際生活中看到過葫蘆，僅僅是通過電視或圖片見過，在學習過程中存在一定難度。對此，語文教師將葫蘆帶入課堂中，讓學生能夠近距離仔細觀察現實中的葫蘆，不僅能夠拉近語文知識與生活的聯系，還有助于拓展學生的眼界與認知，通過創設生活化情境確保課堂教學活動有序實施，讓課堂氛圍更具有趣味性，促進課程教學目標得以實現。

四、結語

在新課程改革持續推進的背景下，“教學做合一”為語文課堂教學活動的開展明確了方向，闡明了“教”“學”“做”之間的關系。對于語文教師而言，應當始終遵循這一理念，真正促進教師“教”、學生“學”與實踐“做”的緊密結合，真正尊重學生學習主人翁地位，實現課堂教學和實際生活的充分融合，從而有效激發學生學習興趣，打造小學語文高效課堂。