翻轉課堂在創新創業教育課程中的設計與應用

蔡靜俏

一、翻轉課堂對創新創業人才培養的重要意義

翻轉課堂是以現代互聯網信息技術為支撐，針對授課內容來設定知識目標、學生素質目標和專業技能目標，充分利用各類學習平臺，支持多種在線學習形式的創新教學模式，它強調集成多種視頻教學資源庫。其實質是讓學生提前自學和了解授課內容，教師再進行講授，尤其重視師生之間的課堂互動與交流。翻轉課堂改變了傳統的教學模式，強調以學生自主學習為核心，要求學生通過課前學習提前掌握課程內容，再充分利用課堂上的討論互動思考如何解決問題，旨在激發學生學習的興趣，提高學生學習的主動性與積極性。

創新創業人才的培養離不開日常引導和課堂教育。積極利用網絡平臺，采用新的教學模式，對于推動教學改革、提高教學質量具有重要意義。創新創業教育課程體系主要包含三個層次：第一層次是面向全體學生開展通識教育，講解創新創業基礎知識，幫助學生樹立創新創業意識；第二層次是通過結合相關專業知識開展創新創業與專業相融合的教育，結合專業知識培養學生的創新思維和專業素養；第三層次是通過開展相關比賽、專題培訓討論等方式進行創新創業教育，旨在培養學生學以致用的能力。通過構建學生團隊，讓學生積極參與比賽，使教學與實踐進一步結合，不斷提高學生的綜合素質和動手能力。在創新創業課程中推行翻轉課堂的教學模式，首先，有利于激發學生學習的自主性，為學生提供自行調節學習進度的方式，讓他們帶著問題來到課堂。其次，使學生的學習時間更加靈活，打破傳統課堂模式的局限，讓學生充分利用課余時間自主學習，促進學生間的交流互動。再次，翻轉課堂教學模式充分利用現代信息技術，可以讓學生更加充分、全面地獲取多方位的信息和教育資源，從而激發他們的創新思維，保證“雙創”項目的可行性和落地性。最后，翻轉課堂可以達到快速檢驗學生學習效果的目的，有利于教師根據反饋及時調整教學計劃，利用信息技術監測學生學習進度，通過數據分析進一步了解學生的學習需求，還可以通過評價系統達到教學相長的效果。

二、翻轉課堂對于培養大學生創新創業能力起到的作用

目前，線下課堂教學是我國高等教育中的傳統教學模式。傳統的課堂教學模式主要通過教師課堂講解、課堂分析解疑來傳授知識，教師扮演主要角色，學生成為配角，普遍存在重結果、輕過程的問題。傳統的課堂教學跟不上當今網絡時代發展的步伐，不利于培養實用型、創新型人才。傳統的課堂授課方式在完成培養學生創新性思維的教學任務方面顯得力不從心。創新創業課程中基礎概念和理論知識的講解不能過于枯燥和乏味，如果一味強調相關理論而缺乏實踐環節，會無法吸引學生的注意力。該門課程應更注重引導學生將創業策劃與自身所掌握的知識相結合，通過案例分析、創業人物分享等幫助學生洞察商機，分析市場，改進創業方案，促進項目落地。翻轉課堂的教學形式有利于創新創業課程教學質量的提高，其通過融合不同平臺的教學資源和對多種實踐項目的分析討論來促成教學任務的完成，以培養專注于不同領域、符合社會發展需求的實用型人才[1]。

（一）以國家發展戰略和區域發展需求為立足點，培養符合市場需求的人才

根據學校自身辦學特點，規劃人才培養方向，培養能夠解決專業領域難題的人才，填補國家各方面的人才缺口。如針對國家經略海洋、加快建設海洋強國的需求，以海洋為辦學特色的高校就應立足海洋強國戰略需求培養人才，引導學生深入研究海洋科技、海洋產業、海洋文化、海洋治理等問題，并將其與創新創業教育融合。如在課堂上通過引入如何發展海洋經濟等熱點問題引導學生結合專業深入思考。通過不斷整合教學資源，深入講解創業相關理論，組織學生線下開展創新創業案例分析、創業項目探討等，積極推進人才培養。

