我國經典名著融入幼兒園教學的實踐研究

陳 鳳，葉紅麗

(陜西學前師范學院經濟與管理學院，陜西西安，710100)

一、問題提出

在全社會倡導傳承和弘揚中華優秀傳統文化的背景下，越來越多的學前教育工作者意識到了優秀傳統文化在幼兒園教學中的地位和價值。中國教育學會學前教育專題研究主任朱家雄教授提出：“文化是如來，教學法是孫悟空，學前教育理應傳承與弘揚中華優秀傳統文化。”[1]《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)指出：“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”[2]在此背景下，越來越多的幼兒園開始探索優秀傳統文化的融入。但在探索過程中，沒有抓手、不成體系的教學是沒有辦法實現真正的融入的。目前，有一部分幼兒園發現了經典名著是中華文化融入幼兒園教學的較好切入點，認識到了經典名著廣泛的社會認知度和其內在的教育價值，開展了以經典名著為主題的教學探索活動，以此培養幼兒良好的行為習慣和道德品質。但在運用過程中，幼兒園很少將經典名著視作教學活動的專項內容，大部分幼兒園對經典名著的定位還是常規教學的補充環節，也未建立起經典名著融入教學的系統方案。因此，經典名著的教育價值并沒有在幼兒園得到最大化的利用。

為探索經典名著融入幼兒園教學的有效路徑，本研究通過對經典名著融入幼兒園教學活動的現狀進行調研，了解當下經典名著在幼兒園教學中應用的實際情況，分析目前經典名著融入幼兒園教學的有益經驗和存在的問題，并針對問題提出具有實操性、針對性的教育建議。這一方面可以幫助教師不斷進行反思和調整教學，提升教師教育教學和實踐研究的能力，更好地開展經典名著教學活動；另一方面，可以提高幼兒園教學的文化適宜性，更好地促進幼兒的全面發展。此外，本研究對豐富和拓展我國幼兒園教學與優秀傳統文化結合的相關研究也具有一定參考價值。

二、研究方法

(一)文本分析法

研究者在F園獲取了該園2021年春季學期的經典名著融入教學的活動方案、學期計劃、月計劃、周計劃和具體教學活動設計，將各項方案、計劃和15份具體教學活動設計錄入Nvivo 12.0進行處理分析。

(二)訪談法

為深入了解F園將經典名著融入教學的細節和實際情況，研究者采用自編“經典名著融入幼兒園教學教師訪談提綱”，對該園9位具有相關教學經驗的教師和一位保教主任進行了訪談。訪談內容主要涉及經典名著融入教學的教育意圖、目標定位、教學內容、實施途徑和方法、活動評價以及《西游記》融入幼兒園教學活動的難點和建議等。訪談資料經整理后錄入Nvivo 12.0進行處理分析。

(三)觀察法

為全面獲取F園將經典名著融入教學的具體做法，在征得園所同意的前提下，研究者借助“經典名著融入幼兒園教學觀察記錄表”對該園經典名著融入教學的情況進行了兩周的非參與式觀察和記錄，觀察內容主要為教學活動、環境創設、師幼指導、區域活動等，觀察資料經整理后錄入Nvivo 12.0進行處理分析。

三、經典名著融入幼兒園教學的現狀

(一)幼兒園將經典名著融入教學活動的教育意圖較為清晰

該園選擇將經典名著融入教學活動主要有四點原因。第一，響應國家傳承與弘揚優秀傳統文化的號召。第二，基于幼兒對《西游記》強烈的興趣，且考慮到《西游記》中的許多情節內容與幼兒心理發展特點相契合，認為《西游記》具有融入的可能性。第三，經典名著在教學活動中具有較強的實踐性，有教師提到《西游記》中使用了大量的量詞，光個體單位的量詞就有126個，這些量詞大都以口頭語言的形式表述，既通俗易懂，又貼近幼兒生活。第四，經典名著的教育價值高，幼兒在學習《西游記》之后，不僅可以掌握與《西游記》相關的知識，還可以體會到其中蘊含的情感，學會處理簡單事情的方法。可以看出，該園教師對經典名著融入教學的價值有較為科學的認識，不僅考慮到了讓幼兒掌握相應的知識和技能，還考慮到了幼兒能領會其中蘊含的情感態度和價值觀，并關注到了優秀傳統文化全方位育人的價值。

(二)經典名著融入幼兒園教學活動的目標偏重認知

該園在開展經典名著相關教學活動時，各階段計劃目標基本圍繞三維目標展開，但更為偏重認知目標，情感和能力目標體現較少。質性分析得出，在關于目標的論述中，認知目標出現頻次為26次，情感目標出現14次，能力目標出現15次。在訪談中也發現，大多教師認為經典名著內容對幼兒理解來說有一定難度，故其設置的教學目標以幼兒了解故事情節、人物特點等為主，也注重在活動中培養幼兒對經典名著的興趣、使幼兒感受其中蘊含的正能量等，而能力目標多體現在表演、創編、藝術創作上。“重認知，輕情感”的目標在幼兒園教學活動設計中較為常見，因為情感目標可視性、可達成性較難，在具體活動設計中容易被忽略。

