核心素養(yǎng)下道德與法治教學的美育滲透

郭福元（甘肅省酒泉市阿克塞縣小學 736400）

一、小學道德與法治教學問題

所謂教書育人，偉大的教育家陶行知曾說，先生的責任不僅僅是教書，更是教人，即教學生如何學習，從學生學習的方法出發(fā)確定教的方法，簡而言之就是教學合一，而學生的責任是對人生之道進行學習，不能局限于讀書，不能止步于學校，而是要適當走進真實的生活和社會，將其作為另一種學校。小學是學生能否形成正確道德觀念的啟蒙時期，而道德與法治學科教學是學生正確認識道德思想理念必不可少的渠道之一。要想小學生的思想觀念向正確的方向發(fā)展，相關教育工作者就要多給予其引導和幫助，并發(fā)揮自身的榜樣示范作用糾正學生的不足。在傳統的道德與法治學科教學過程中，小學教師對教學內容的重視度不夠，導致德育觀念也未能得到有效滲透，而且許多教師總是在課堂內開展德育法治教學，學生很少從實踐生活中認知和理解該學科，對道德與法治教學的效果也造成極大的影響。

1.忽視對美育理念的滲透

傳統小學教學仍然存在偏向于“主科”的教育思維，其認為道德與法治學科只是一門公共課程，所以在教學中大多都是用傳統的教學思維。許多教師都用傳統的教學觀念開展教學活動，無論是課程教學方式，還是教學評價機制，都只針對學生是否能夠掌握所學的知識定義，并未注重考核學生的思想道德觀念和品質，更不會在教學中滲透美育理念。實際上，小學教學中道德與法治課程的設立，主要是借助系統化的知識教育活動形式指導學生規(guī)范自身的行為，讓其人格品質得到更為健康的發(fā)展，從而樹立正確的核心素養(yǎng)觀。小學德育與法治教學工作者要對美育觀念滲透的重要性有深入的認知，才能將學科的價值發(fā)揮至實處。

2.課堂教學缺乏實踐性

當前，小學道德與法治教學主要以課堂為主要教學陣地，所教授的知識大多來源于課本的理論，且僅局限于此，并未從課本走進實際生活。小學生無法從生活本身的角度認知道德與法治知識，而且如果道德理念和思想知識太過抽象，可能會影響學生的認知，不利于其成長和發(fā)展。其一，若小學教師只將校內課堂作為道德與法治學科教學的主要陣地，不積極投身于實踐，則無法讓學生在成長發(fā)展過程中理解課堂所學的道德與法治知識，其所灌輸的思想觀念也就流于形式，無法有深入的體會和感悟。其二，在道德與法治課程教學過程中，小學教師并未制定比較完善的考核評價機制，從而也就無法科學考核和評價學生的道德素養(yǎng)和個人成長的實際情況。

3.教學活動創(chuàng)新度不夠

道德與法治學科中包含的知識內容會隨著時代的發(fā)展而不斷變化，具有非常明顯的時代特征，所以相關教育工作者要從社會熱點出發(fā)，對教學素材加以更新，并選取適合的教學方式。然而，在當前的道德與法治學科的教學過程中，小學教師并未著重更新教學內容，也未能跟隨時代的發(fā)展環(huán)境完善教學方法。首先，道德與法治學科并未緊密聯系其他學科知識，而且在教學過程中太過循規(guī)蹈矩，不重視開發(fā)學生的智力，也未能將智力的發(fā)展與道德法治學科更好地融合。其次，隨著時代的發(fā)展，教學資源也日漸豐富，但教師并未合理利用已有的教學資源，如多媒體技術手段等，導致課堂教學形式比較單一枯燥，無法為學生營造一個有效新穎的課堂環(huán)境。因此，小學相關教師在教學道德與法治知識的過程中不僅要及時更新，還要創(chuàng)新教學方式，讓學生的個性發(fā)展盡可能與時代的發(fā)展同步。

二、核心素養(yǎng)下道德與法治教學的美育滲透方法

1.利用小組合作教學，增強學生的思想認知能力

隨著素質教育的不斷深入，教育領域為順應實際需求，提出各種教育教學方式，其中小組合作教學方式能夠一改以往教師占據課堂主體地位的觀念，充分堅持學生的主觀能動性，讓其學會自主思考的同時，可從更深的角度認知事物，進而有利于創(chuàng)建高效的課堂。

例如，在教學統編版小學六年級《執(zhí)法守法，依法維權》內容時，相關教育工作者可以在教學過程中利用小組合作教學方式滲透美育觀念，讓學生能夠更深一步認知執(zhí)法方法與依法維權的知識。首先，教師可以從學生的學習基礎、學習認知能力、個性興趣等學習特點出發(fā)，科學分類學生，并將其分成不同的小組。其次，當前章節(jié)的重難點內容主要是增強學生的法治觀念，正確認識未成年人的法律責任，同時能將法律靈活有效地運用于實際生活。教師可以從重難點內容出發(fā)開展探究活動，活動主題可定為“法治觀念有哪些？法律責任是什么？在實際生活中我們又如何樹立正確的法治觀念，承擔相應的法律責任呢？”以此引導學生認真分析和思考教材內容，并在小組中與其他同學合作探討相關的主題內容，同時教師也要與小組合作學習的過程相融合，扮演好從旁指導的角色，糾正學生錯誤的認知。最后，待小組合作學習結束后，教師可以讓每個小組的組長陳述所得出的討論結果，并適當用獎勵的方式鼓勵表現優(yōu)異的小組，同時積極引導和糾正表現不太優(yōu)異的小組成員。通過小組合作教學，學生能夠充當課堂的主導者，同時又能主動查詢相關資料文獻，自主思考所學內容，并與小組成員展開討論，相互學習，如此可進一步提升學生的主動思考和總結能力，且其團結合作的能力也能得到更好的鍛煉，除此之外還能充分增強學生遵紀守法的法治觀念。