（二）利用 “課賽融合”， 增加學生實踐經驗

“課”主要指課堂學習理論知識以及翻轉課堂下的學習成果，“賽”主要指比賽，如“創青春”“挑戰杯”“互聯網+”等大學生創新創業大賽。將專業知識的學習和參與相關社會實踐活動相結合，促進項目的順利落地。“課賽融合”的實施需要不斷加強教師隊伍建設，教師要從實際情況出發對學生進行指導。通過培訓和實習等方式加強教師和學生之間的聯系與交流。另外，要結合大賽內容調整課堂教學內容，增加案例分析和學生團隊建設、學生動手能力占比。在創新創業課程建設中，還要考慮好課程設置的關聯性，重視課程整合和實訓環節。

（三）巧妙設計課程教學環節

根據教學目標來設計課程教學環節，提高學生的自主學習能力。按照創新創業人才培養目標重構學生課內、課外的學習流程，對線上教學資源進行篩選與整合，在線下合理設置分析與討論的教學環節，重視作業與實訓能力的培養，引導學生既要學會獨立思考，又要主動參與團隊學習與討論，激發學生的創新思維與創業熱情。

（四）搭建有效的實踐教學平臺

充分利用網絡資源和企業資源搭建有效的實踐教學平臺，為大學生增加更多創新創業的實踐機會。首先，院校要不斷優化辦學條件，更新和升級實驗和實訓環節的教學軟硬件設備。其次，要建立學習興趣團隊，整合現有的網絡學習資源，同時不斷開發網絡學習資源。最后，通過加強與企業的聯系與合作，帶領學生開展行業的走訪調研，引入企業參與和共建，形成教學合力。

三、翻轉課堂在創新創業課程中的設計與應用

在創新創業課程中，立足翻轉課堂，結合學生的合理化需求，對課程設計進行思考并科學設置授課環節，力求做到使用合理的方法開展教學，引導學生自主學習，讓學生主動溝通與探討。將“互聯網+”的多種元素融入傳統單一的講授式課堂教學模式，通過利用多種教學資源實現集講授、討論、互動于一體的教學模式，真正將翻轉課堂的作用發揮到極致，從而提高教學質量[2]。

（一）教學目標分析及設計

創新創業課程的培養目標是提高學生的綜合素質。需要根據學生對所掌握的理論知識、學生對相關行業的實際發展情況的了解程度來開展教學。針對以上教學目標，從基礎“知識與技能”的積累，到中層“過程與方法”的使用，最后到影響學生思想境界的深層“情感態度與價值觀”這三方面來進行教學目標分析與設計。

首先，“知識與技能”是課程教育最基本也是最重要的輸出要素。如果沿用傳統的教材和上課模式，學生無法真實感知當今社會復雜的發展現狀。因此，在備課階段，教師要保證“吃透”創新創業課程教材，在明確教學目標后，不斷精細化每個教學單元的教學設計，構建完善的教學體系，在此基礎上深入挖掘優秀網絡課程資源，對相關內容加以整合利用，從而為翻轉課堂的應用積累更多的素材。針對學生的興趣愛好，通過融入新興行業的介紹或者自媒體，結合學生自身發展方向，布置相關思考問題和作業，培養學生的創造性思維。

其次，“過程與方法”的使用。要實現“翻轉”，就是要讓學生自主學習的特質不斷被放大。教師要圍繞創新創業課程的特點，根據微視頻中布置的課堂問題與學習任務，有序展開教學，檢測學生課前對知識的學習與掌握情況，提高學生學習興趣。

最后，“情感態度與價值觀”目標是授課的終極目標。“情感態度與價值觀”是深層次的升華。教師要結合學生日常生活的實際情況，引導學生以小組合作的方式開展交流互動，讓學生通過思想碰撞，達成最終共識。教師可以通過設置討論問題拉近課堂教學與現實生活的距離，激起學生的好奇心和學習興趣，使學生學習興趣高漲，疑問迭生，主動參與創新創業各類活動與比賽。