(三)經典名著融入幼兒園教學活動的內容

1.教師在活動內容選擇時以幼兒興趣為導向

教學內容是活動開展的重要載體，可從中看出教師對活動的理解及對幼兒主體地位的關注程度。研究者在訪談中對訪談對象選取活動的依據和關注點進行了多選答案的詢問，結果發現，被訪教師均選擇了“幼兒興趣”。他們認為，幼兒興趣是選取教學內容的重要參考，活動內容要能吸引幼兒興趣并促使幼兒參與。有70%的教師選擇了“教育價值”，他們認為《西游記》中蘊含著許多的人生哲理，如果能開發出來，《西游記》就是一本極佳的教材。還有40%的教師選擇了“文化傳承”，10%的教師選擇了“課程安排”。由此可看出，大多數教師在選擇《西游記》的教學內容時是以幼兒興趣為導向的。

2.教師較多以名著中的人物性格品質為教學內容

研究者通過訪談和觀察了解到，該園教師內容選取的側重點多為經典名著中的人物。被訪談的9位教師均提到，他們多圍繞《西游記》中的人物性格品質展開教學。訪談教師認為，《西游記》中有很多個性鮮明的人物，也相應表現出了較高的道德品質，如真誠待人、誠實守信、團結協作等，這些都可以幫助幼兒形成良好的品格，值得幼兒學習。還有6名教師提到社會道德準則，他們認為《西游記》中的某些故事情節蘊含著在當今社會依然實用的社會道德準則，如未經他人同意不可亂動他人東西，這樣的教育素材對幼兒的道德發展是有益的。另有5名教師提到傳承的精神，1名教師提到量詞的使用。

(四)經典名著在幼兒園教學活動中的實施途徑和方法

1.活動實施途徑較為單一，以集體教學活動為主

該園在經典名著融入教學的實踐中以集體教學為主，集體教學活動在實踐上具有連續性，內容和組織上也更加綜合具體。在區域活動中，部分教師也會將經典名著滲透到一日生活活動中，但效果不明顯。同時，還有經典名著教學相關的環境創設、家園合作等，但環境多以《西游記》中人物裝飾為主，缺少相應玩教具或可與幼兒互動的材料。相關游戲活動的開發也存在不足，如活動的主要形式僅停留在角色扮演上。

2.活動主要以談話法的方法開展

該園經典名著融入教學活動主要采用談話法。在關于教師采用的主要教學方法訪談中，談話法被提及10次。在經典名著教學活動中，談話法的運用有助于激發幼兒思維，培養其獨立思考和語言表達的能力，大部分教師選擇運用啟發性的談話幫助幼兒建立新舊知識之間的聯系，注重幼兒對知識的理解。另外，討論法被提到了7次，部分教師認為討論法可以讓幼兒同伴之間進行思維碰撞、相互學習，有益于經典名著教學活動的開展。角色扮演法被提到4次，示范法被提到3次，游戲法被提到1次。教師在對幼兒進行經典名著教學時主要是讓幼兒理解故事內容，學習其中蘊含的優秀文化。以談話法為主要教學方法更能促進幼兒在“答”的過程中逐漸走入故事情節，產生共情和學習《西游記》的心理期待。

(五)經典名著融入幼兒園教學活動的評價

《綱要》明確指出：“教學評價是幼兒園教學工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每個幼兒的發展，提高教學質量的必備手段。”[2]經典名著教學活動的開展離不開教學評價。對經典名著融入教學進行評價能直接了解教學開展的適宜性及有效性，并根據評價結果進行改進和提升。

1.教師在評價時關注教學過程和幼兒表現兩方面

F園開展經典名著教學活動的評價時主要圍繞教師教學過程和幼兒表現進行。對教師“有效教”的評價包含對教師目標設計是否有針對性、教師選取內容是否合理適宜、環節設計是否連貫、方法選擇是否恰當等；對幼兒學習的評價主要是幼兒在活動前的情緒表現、活動中的參與情況、活動后的獲得等。

2.評價方法注重形成性評價與終結性評價相結合

在明確評價內容的基礎上，研究者又對該園大班教師對經典名著教學活動的評價方法進行了調研。訪談發現，大部分教師沒有陷入以往結果與過程失衡的評價誤區，他們主張既注重評價過程又注重評價結果，認為評價最核心的內容就是幼兒在整個教學活動中的表現和反應，包括幼兒在教學活動中的參與情況、對教學內容的理解程度，同時，也很注重幼兒學習的結果，即對經典名著教學的整體掌握情況，這也是教師進行教學反饋的基礎環節。也有部分教師提到了自我評價與他人評價相結合，但這樣的情況大多會出現在公開課活動中，日常的經典名著教學評價多采用形成性評價與終結性評價相結合的方法。

