單元整體視角下小學語文習作教學探索

李曉婷

小學語文統編教科書從三年級開始每冊都設置了習作單元，這是專門以培養習作能力為核心目標的單元編排方式，既對原有單元編排方式進行了豐富，又是科教書編創中的創新之舉。從三年級上冊至六年級下冊，統編教材圍繞觀察、想象、寫事、寫景、寫物、寫人、圍繞中心意思寫、表達真情實感等習作關鍵要素共編排了八個習作單元。在實際教學過程中，教師需要以習作單元的編排初衷為導向，同時還應對具體內容展開分析。小學語文習作作為習作的入門階段，對學生來說極為關鍵，教師需要在教學時準確把握學生的年齡特點、生活經驗以及認知水平，匹配合理的教學模式，以此展開有效的小學語文習作教學。隨著新課改的有序推進，單元整組教學與學生的學習特點相吻合，具有突出的教學實效，也因此受到了教師的普遍推廣。這種教學模式與傳統的教學存在本質上的不同，其所強調的是教材中文本的關聯性，目的是引導學生對文本進行歸納和總結，而并非針對某一知識點展開枯燥化教學[1]。

一、緊扣單元主題，確定習作目標

小學階段的語文知識學習中，作文寫作學習始終是重點。為了能夠更好地化解習作教學中的各個難點，也為了充分彰顯出習作教學的重要性、獨特性，從三年級開始，統編版語文教材進行了創新，除了每冊安排習作練習之外，還特別編配了獨立的習作單元。那么，這一單元和普通的教學單元之間究竟存在哪些不同？面對創新性的單元編排方式，如何才能明確單元教學目標？如何才能真正落實語文要素？在單元整體視角下，教師需要以整個單元為核心，明確教學目標。《搭船的鳥》被編排在三年級上冊，是習作單元的第一篇課文。以下將習作單元中《搭船的鳥》一文作為教學課例，著重談一談習作單元的教學策略。

（一）把握單元結構，找準目標要點

本習作單元的核心主題在于留心觀察，其除了包括兩篇精讀課文之外，還輔助編排有兩篇習作例文。另外，還編排了交流平臺、初試身手以及習作等板塊，由各個部分構成有機統一的整體，目的是引導學生通過對精讀課文的學習和解讀，體會作者的留心觀察，認識到觀察的好處。設計交流平臺、初試身手等板塊，是為了實現精讀課文中觀察方法的滲透，教師應以此為基礎，刺激學生的多種感官，促使學生展開全面細致的觀察，喚醒其對于生活經驗的記憶，鼓勵其記錄下所有的觀察所得。習作例文的呈現是為了對學生進行引導，使其可以觀察到作者所呈現出的豐富內容，了解作者觀察的細致程度。

很顯然，與常規單元相比，本單元的教學方式略有不同，具體的教學目標對生字詞講解、課文解讀等方面要求不高，重點在于引導學生把握單元要素，體會細致觀察的好處，促使其在面對事物時，使用多種感官展開全面細致的觀察，并留下詳細的觀察記錄。

（二）根據學段特征，確定習作目標

從三年級上冊開始，教材不僅強調了語文要素，還明確了具體的習作實踐要求。在三年級上冊的第二單元中，編排了“寫日記”這一習作模塊，目的就是鼓勵學生留心觀察生活中的各種事物，促使其寫下自己想說的話，同時這也能為日后的習作單元教學做好鋪墊。在經歷了習作實踐練習之后，學生基本可以明確表達思路，能夠簡明扼要地說出自己的想法。

《搭船的鳥》是一篇內容相對淺顯的精讀課文，理解難度也不大。開展實際教學時，可以讓學生快速閱讀，對文本內容以及單元目標進行了解，之后接下來所有的教學內容都是為了習作而服務。可見，只有精準把握學情，才有可能實現有的放矢的教學，才能因此獲得預期的教學效果。

（三）關注課后習題，明確重點難點

在教材的單元編排中，除了導語這一抓手之外，課后練習也極為關鍵，是師生明確教學目標以及教學重難點的參考和依據。結合課后練習開展教學，既有助于教師把握本課的教學重點，又能夠為學生指明本課需要解決的問題[2]。

