教育信息化2.0背景下初中地理教學改革探究

李 靜

隨著我國教育界教育教學改革的深入發展，地理已經逐步成為中考的必考科目，在初中學習中日益受到重視。地理作為一門研究人與地理環境關系的學科，其涉及范圍較廣，且與人們的生活息息相關。地理知識的學習可以幫助學生解釋生活中發生的很多現象，也對其了解中國乃至世界的環境有著促進作用。在教育信息化2.0 的社會大背景下，本文從地理學科的視角出發，就如何適應這一教育改革浪潮，開展相關教學進行探討。

一、教育信息化2.0 戰略

為適應時代發展需要，提升我國未來人才的競爭能力和國家競爭能力，我國在2018年4月公布了《教育信息化2.0 行動計劃》，從宏觀上為未來的教育信息化改革提出了總體要求。該項計劃重點強調，要持續推動信息技術與教育深度融合，促進兩個方面水平提高。促進教育信息化從融合應用向創新發展的高階演進，信息技術和智能技術深度融入教育全過程，在改進教學手段、優化管理、提升績效等方面具有重要作用[1]。因此，要進一步提升信息技術在課堂教學中的利用效率，實現信息技術與學科教學的深度、高效融合。力圖在我國打造出個性化、數字化、智能化的新型學校教育模式，以推動我國整體教育教學工作向信息化、現代化方向發展，滿足應用驅動、機制創新的基本教學發展導向要求。具體問題具體分析是馬克思主義的重要思想，我國地域面積廣闊，人口眾多，國情復雜，而教育是以人為主要對象的活動。因此，在進行教育信息化改革時，各地可以依據不同的教育階段、教育內容、教育區域情況在大框架下合理改動，以更加適應自身的實際情況[2]。

二、初中階段地理學科信息化教學現狀

教育信息化改革中基礎設備的配置是信息化教學開展的前提，但我國各地區由于經濟發展水平存在差異，人口分布差異較大，教育資源配置不均衡。目前省會城市和一二線城市中小學有充足的教育信息化軟件、硬件配置，而一些偏遠地區的相關配置相對匱乏。地理教學中很多知識的展示需要借助多媒體課件等，信息化環境的缺失在一定程度上阻礙了地理學科教學活動的開展。另外，教師是地理教學活動的主導者和建構者，一些教師的信息素養不高，運用信息技術的能力欠缺，限制了信息化設備在教育活動中作用的有效發揮[3]。

三、教育信息化2.0 背景下初中地理學科教學改革

（一）開展師資培訓， 提高信息技術應用能力

“5G”“人工智能”“VR 虛擬技術”“數字星球系統”等為創新初中地理的課堂表現形式，能夠提升學生的地理學習興趣，但這些技術在地理課堂中的有效運用也對初中地理教師的信息技術運用能力提出了挑戰。為此，學校應該高度重視對教師信息技術應用能力的培訓工作，在學校中建立完善的培訓機制，幫助教師及時了解技術的更新情況，提升教師的應用操作能力。教師自身也應該意識到設備運用能力對課程教學效果的影響，在日常的教學活動中有意識地探索信息設備功能，并對其加以利用[4]。

以人教版八年級下冊地理教材第六章“北方地區”第一節“自然特征與農業”一課為例，這節課的主要教學目標是學生能夠有效閱讀地圖，對北方地區的位置、范圍、地形、氣候、土壤等自然地理特征有一定的認知，掌握北方地區自然環境與農業生產之間的關系，養成讀圖、用圖的習慣。教師自身要對虛擬現實等技術有一定的了解，并知道如何利用編程和虛擬現實技術將地形地勢、土壤情況通過3D 效果在課堂中展現出來，再利用數字星球系統輸入不同數據，形成不同的氣候條件，模擬不同自然特征對農業環境產生的影響，幫助學生更加直觀地感知自然特征與農業生產間的關系，并促使其產生地理學習的興趣。