四、經典名著融入幼兒園教學的教育建議

(一)目標制訂時應協調三維目標和關注幼兒的未來發展

當前，我國幼兒園教學活動大多采用的是布魯姆提出的三維目標，即認知、情感、能力目標。三維目標因其系統性、具體性為幼兒園所推崇，但在實際教學活動中，教師卻較難協調好這三維之間的關系。三維目標的側重點是動態的，教師應根據教學活動的特點有所偏重，如以經典名著為主題的語言活動可更偏重能力目標， 社會活動可更偏重情感目標，藝術活動則更偏重情感和能力目標， 認知活動更偏重認知目標。三維目標在教學中相輔相成、缺一不可。就幼兒未來發展的目標來說，讓幼兒產生愉悅的情感，養成積極主動、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好的學習品質更為重要。

(二)課程安排應預設和生成相結合

課程預設是保障活動連續性和幼兒學習系統性的有效措施，幼兒園在開展教學活動時需要提前設計，但預設并非完全照搬教材或活動方案，而應根據系統的教學方案，本班幼兒的發展階段、興趣水平，教師的教學思考等進行合理設計。此外，課程還應考慮到生成性，預設是教師的想法，生成則是幼兒的想法，課程的生成性體現為教師對幼兒主體地位的關注。例如，在大班一次角色扮演里，腳本上有一句話：“孫悟空一個筋斗云翻出了十萬八千里。”扮演孫悟空的幼兒假裝翻了兩下，旁邊的幼兒就說：“不對，十萬八千里很遠呢，你得多翻幾個。”該幼兒又翻了兩下。但又有幼兒提出來：還是不夠，還得多翻幾個。扮演孫悟空的幼兒急了：“那到底應該翻幾下呢？”旁邊觀察的教師發現了，走過來對幼兒說：“你們想不想知道十萬八千里到底有多遠呢？”幼兒都應聲答“想”。隨后，教師在該班開展了一周的主題探索“十萬八千里到底有多遠”。預設的是角色扮演，生成了一次科學探索，主題完美契合，實現了經典名著的價值，讓其自然融入幼兒的生活和教學。

(三)運用多種途徑開展經典名著融入教學的探索

在教學活動中，選擇多種實施途徑進行教學探索活動，不僅可以開發教師的教學思維，不斷提升教師組織、實施教學活動的水平，還可以讓幼兒多角度地受到經典名著的教育影響。除常用的集體教學外，教師還可創設豐富的名著環境，提供相應的材料，讓幼兒在材料操作、環境影響中感受經典名著的趣味；或者開發、投放適合幼兒閱讀的名著繪本，帶領幼兒欣賞名著漫畫，讓幼兒在自然閱讀中汲取優秀文化的養分；也可以組織幼兒創編經典名著中故事情節較強的角色游戲和表演游戲，讓幼兒在角色代入中體會人物的性格特征、優秀品質，豐富想象和創造力。[3]

(四)提高教師專業素養

1.不斷學習，提升經典名著理論素養

經典名著融入幼兒園教學活動需要有一定的理論支撐，哪些內容既符合幼兒興趣又適宜開展、在不影響幼兒主體性的情況下采用什么教學方式可以最快達到教學目標、怎樣讓經典名著在五大領域中完美融合，這些問題都需要教師自身有較高的理論素養，用理論指導實踐，進而科學地開展經典名著教學活動。幼兒園可以通過組織教師進修、邀請專家講座、鼓勵網絡學習、開展經典名著課題研究等方式來提升教師的理論素養。

2.增加實踐機會，提高教師運用經典名著的能力

教師自身能力水平決定著教學活動的最終效果，其對經典名著素材的把握情況也需要不斷在教學實踐驗證。幼兒園在開展“經典名著教學實踐”教師競賽活動時，可以鼓勵園內教師積極參與，在教學領域大膽創新，增加教師實踐經驗；也可以定期安排教師到其他合作園所進行交流學習，學習其他教師運用經典名著的方法，以提升自身教學能力。

3.及時反思，積累經典名著融入教學的實踐經驗并改進

教學活動完成之后，教師應積極進行自我反思，針對教學活動中存在的不足進行自我調整，學習經驗豐富的教師的改進建議，并在后續的教學活動中做出改變。反思可從目標實現的程度、幼兒表現、教學過程、教師表現、師幼互動等方面展開，反思應具體到下次活動的改進措施。此外，缺乏教學經驗的年輕教師可以向經驗豐富的老教師學習經典名著在教學中的有效融合途徑，先模仿再嘗試，探索出適合本班實際的教學路徑。教師要根據幼兒反饋出來的學習效果再進行反思，不斷提升自身專業技能。