在本課中，課后習題主要包括：了解作者對哪些事物進行了細致觀察？通過哪些方面可以看出？設計這些問題的目的是指明教學重點，為教師及學生的觀察提供突破口，強調教學過程中需要明確的訓練點。

由此可見，教師在確定本課教學重點的過程中，除了需要綜合單元導語中所明確的教學目標之外，還需要與學段的一般性目標以及本課的個性化目標相結合，并做到以下兩點：一是聚焦翠鳥的外貌描寫以及捕魚過程描寫，了解翠鳥的外形、動作特征；二是留心觀察，感知觀察的好處，使學生能夠簡單記錄觀察所得。

在明確了教學目標之后，就可以使其為閱讀教學提供指導和輔助，并同步落實單元習作教學的具體要求和目標，從而實現事半功倍的教學效果。

二、善用習作例文，學習習作技巧

在小學語文習作教學中，要善用習作例文引導學生學習其中的習作技巧，這樣能夠為他們高效化的習作奠定基礎。

（一）組織單元群文閱讀

群文閱讀模式能夠為學生創設讀寫結合的良好情境，需要教師選擇合適的契機穿插習作訓練，由此才能實現高效化的課堂教學。

例如，四年級上冊第四單元所設置的主題是“作者筆下的動物”，其中編排了4 篇課文，分別是《白鵝》《白公鵝》《貓》《母雞》，這些課文描寫的都是動物，特別是前兩篇，都是將鵝作為描寫對象，但是從表現手法以及文章結構等方面來看，每篇文章都呈現出不同的特色。實際上，針對動物的描寫可以選擇不同的角度，如動物的外形、習性、天敵等。在開展習作單元教學時，需要引導學生關注不同的寫作角度以及寫作手法，只有這樣，學生才能通過閱讀學習掌握豐富的知識，才能結合表達主題，形成自身個性化的寫作風格；表現手法也應當體現出多元化特點，除了比喻、擬人之外，學生還可以靈活運用對比、反諷等手法，使所描繪的物象更加鮮活、更加生動。在學習了單元文本之后，學生不僅能夠更深刻地了解寫作結構，還能夠更熟練地掌握具體的語言表達及描寫方法。學生只有研讀文本，運用文本，并開展合理的習作實踐，才能真正促進語文核心素養的提升。

（二）運用教材范文

在語文統編教科書中，習作訓練環節一般被安排在單元教學之后，與本單元的文本具有極其緊密的關聯。因此，在進行單元文本教學時，教師可以此為依據，甄選一篇與其具有較高相似度的文本，目的是突出習作訓練、積累素材，同時也是為接下來的寫作教學做好鋪墊。學生通過對范例的研習，有助于提高自身寫作水平。

文本的選擇應當體現出較好的示范作用，其中應既包括文本的整體結構，又包括用詞用句的方方面面，學生應以此為基礎展開全方位的學習拓展，只有這樣才能夠在深入品味文本的基礎上，展開有效的仿寫，進一步提高表達水平。比如，在教學《桂林山水》一文時，教師應強調寫景文章的特點，引導學生關注其中的描寫手法、寫景順序，掌握寫景技巧。在完成賞析之后，以本單元的寫作要求為引領，組織學生模仿習作，要求學生描寫初春校園內的一處景物，這樣學生就能夠掌握相關文章架構以及表現手法，將所學知識應用于習作實踐中。

每個學生的閱讀體驗、言語積累、表達能力等方面的情況都是不同的，都存在一定差異。因此，教師要開展有差異的言語實踐活動。

（三）對接綜合實踐

課外拓展活動能夠讓學生積累豐富的寫作素材，其也是教師需要抓住的重要契機，教師應以此引導學生關注生活，觀察生活，讓學生增加閱歷和積累寫作素材，使學生的習作更真實、更豐滿，更具有吸引力。

在教學中，教師要善于把單元習作與綜合實踐活動進行對接，這樣就能夠把單元習作的要求具體化，從而引導學生進行高效化的語言應用，在這個過程中促使他們有效提升語文核心素養。