2.利用實踐教學，幫助學生養(yǎng)成良好的品德和行為習慣

“生活即教育”，在生活中每時每刻都能找到教育的意義，若只停留于書面，則無法體現教育的意義所在。不論哪一學科，其所涵蓋的知識都來自生活，又須在生活中踐行實踐。當前，實踐課對小學生的成長發(fā)展至關重要，而小學階段的道德與法治課程又離不開實踐教學。因此，在實際教學過程中，相關小學教師要著重認識到實踐對學生的重要性，積極開展實踐教學，引導學生在實踐中深入理解道德與法治知識，規(guī)范其行為習慣，讓其養(yǎng)成良好的思想道德素養(yǎng)，為其提供一個健康良好的成長環(huán)境。

例如，在教學統編版小學六年級《文明古國探訪》內容時，教師首先要根據教材的教學目標給學生詳細講解古代埃及、古代巴比倫、古代印度、古代中國等東方文明古國以及西方文明古國的相關歷史知識，讓學生先從課本和課堂上對文明古國有初步的了解，然后教師可利用學生的課余時間開展實踐活動，組織學生實地探訪文明古國，如古代中國的探訪，教師可先指導學生充當“考古學家”，從網上收集相關的資料，從衣食住行四方面選擇其中一個加以分析，然后根據所查到的資料，為學生組織一場探訪古國文明的實踐活動，探訪教材和資料上所指出的有關古文明軌跡的區(qū)域，讓學生從實地上感悟書本中的古文明知識，逐漸從初步的理解跨越到深入的認知。另外，在實地探訪中，學生能夠體驗不同的早期區(qū)域文明，感受到人類文明的多樣性，不僅能夠激發(fā)其敬仰愛戴古代文明的情感，還能增強其保護自然環(huán)境的意識，提升其社會責任感。

3.利用情境教學，培養(yǎng)學生的公共道德素養(yǎng)

每個階段的學生成長過程都存在一定的差異性，而小學生年齡比較小，思想發(fā)育還不是十分成熟，對外界的事物都感到十分好奇，且頗具新鮮感。然而，道德與法治課程包含許多的理論文字知識，如果僅僅采用單一的方式教育可能會消磨學生對學習知識的興趣，因而相關教育工作者要注重教學課堂的趣味性和新穎性，使其與學生的個性特點相符合，才能提高學生的積極性和學習效率。因此，在道德與法治教學過程中，小學教師要合理利用情境教學方式開展教學活動，讓學生有身臨其境的感覺，同時又能深入理解相關的知識，讓其思想道德觀念得到更好的培養(yǎng)。

例如，在教學統編版小學六年級《學會尊重》內容時，該節(jié)內容主要是引導學生在學習和生活中知道怎樣尊重他人，培養(yǎng)其尊重他人的品德，讓學生能自覺尊重他人，以贏得他人的尊重。教師在實際教學時可運用情境教學法，先上網收集一些與尊重他人有關的內容資料，并用多媒體技術制作成情境圖。然后在課堂上，教師可給學生展示情境圖，隨后提問學生：“你們知道圖中的小女孩在做什么嗎？”引導學生觀察和思考。接著，教師先就一張情境圖的內容進行講解，然后根據內容問學生：“小女孩爸爸媽媽的工作是在菜市場賣菜，每日起早貪黑，是不是非常辛苦呢？如果你們是這個小女孩，會怎么將自己的爸爸媽媽介紹給朋友同學呢？”以此情境傳遞一個哲理，即讓學生懂得尊重父母，并尊重其在社會生活中的職業(yè)，明白職業(yè)沒有高低貴賤之分，不能因此而嫌棄父母，所以小女孩應該為父母用勞動賺錢的方式感到驕傲和自豪。再者，教師可再講解另一張情境圖，其內容主要是小女孩在表達自己看法時，另一男孩子打斷她的話，導致小女孩非常不開心。教師可針對情境內容提問學生：“如果你們是這個小女孩，會怎么想這個男孩和自己呢？”由此告知，學生在平常的生活溝通中，要耐心做一個傾聽者，如果想要表達自己的看法，就要在別人話語結束時再述說，要給予別人充分的尊重。通過情境教學，學生能在更為形象生動的學習環(huán)境中學習知識，不僅學習興趣得到更好的激發(fā)，而且還能自主思考和分析生活事物，可進一步提升核心素養(yǎng)觀。

三、結語

當前國家教育高度重視核心素養(yǎng)觀對人類及社會發(fā)展的影響，由此小學道德與法治課程也成為教學工作者格外關注的重要工作內容。小學道德與法治教師要深刻認識到美育對學生成長發(fā)展的重要性，如此才能更好地順應教學改革的要求，為學生創(chuàng)設高效生動的課堂形式，并積極引導學生主動學習且理解德育法治知識，形成良好的品質修養(yǎng)，從而幫助其樹立正確的核心素養(yǎng)觀，給學生一個健康的成長過程。