語文核心素養背景下“紅色下黨”教育資源數字化服務模式探究

葉少健

福建省壽寧縣下黨鄉是習近平總書記扶貧開發思想的“策源地”和“實踐田”。習近平總書記在福建工作期間曾“三進下黨”，這里承載著習近平總書記的深情關懷和深切厚望。這里的干部群眾發揚滴水穿石、弱鳥先飛的精神，自強不息，久久為功，在擺脫貧困、走向富裕的進程中涌現出一批可貴的人和事，形成了特色鮮明的“下黨精神”，這是新時代語文教學的有效資源。《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》提出“促進信息技術與教育教學融合應用，縮小城鄉教育差距”。因此“互聯網+教育”發展建設被提上議程。

隨著2019年8月習近平總書記給下黨鄉親的回信，以及作為2021年中國共產黨與世界政黨領導人峰會的分會場，下黨一度為世界所矚目。隨著下黨的聲名鵲起，加之信息技術的不斷發展，“紅色下黨”教育資源迎來了新的發展機遇。因此，在語文核心素養背景下，有必要探究“紅色下黨”的教育資源數字化服務模式的構建，實現教育資源的最優化。

一、“紅色下黨” 教育資源數字化服務模式的內涵與現狀

如今，信息技術正改變著學生的學習活動。在此背景下，“紅色下黨”的教育資源以其特殊的文化內涵、精神內涵及表現形式，經過信息技術數字化的處理、加工，正在以全新的風貌展示在世人面前，也為學生的學習特別是語文的學習打開新的空間。

（一）“紅色下黨” 教育資源數字化服務模式的內涵

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：自然風光、文化遺產、風俗民情、方言土語，國內外的重要事件，日常生活的話題等也都可以成為語文課程的資源[1]。

對于“紅色下黨”的教育資源，筆者認為可以從兩個方面加以挖掘。一方面是“難忘下黨”，即物象層面的，指主題館、展覽館、文昌閣、戰爭年代遺留下的物件、木拱廊橋、古民居、生態景觀等；另一方面是“下黨精神”，即精神內涵層面的，指“滴水穿石、弱鳥先飛、自強不息、久久為功”的精神等。“紅色下黨”的教育資源數字化服務模式旨在通過數字化手段，將“難忘下黨”“下黨精神”實現有機整合，創建優質、便捷的應用平臺，最終向社會公開共享“紅色下黨”教育資源。

（二）“紅色下黨” 教育資源數字化服務模式的現狀

如今，“紅色下黨”的教育資源正不斷被挖掘，但數字化服務模式的創建還相對滯后，原因有二。第一，意識淡薄。據了解，目前對“紅色下黨”精神內涵開展研究的學校并不多。在信息技術迅猛發展的形勢下，單純的新聞報道、圖片傳真、故事還原等方式已不能滿足人們的需求。第二，關聯不夠。目前對下黨教育資源進行宣傳的網絡平臺不多，雖然有許多學校的師生走進下黨開展研學旅行活動，但大多停留在德育層次，與語文教學的關聯度不夠。

二、“紅色下黨” 教育資源數字化服務模式的建設

（一）“紅色下黨” 教育資源素材庫的建設

眾所周知，文本材料、圖像聲音、視頻影像、網絡課程等都是數字化信息資源的構成要素，也是學生學習語文的豐富資源。“紅色下黨”教育資源種類繁多，素材庫的建設目的在于用數字化手段在網絡平臺上把這一資源展示給學習者。就目前來看，“紅色下黨”教育資源的整合不可能一蹴而就，而是需要一個循序漸進的過程。

