智慧課堂環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)研究

王藝橦 張 宜

2018年4月《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》的發(fā)布，以及2019年2月《中國教育現(xiàn)代化2035》的印發(fā)，明確了教育信息化是教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)源性動(dòng)力，是教育現(xiàn)代化的核心驅(qū)動(dòng)力。智慧課堂教學(xué)模式是教育信息化2.0 時(shí)代所要實(shí)現(xiàn)的教育新樣態(tài)，是大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下信息技術(shù)與教育融合的產(chǎn)物。在智慧教學(xué)實(shí)踐中，教師進(jìn)行教學(xué)材料篩選、實(shí)時(shí)教學(xué)監(jiān)控、課堂組織管理、總結(jié)教學(xué)效果等重要工作。隨著經(jīng)濟(jì)全球化、科學(xué)技術(shù)國際化腳步的加快，英語教育成為加強(qiáng)國際交流合作、提高國家競爭力的重要手段之一。新時(shí)代，開展智慧課堂環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)研究十分有必要。

一、智慧課堂概述

（一）相關(guān)概念界定

學(xué)者祝智庭認(rèn)為，智慧教育是經(jīng)濟(jì)全球化、技術(shù)變革和知識(shí)爆炸的產(chǎn)物，是教育信息化發(fā)展的必然結(jié)果[1]。在開展智慧教育時(shí)，需要構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用智慧教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)。

在智慧課堂應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)方面，學(xué)者周云遵循現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)相融合的理念，在語言學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，充分尊重移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代認(rèn)知規(guī)律及社交特點(diǎn)，打造了語言知識(shí)學(xué)習(xí)、語言技能訓(xùn)練、自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的“三位一體”線上線下教學(xué)閉環(huán)，建立了一種符合移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代特征的大學(xué)英語智慧教學(xué)模式[2]。

結(jié)合學(xué)者們對于智慧課堂的研究，筆者將大學(xué)英語的智慧課堂定義為現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)理論融合背景下的一種新型課堂。在這種課堂上，教師能夠?qū)崿F(xiàn)信息化教學(xué)，構(gòu)建語言教學(xué)情境，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效性提供保障。學(xué)生在此環(huán)境中，能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)，認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。學(xué)習(xí)情境必須有利于學(xué)生掌握知識(shí)，必須有利于師生之間的協(xié)作交流。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)開展的智慧課堂教學(xué)主要具有兩方面特點(diǎn)。

一是以學(xué)生為中心。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過程。在教學(xué)中，教師必須摒棄以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)思想，將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的中心。教師應(yīng)利用先進(jìn)的信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生開展各種活動(dòng)，促使學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我建設(shè)、自我探究和自我發(fā)現(xiàn)。

二是注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，教師在教學(xué)中通常將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，幫助學(xué)生了解事物的本質(zhì)。教師可以依托智慧教學(xué)設(shè)備，通過多種方式創(chuàng)建教學(xué)情境，引入教學(xué)主題，展示課前預(yù)習(xí)成果。

二、智慧課堂教學(xué)研究現(xiàn)狀

隨著智慧課堂教學(xué)的深入發(fā)展，國內(nèi)學(xué)者對智慧課堂的研究也在不斷深入。早期對智慧課堂的研究集中在智慧課堂的概念界定、基礎(chǔ)理論上。理論方面的研究內(nèi)容包括智慧教室、智慧環(huán)境、“電子書包”等概念及其特征。

隨著研究的不斷深入，學(xué)者對于智慧課堂的研究逐漸向不同方向分化。一些學(xué)者對智慧課堂上使用的信息化教學(xué)技術(shù)進(jìn)行研究，關(guān)注智慧平臺(tái)的設(shè)計(jì)與開發(fā)，注重新一代技術(shù)的研發(fā)，關(guān)注信息技術(shù)手段與課堂教學(xué)的深度融合，注重課堂環(huán)境和課程設(shè)置。唐燁偉等學(xué)者就信息技術(shù)環(huán)境下如何構(gòu)建智慧課堂、如何促進(jìn)智慧課堂與學(xué)科深度融合進(jìn)行了思考，梳理了智慧課堂與教學(xué)融合的不同層次，提出了構(gòu)建方法和教學(xué)模型，以實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)下的學(xué)習(xí)變革與創(chuàng)新[3]。楊現(xiàn)民等學(xué)者提出了國內(nèi)智慧教學(xué)大數(shù)據(jù)發(fā)展的趨勢和面臨的挑戰(zhàn)，并提出相關(guān)發(fā)展建議，對我國智慧教育的大數(shù)據(jù)建設(shè)具有一定的指導(dǎo)作用[4]。學(xué)者劉邦奇梳理了從智慧課堂1.0 發(fā)展到智慧課堂2.0，再發(fā)展到智慧課堂3.0 的歷程，探討了這三個(gè)階段采取的平臺(tái)架構(gòu)，以說明信息技術(shù)平臺(tái)對智慧課堂的運(yùn)行和升級(jí)發(fā)展起到的支撐作用[5]。