三、組織多維訓練，推進說寫結合

學習語文這門學科的最終目的是學會使用語言，而習作就是鍛煉學生語言運用能力的方式之一。在實際教學過程中，教師需要靈活利用教材資源，深度挖掘讀寫結合的特點，以此為基礎開展多樣化的聽說讀寫訓練，這樣既能夠緊扣訓練點，又能夠為學生搭建有助于提高自身寫作素養的良好平臺，培養學生的寫作積極性。

（一）從說到寫，梯度推進

就整個編排體系而言，每個習作單元都安排了兩次關于“寫”的板塊，一為“初試身手”，二為“習作”，其中又各自編排了不同的內容，所以這兩個板塊之間保持著相對獨立的關系。初試身手板塊的目標是引導學生嘗試以畫畫游戲展開奇思妙想，教師可以為故事創設不同的開頭；而習作板塊的目標就是以上述內容為基礎，通過想象架構一個完整的故事，同時要展現故事的邏輯性和趣味性。對于這些訓練點來說，教師需要以學情為基礎，考量不同層次學生的學習能力，盡可能為學生提供幫助，使其可以感受到想象的美好，進而快樂且高效地完成學習目標。

需要特別強調的是，對于學生來說，促使其繼續學習的重要動力就是通過學習所獲取的成功體驗。因此，這兩個板塊之間有著一種特殊的關系，在落實時，切不可將初試身手板塊作為練習的靶子，而應當鼓勵學生展開想象，體會每次想象的意義和價值所在，只有這樣才能讓其通過習作感受自己的點滴進步，從而建立寫作自信。

習作單元具有較強的整合性，雖然包含了各個不同的板塊，但是各板塊之間相互配合，形成了一個具有嚴謹性的統一整體。以想象力單元為例，該單元中編排了兩篇精讀課文，教師可引導學生通過學習感受作者想象力的神奇，并根據文本范例組織仿寫，或者對故事進行假設性改編、重編等，在交流平臺以及初試身手這兩個板塊中，為學生提供引導，鼓勵其展開想象，大膽創編故事；在習作例文中可以為學生呈現旁注，結合課后例題促使學生展開合理的想象，感受想象的神奇。習作編排于本單元的最后，目的是以上述內容為基礎，使學生可以有理有據地展開想象，將想象的結果與同桌進行交流分享，教師可以參與學生的故事分享過程，和學生展開互動，有針對性地完成習作修改。最終學生需要將個人所想與他人評價相結合，并完整地記錄下來，這就是本單元學習成果的最終呈現。

（二）從仿到編，提升素養

一篇優秀的文章必然要經過多次修改，才有可能達到完美。因此，以課文為范例展開仿寫、以個性化理解創編故事，這些都并非習作環節的結束，之后還應當安排學生進行習作交流，互相批改，互相評價；也可以挑選出不同水平的習作，在班級內組織評議。評議之前，應當設置明確的評價標準，只有這樣學生才能進行大膽的評價。學生在對習作標準擁有更全面的理解之后，就能夠對習作進行進一步的完善修改。最終每個學生都需要結合評價對習作進行修改，也可以進行二次創作，這才是科學合理的寫作訓練方式。

小學語文統編教科書的編排特點表現為層級遞進，相互配合，但是也容易引起誤解，使部分教師認為習作單元的教學目標就是最后習作的完成，所有的內容都應當服務于此次單元習作。筆者認為，這種認知具有一定的片面性。習作教學的目的是使學生獲取良好的寫作體驗，只有這樣才能實現對學習過程的回顧，感受想象力的意義和價值所在，而這也是習作單元編排的根本要義。

總之，在小學語文習作單元教學中，單元整組教學理念具有較高的應用價值，其基于“三讀”“三課”以及“三練”，有助于教師完善教學過程，順利實現教學目標，既為學生提供了良好的實踐平臺，又有助于培養學生的應用能力以及學科核心素養。教師應通過理論教學與實踐訓練的深度融合，強化學生的讀寫能力，打造實用型小學語文課堂。