（二）教學內容梳理及設計

翻轉課堂的雛形是課前由教師提供相關學習資料并提出問題，要求學生自主尋找答案。翻轉課堂是利用現代信息技術，重新建構教學中師生的關系與角色，強調知識的吸收與鞏固，對知識進行傳授的一種新型教學模式。在這種教學模式下，教師把學習資料通過網絡平臺分享給學生，學生可以自主地進行學習。因此學生在課前需要先認真預習，完成基礎知識和概念的自主學習。翻轉課堂一改往日傳統的教師主講、學生當聽眾的教學模式，將課堂變成教師與學生互動的重要渠道，主要用于答疑解惑、交流討論和拓展提升。課后布置任務，完成學習任務有助于提高學生的綜合技能。

（三）教學環節分析及設計

教學環節的設計直接影響學習效果。在設計中，要重點強調“學習目標、問題導向和內驅動”，根據學生特點，將線上線下的學習活動進行融合。立足翻轉課堂的教學理念，創新創業課程以云端課為基礎，從課前任務發布、課堂互動和課后反饋三個環節進行教學設計。

在課前階段，是否做好充分準備是翻轉課堂能否順利實施的關鍵。教師要根據學生的特征、教授的內容、學習目標和學習時間設置等，做好學生學習需求調研。首先要介紹教學內容，發布學習任務清單，建立學習群組，并通過課前任務清單、課前話題帶領學生進入課前學習階段。通過設計一些研討問題、發布課前注意事項等引導學生帶著疑問學習，激發學生學習動力。教師先將教學視頻、教學課件、PPT 講義、拓展學習材料、測試題、討論題等學習資料上傳到網絡教學平臺，并根據計劃和方案的具體要求做好相應的配置和設置，然后發送學習任務到學生的移動終端。學生根據自己在移動終端接收到的學習資料，獨自完成新內容、新知識的學習，并通過移動終端設備完成在線測試，發現并提出問題，參加社群的互動交流、學習討論。

在課中階段，主要是設計教學活動。教師需要從溝通互動、協作展示、反思總結等方面進行引導。課前先讓學生自主學習，解決基礎問題，課中組織學生進行小組協作學習，讓學生對學習中遇到的問題進行交流，通過小組合作互助解決問題，然后通過團隊展示來提升學生運用知識的能力。展示活動能讓學生將所學知識向其他學生進行解釋、闡述和匯報，提高學生學以致用的能力，有效鞏固學生的學習成果。可見，展示環節有利于提高學生整體的學習成效。最后，教師通過設置反思階段引導學生進行總結，讓學生通過反思總結自己的學習方法和策略，培養學生的良好學習習慣并使學生掌握科學的學習方法。

課后階段，學生在云端課的作業任務模塊對教師進行評價，學生之間也進行互評。通過評價和互評，檢驗學生的學習情況和教學效果。學生互評增強了學生對學習的主人翁角色的認同，同時增強了對教師教學方式方法評價的公平性和客觀性。此外，教師也可以通過網絡平臺開展問卷調查和對學術問題的討論，及時解決學生對知識的疑問，增進師生之間的聯系與交流。教師還可以在課后借助云端課的后臺數據進行分析，及時了解學生的學習情況，通過分析考核結果制定下一次課的教學內容與教學任務。

（四）教學評價階段分析及設計

教學評價階段是師生對翻轉課堂模式的應用結果進行評判。要進一步優化教學效果，既需要教師做好對教學效果的分析研究，又要求學生遵循課堂評價的準則，把對理論知識的了解、掌握狀況和關于實際問題的解題思路及時反饋給教師。因此，教師可通過互聯網將學生認可的優秀成果展示在網絡平臺上，進一步打通碎片化學習與系統性知識體系間的內在聯系。