還有一些學(xué)者對智慧課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，將著眼點(diǎn)放在智慧課堂中的“教”與“學(xué)”上，將智慧課堂與傳統(tǒng)“灌輸式”課堂進(jìn)行對比，注重教師信息化教學(xué)能力的提升和學(xué)生的全面發(fā)展，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)能力。龐敬文等學(xué)者對構(gòu)建“電子書包”環(huán)境下小學(xué)英語智慧課堂進(jìn)行了探討，提出了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路及活動(dòng)流程，并以小學(xué)五年級(jí)北師大版教材為案例進(jìn)行研究，為促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高提供了借鑒[6]。學(xué)者厲建娟以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，論述了大學(xué)英語智慧課堂的構(gòu)建理念，以促進(jìn)教學(xué)過程智能化和學(xué)生智慧生成為目的，提出了智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的框架，對于引導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)向智慧教育發(fā)展具有重要借鑒意義[7]。

隨著智慧課堂理論與實(shí)踐研究的不斷深化，信息技術(shù)和學(xué)科教育的融合成為學(xué)者研究的重點(diǎn)，對智慧課堂的評價(jià)成為當(dāng)下學(xué)者研究的重要課題之一。劉邦奇等學(xué)者提出利用人工智能等技術(shù)打造智能高效的課堂，推動(dòng)學(xué)科教學(xué)模式創(chuàng)新[8]。在研究中，劉邦奇等學(xué)者將技術(shù)和學(xué)科結(jié)合起來，總結(jié)出智慧課堂與學(xué)科教學(xué)的“4+N”特征模型，并以高中數(shù)學(xué)為例闡述了智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用方法。朱燕華者學(xué)者在研究中確定了大學(xué)英語智慧課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)要素，通過定性與定量的研究方法構(gòu)建了大學(xué)英語智慧課堂教學(xué)評價(jià)體系，為大學(xué)英語智慧課堂評價(jià)提供了參考[9]。

三、智慧課堂環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)策略

教學(xué)策略是指教師在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用的教學(xué)方法，它影響著教師的教學(xué)行為。在智慧課堂環(huán)境下，教師的教學(xué)策略直接影響智慧教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，影響課程教學(xué)效果。因此，教師在開展大學(xué)英語教學(xué)時(shí)，應(yīng)采取合適的教學(xué)策略。

（一）差異化教學(xué)策略

互聯(lián)網(wǎng)具有交互、開放、共享的特征，能夠滿足教師的教學(xué)需求。在高校中，同一班級(jí)學(xué)生的英語水平參差不齊，他們可能來自五湖四海，教育背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平千差萬別。因此，在制定教育方案時(shí)，應(yīng)注意到學(xué)生英語水平的差異性，采用差異化教學(xué)策略，設(shè)計(jì)差異化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)因材施教。

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮到教學(xué)過程中可能會(huì)產(chǎn)生的各種問題，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮智慧教學(xué)平臺(tái)的功能，采用差異化教學(xué)策略，適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，提高他們的學(xué)習(xí)信心。

（二）情境教學(xué)策略

情境教學(xué)策略是指教師借助智慧化教學(xué)手段營造教學(xué)情境，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，使學(xué)生對知識(shí)的理解更加深刻，從而有效提高學(xué)生的英語水平。在信息化教學(xué)手段和設(shè)備的輔助下，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

課中，教師可利用新媒體、云計(jì)算或VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）等技術(shù)創(chuàng)設(shè)沉浸式英語教學(xué)情境，彌補(bǔ)過去學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中缺乏語言環(huán)境的不足。在情境中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行交互，通過親身體驗(yàn)加深對知識(shí)的理解。在這樣的教學(xué)情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)從枯燥的背誦轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)的實(shí)踐應(yīng)用，從而達(dá)到良好的語言學(xué)習(xí)效果。

（三）教學(xué)評價(jià)策略

在智慧教學(xué)過程中，可以分別從教師和學(xué)生的角度分別開展教學(xué)評價(jià)，來檢測教學(xué)效果，即教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)。

