新課改背景下的小學語文有效閱讀教學探究

劉帥（山東省淄博市張店區湖田小學 255000）

語文新課改強調學生語文綜合能力和核心素養的培養，而閱讀教學是實現這一要求的重要途徑之一。為此，在小學語文教學實踐中要重視閱讀教學的開展，并在這個過程中實現學生閱讀能力和綜合素養共同提升的目標。

一、做好閱讀預習工作，提高閱讀的針對性

課前進行預習是高效課堂學習的基本保障，學生通過預習可以對課堂學習的內容有一個初步的了解和認知，從而明確學習的難點和重點。因此，教師需要引導學生做好閱讀預習工作。例如，在教學《望天門山》時，可以帶領學生去網絡教室預習要學習的內容，引導學生收集和這篇文章相關的資料，然后提出問題，讓學生利用網絡尋找問題的答案。比如，這首詩創作的背景是什么？這個時候的李白經歷了什么事情？李白被世人稱為什么？為什么這么稱呼他？通過網絡學生可以了解更多關于作者的信息，還能找到關于本詩和作者的相關圖片，可以一邊朗讀詩詞一邊觀看圖片，這樣學生會對這首詩詞擁有更深刻的感悟，對作者也會更加了解，同時也能提出自己不解的問題，從而為課堂學習奠定基礎。因此，教師要重視預習環節，引導學生在預習中將自己遇到的難點和問題劃出來，并通過查詢資料等方式嘗試獨立解決問題，如查詢輔導資料和互聯網途徑等。如果還不能解決的問題可以到課堂上和大家交流討論，從而達到突破學習難點的目的。

二、重視朗讀教學開展，深入感悟文本情感

朗讀是閱讀教學的重要環節，有感情和流暢地朗讀課文不但可以幫助學生把握文章內容和感悟文本情感，還能激發學生學習的熱情和動力，讓學生自發參與到課堂活動中。為了提高朗讀質量要指導學生發散思維，發揮學生主體作用，讓學生自由支配朗讀的時間，通過換位思考感悟情感，從而進一步提高朗讀的質量和效率。例如，在學習《江南》這篇文章時，很多學生為了模仿古人朗讀詩詞時的韻味特意拉長讀音。教師模仿學生的朗讀方式朗讀了一遍，讓學生談談自己聽到后的感受，給老師的朗讀提點意見。有的學生就踴躍說：“老師這種朗讀的方式像是唱歌。”有的學生直接說：“老師讀得不好聽。”教師告訴學生這就是他們的朗讀，接著進行正確的朗讀示范，幫助學生矯正錯誤的朗讀方式。這樣就實現了學生和老師角色的互換，實現換位思考評價，學生很容易明白自己朗讀的問題出在哪里從而及時修正，按照正確的方式再次進行朗讀訓練，大大提高了朗讀的質量，教學效果事半功倍。

三、指導學生閱讀方法，培養學生閱讀能力

教育家陶行知先生說過：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。”教師是學生的引導者，教師最重要的職責是教授學生學習的方法，培養學生自主學習意識和自主學習能力。閱讀課文不僅是學習課文的段意和主題，了解課文的寫作特點和表現手法，最重要的是在學習課文的過程中掌握聽說讀寫的能力，陶冶情操和發展思維，獲得學科綜合素質的提升。例如，在學習《富饒的西沙群島》這篇文章時，可以指導學生掌握閱讀一段話的方法：第一，將語段分成若干句，分別給句子標上序號；第二，品讀每一句話，分析每一句話的含義，思考每一句之間有什么關聯；第三，將這些語句合起來閱讀，思考這段話的含義，分析作者要表達的內容，然后將時間交給學生，讓學生運用所學的方法閱讀，說出自己對語段的理解和認識，通過大量練習準確把握高效閱讀的要領，最后再引導學生閱讀課文的其他語段，反復運用所學的閱讀方法實踐練習，從而提高學生閱讀理解能力，掌握高效的閱讀方法。

此外，在學生練習過程中要讓學生大膽說出自己的理解和想法，認真聽取學生的回答，捕捉學生出現的問題，進行有針對性的指導，從而突破閱讀障礙和提高閱讀效率。例如，《富饒的西沙群島》這篇文章的第三段，有一位學生在闡述自己閱讀理解感受時說：“首先我輕聲閱讀了這段話，將其分成了三小句，然后認真閱讀這三句話，分析每一句話的含義，思考作者想要表達的意思，最終我得出這樣的結論，第一句話描述各類珊瑚長在了海底巖石之上；第二句話描述了慢慢蠕動的海參；第三句話描述了劃來劃去的大龍蝦。通過總結發現，這三句話都是描寫海底生物的，闡述了海底三種生物的特點。”可以看出，這位學生真正掌握了閱讀的方法，不僅能夠闡述思考結果，同時還厘清了思路，在此基礎上進行反復訓練必定能夠扎實基礎，提高閱讀理解能力。

四、用多媒體技術輔助，增強師生之間互動

在閱讀教學中，教師處于主導地位，學生則是主體，教師要發揮導學作用，讓學生的主體地位得到真正的體現。多媒體是一種行之有效的輔助教學手段，教師的任務是引導學生不斷思考，將前后知識和問題關聯起來，讓學生在不斷思考、分析和解決問題的過程中提升綜合素質。另外，要給學生創造更多表達自己觀點的機會。例如，《圓明園的毀滅》這節課中，可以通過多媒體設備和學生進行互動，將問題顯示在投影儀上，鼓勵學生大膽說出自己的理解和想法，最后將學生的觀點匯總在大屏幕上，讓學生分析哪些觀點是合理的，哪些觀點是正確的，哪些觀點有意義。通過學生的回答可以看出，學生對歷史持有的態度，學生的思想水平，同時學生的回答也會對學生解題能力產生一定的影響。想要更好發揮多媒體教學的優勢，提高課堂教學的效果，就必須給學生創造交流辯論的平臺，從而碰撞出思維火花。

五、完善閱讀評價機制，提高學生閱讀水平

語文新課改要求改變傳統單一評價方式，采用多元化和激勵性評價方式，保護學生的自信心。首先，教師要重視過程性評價，及時跟進記錄學生的閱讀足跡，包括學生的閱讀卡、閱讀摘記和讀書筆記，根據指定的量化標準客觀評價學生閱讀質量；要把每次跟進記錄的結果制作成表，為學生保留記錄檔案，作為評價學生閱讀情況的重要依據。記錄檔案表的形式要生動形象，符合學生的審美和興趣，生動記錄學生的閱讀感受和閱讀方法，幫助學生了解自己的成長情況。其次，教師要重視激勵性評價，積極肯定學生在閱讀中的表現。例如，在教學《美麗的小興安嶺》這節課時，讀后讓學生談談自己的閱讀感受，學生踴躍回答。教師要積極回應和表揚學生。聽到夸贊，學生增強了成就感和自信心，教學效果事半功倍。另外，在閱讀教學中還可以采用小組互評等方式，從而進一步促進學生閱讀水平的提高。

總之，在新課程改革背景下，為了進一步提高小學語文閱讀教學效果，要采用豐富的閱讀形式，提高閱讀方式的靈活性和多樣性，讓學生在閱讀中不斷培養自己的語感能力，提高語言運用技巧的熟練度，讓學生享受閱讀帶來的樂趣，提高閱讀教學的質量水平。