（二）精準分析學情， 提升教學適應程度

學生是整個教育活動的主體，教師教育目標的設定、教學內容的選擇、教學環節的確定等都需要圍繞學生這一主體來進行，只有對學生有充分的了解，才能夠制定出符合學生最近發展區、最符合學生發展需求的教學目標，并以此選擇相關的教學內容。信息化教學拓寬了教師和學生的學習渠道，對開展分層教學、形象教學等有一定的促進作用。教師要對班級學生從積累情況、學習層次的差異、學習目的、學習態度等方面進行學情分析，了解班級學生的整體學習情況，以便選擇適當的教學內容，運用適當的教學手段開展地理教學活動，以提升學生對教學的適應程度，提高課堂教學效率[5]。

以人教版八年級下冊地理教材第七章“南方地區”第一節“自然特征與農業”一課為例，在上一章節中已經學習了北方地區的自然特征與農業之間的關系，學生對自然環境與農業生產之間的關聯有了一定的了解和認知。在學生學習上一章節內容之后，教師可以在網絡平臺上發布測評作業，對學生的實際掌握情況進行數據分析，了解學生的掌握情況和學習特點，并將學生的實際掌握內容、地理學習解題技巧掌握情況等作為學情分析的依據，制定本單元和本節課程的教學目標，將班級學生按照多角度參考后的結果分層，在課堂上有所側重地進行實際教學。

（三）運用媒體技術， 實現趣味課堂導入

課堂導入環節是正式課堂教學的第一環節，對課堂氛圍渲染、情緒調動等都起著一定的奠基作用，是教師打響課堂教學的第一槍。隨著信息技術的發展，人們越來越多地將感想、圖片、研究成果等發布在網絡平臺上。網絡中的資料內容浩如煙海，為教師提供了豐富的教學資源，多種媒體技術的出現也為教師選擇不同的課堂導入形式提供了機會。教師要善于利用網絡平臺中的信息資源，從中篩選出適合教學內容的資料，并根據班級學生的興趣愛好選擇不同的導入形式，讓導入環節更具趣味性和參與性，調動起學生的學習興趣和參與興趣[6]。

以人教版八年級下冊地理教材第八章“西北地區”第二節“干旱的寶地——塔里木盆地”一課為例，教師可以提前讓學生了解塔里木盆地相關的歷史故事、地形特征、氣候地點、文化習俗等。教師可以提前在多媒體屏幕上展示與塔里木盆地相關的“你畫我猜”題目，將班級學生分為兩組，開展“你畫我猜”比拼活動，每組三分鐘，看哪一組猜出來的相關知識點比較多。通過互動游戲引入課堂，既有利于調動起學生的興趣，又對本節課要學習的知識內容有一定的滲透，可以幫助學生更好地進入學習狀態。

（四）利用網絡技術， 增加課堂互動

“讀萬卷書，不如行萬里路”明確生動地表達出了實踐的重要性。地理是一門以地球為研究對象的學科，其內容與生活聯系密切，在整個地理教學過程中不僅有地理基礎知識教學，還有地理調查教學、地理實驗教學等。地理學科是一門實踐性較強的學科。實踐需要學生具有一定的地理知識儲備、基本的邏輯思維能力和問題解決能力等，教師要在日常的地理課堂教學過程中多與學生互動，通過提問等方式引起學生思考，為其提供一定的自主學習和表現平臺，有意識地培養學生的思維能力和自主探究能力，提升其深度學習能力。此外，教師還應該為學生演示相關設備的具體操作方法，讓學生掌握拍攝、測量、數據分析、實驗建模等多種相關實踐操作技能[7]。