教師可以利用大數(shù)據(jù)等新技術(shù)了解學(xué)生學(xué)情，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)。大數(shù)據(jù)等新技術(shù)不僅可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長、作業(yè)完成度、測驗(yàn)分?jǐn)?shù)等學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，還可以對學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)進(jìn)行存儲(chǔ)，對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行整合分析，形成全面的學(xué)情分析，得出學(xué)生的英語學(xué)習(xí)短板、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和偏好。利用大數(shù)據(jù)等新技術(shù)了解學(xué)生學(xué)情和學(xué)習(xí)效果，有利于調(diào)整之后的教學(xué)目標(biāo)和方向，提升教學(xué)針對性。

在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，學(xué)生的評價(jià)也不可忽視。課后學(xué)生可以通過投票、打分、網(wǎng)絡(luò)問卷等形式，展開多元化教學(xué)評價(jià)，從而達(dá)到以評促學(xué)、教學(xué)相長的效果。

四、智慧課堂環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)流程

（一）課前——教學(xué)準(zhǔn)備

課前，教師可以利用智慧教學(xué)終端、互聯(lián)網(wǎng)、實(shí)時(shí)溝通工具等現(xiàn)代化信息手段來做好課前的個(gè)性化教學(xué)準(zhǔn)備工作。

首先，教師通過智慧教學(xué)平臺(tái)給學(xué)生布置課前任務(wù)，對學(xué)生進(jìn)行在線測驗(yàn)，了解學(xué)生任務(wù)的完成情況。教師也可以借助實(shí)時(shí)溝通工具在課前了解學(xué)生的英語水平和對課程內(nèi)容的掌握程度，從而確立課堂教學(xué)目標(biāo)。其次，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并設(shè)計(jì)針對性測驗(yàn)題目。學(xué)生利用教師發(fā)送的學(xué)習(xí)材料開展課前個(gè)性化學(xué)習(xí)，隨后再完成對應(yīng)的測試題目。結(jié)束后，教師可再次利用實(shí)時(shí)溝通工具與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的個(gè)人想法和預(yù)習(xí)過程中遇到的難題。最后，教師對測驗(yàn)數(shù)據(jù)和學(xué)生的反饋進(jìn)行總結(jié)，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。

（二）課中——情境創(chuàng)設(shè)

在教學(xué)過程中，教師可利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體、智慧教學(xué)平臺(tái)或?qū)W校配備的智慧教學(xué)設(shè)備來輔助課堂情境創(chuàng)設(shè)和完成教學(xué)任務(wù)。

教師在課堂中可以通過短視頻、問題互動(dòng)等手段創(chuàng)建與實(shí)際生活緊密相連的學(xué)習(xí)情境，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂主題導(dǎo)入，同時(shí)對課前學(xué)生預(yù)習(xí)過程中存在的疑難問題進(jìn)行解答。在課堂教學(xué)過程中，教師可以提出問題，組織學(xué)生圍繞問題進(jìn)行討論交流，使學(xué)生的注意力集中在重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，充分激發(fā)他們參加課堂活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。課中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，布置作業(yè)。教師參考課上學(xué)生表現(xiàn)和平臺(tái)數(shù)據(jù)，根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，布置具有針對性的作業(yè)，以便學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。

（三）課后——教學(xué)評價(jià)與反饋

課后環(huán)節(jié)比較容易被教師忽視，但它卻是整個(gè)教學(xué)過程中非常重要的一環(huán)。在智慧課堂環(huán)境下，課后環(huán)節(jié)一般是教師對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行評價(jià)的階段，對教學(xué)效果的提升具有十分重要的作用。

首先，教師需要整合教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果和課堂表現(xiàn)，為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)資料，布置針對性作業(yè)。學(xué)生在完成教師布置的課后作業(yè)后，將其提交到指定平臺(tái)，獲得相應(yīng)分?jǐn)?shù)。其次，教師利用平臺(tái)自動(dòng)批改、自己手動(dòng)批閱等多種方式，保障作業(yè)檢查與意見反饋的及時(shí)性。最后，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和作業(yè)情況對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行評價(jià)總結(jié)。

智慧課堂是教學(xué)改革過程中依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式，是信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的產(chǎn)物。在智慧課堂環(huán)境下，泛在教學(xué)的廣度、精準(zhǔn)教學(xué)的深度以及對學(xué)生個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施力度，都直接影響教學(xué)效果。智慧課堂需要智慧的教師，大學(xué)英語教師在智慧課堂環(huán)境下需要轉(zhuǎn)變思維觀念和角色定位，利用新型教學(xué)手段和教學(xué)策略，進(jìn)行差異化教學(xué)，設(shè)計(jì)差異化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)因材施教。