以人教版八年級下冊地理教材第八章“西北地區”第一節“自然特征與農業”一課為例，這節課是在學生已經學習過北方地區和南方地區的自然特征與農業的基礎上開展的，學生已經具備一定的地理分析思維，并對相關知識有了一定了解。教師為班級學生創設問題：西北地區的氣候是怎樣的？西北地區的地形地勢有何特征？西北地區的自然特征是如何影響西北地區農業發展的？將班級學生四到六人分為一組，引導其開展小組探究活動，每個小組輪流利用相關實驗設備，最后得出結論，并利用互動設備展現出來。引導學生在自主探究和實踐操作中參與課堂互動，有利于提升學生的整體參與度和參與興趣。

（五）通過微課視頻， 突破教學重難點

地理學科雖然與人們的實際生活有很強的關聯性，但是也是從生活中抽象出來的理論，特別是一些需要數據和實驗支撐的部分內容，更加具有抽象性和邏輯性。學生在學習這類地理知識的過程中，單單依靠書本中的內容和插圖，配合教師的表述，學生往往難以在頭腦中形成直觀的形象認知，對原理等的理解也有一定的困難。教師在面對抽象性較強、不利于學生理解的教學內容時，可以利用微課視頻，將知識內容直觀展現在學生面前，讓學生掌握學習中的重點、難點[8]。

以人教版八年級下冊地理教材第六章“北方地區”第二節“‘白山黑水’——東北三省”一課為例，這節課的主要教學目標是讓學生了解東北地區的位置、范圍，能夠精準識別并歸納東北地區的主要地形特征和河流的分布情況，掌握氣候特征，有效分析區域內自然地理要素的相互作用和相互影響。教師可以提前了解并掌握東北地區的河流、氣候、地形情況，選擇具有代表性的圖片或視頻資料制作一段精美的微課短視頻，將其作為課堂的導入環節播放出來，讓學生對本節課即將學習的內容有一定的認知。在實際教學過程中，東北三省的氣候特征、各地理要素之間的關系是本節課的學習難點，學生理解起來較為困難。教師可以利用多媒體技術在控制變量的基礎上，將相關因素對氣候的影響、各地理要素之間的關系用數據模擬出來，形成實驗視頻，在課堂上進行展示，幫助學生更加直觀地了解其形成原因和影響，實現教學重難點的突破。

（六）利用媒體軟件， 打破學習時空限制

以往的地理教學受到人們思想觀念和技術等的限制，一般局限于課堂的有限教學中，學生對地理知識的學習廣度和深度都不夠。但在當下，科學技術的發展為教師打破傳統的時空教學限制提供了可能。初中地理教師要對自己的教學內容有全面深刻的認知，也要對班級學生的學習能力、態度等有一定的掌握。確定課堂教學內容，并在課堂中觀察學生的學習和表現情況，為學生提供一定的學習資料，布置與課堂學習內容相關的課堂作業，打破傳統的時空限制，讓學生可以在課后根據自己的興趣等展開相關學習，加強對知識內容的掌握。

以人教版八年級下冊第九章“青藏地區”第二節“高原濕地——三江源地區”一課為例，教師在本節課的教學活動中要隨時觀察學生的參與次數、發言質量等，并利用隨堂小測試或者隨機搶答的方式對學生的知識掌握情況有一定的了解。依據教師對課程內容的拓展目標和學生的實際掌握情況，教師在網絡上搜集并篩選一些與高原濕地相關的具體內容，作為本節課的課后拓展內容發布在班級群中，或者讓學生直接利用相關軟件進行搜索、觀看，進一步補充課堂中學習到的知識內容，對濕地的形成原因、濕地的生態系統等有一定的了解。

綜上所述，科學技術的迅猛發展和更新換代對未來的人才提出了更高的要求。教育肩負培養社會主義建設者和接班人的使命，要與時俱進。教育信息化2.0 時代背景下，信息技術是手段，提升融合創新能力是目標。教師在教學活動中不僅要注意培養學生的融合創新能力，也要注意提升自身接受新事物、運用新事物的能力，提升自身對信息技術的運用能力，在課堂的各個教學環節，巧妙運用信息技術提升學生對知識的認知理解能力、運用能力，滿足新時代下社會對學生的新要求。