（二）“紅色下黨” 教育資源數據庫的建設

“紅色下黨”教育資源數字化服務模式的創建，教育資源優化是重點，而“紅色下黨”教育資源不僅面向語文學科，還需跨學科、跨領域，因此，實現資源的優化極其艱難與復雜。

一是模型構建。教育資源數據庫建設由四個團隊負責，即材料收集整理團隊、資源優化團隊、平臺設計團隊、網絡管理團隊。材料收集整理團隊負責將下黨的教育資源分門別類，如旅游類、風俗類、建筑類、展館類、物件（文物）類等，進而進行細分，將資源分為素材、研究性學習、網絡課程三大類。資源優化團隊立足于材料收集整理團隊的成果，負責“去粗取精”，提取“紅色下黨”的精神精華，用學生喜聞樂見的方式呈現。這個團隊的任務最為艱巨，既要明確學生特點、語文學科特點，又要在語文核心素養環境下對“紅色下黨”教育資源進行精準定位和緊密關聯。平臺設計團隊主要是信息技術方面的專家，熟悉文本的處理、編排，圖像的加工，視頻的制作等。網絡管理團隊主要負責網絡的維護和反饋意見的收集等。家長的意見可以直接反饋到相關團隊，逐漸實現資源最優化。這個模型最大的特點是“分工協作，有序推進”，充分發揮語文學科教育專家、信息技術專家、網絡安全專家等各類人員的優勢，實現最佳的人員配置與合作方式[2]。

二是學科整合。信息技術與學科的整合必將引發教育領域的大變革，教育資源數字化服務模式的構建在很大程度上是為中小學生服務的，信息技術與學科的整合顯得尤為重要[3]。首先，以建構主義理論、行為主義學習理論、認知主義學習理論、人本主義學習理論等理論為指導依據。其次，圍繞教學結構特點進行科學整合，整合過程中要明確教師、學生、文本、信息技術手段四者的相互關系。最后，形成新型教學模式。教學模式是教與學理論的具體化，“紅色下黨”教育資源的教學模式需立足于服務學生這一理念，滲透“紅色下黨”的精神內涵、目標導向、實現手段、操作方法、效果評價等。

三是功能設計。“紅色下黨”教育資源主要是依托網絡平臺，向學習者提供免費的個性化服務。根據“紅色下黨”教育資源的定位、應用對象、使用方式等，“紅色下黨”功能設計著眼于四個方面。第一，公開課。公開課內容豐富，涵蓋面廣，包括視頻公開課、專家講座公開課、課堂教學公開課、人物專訪公開課、網絡課程等，每節公開課除了視頻之外教師還有配套課件、文字介紹、實物照片、學習指南、試卷案例等資源，不同的學習個體可以根據不同的需求加以選擇利用。第二，資源庫。這里的資源庫主要指視頻方面的資源，隨著網絡學習的深入，許多學習資源也隨之視頻化。“紅色下黨”視頻資源主要有下黨的宣傳片、各級電視臺的報道、人物專訪、故事還原等。第三，虛擬場景。通過技術手段對下黨主題館進行場景的虛擬化構建，從而給人以身臨其境的感覺。利用虛擬技術，人們可以體驗真實場景，再加上其他資源的輔助，更能激發學習者的學習興趣。第四，互動空間。“紅色下黨”教育資源平臺通過與微信、QQ、釘釘等互動工具的連接，可以與學生在第一時間實現雙向互動。還可以實現線上學習，學生、輔導教師面對面進行個性化學習。第五，電子檔案袋。電子檔案袋是收集學生學習過程中的信息的重要手段，電子檔案袋有助于促進個人成長，又便于存放，方便實用。電子檔案袋由學習者自行設計、自己保管，學生可以將“紅色下黨”教育資源數字化平臺上的任意材料放入自己的檔案袋，還可以放入自己學習過程中的各類作品以及獎狀、證書等。

三、“紅色下黨” 數字化教育資源的嘗試應用

“紅色下黨”教育資源數字化平臺建設已完成前期的資源建設，目前，主要依托國家教育資源公共服務平臺開展活動。國家教育資源公共服務平臺于2012年12月上線，到目前已趨于成熟。以壽寧縣中小學教師為例，在平臺上注冊并開展活動的教師占92%，開通個人空間的教師可以和自己班級的學生、家長或其他學習者互動、答疑。

在“紅色下黨”教育資源個性化應用過程中，通過借鑒“在線學習”“網絡直播”等模式，結合傳統教學活動，經過大量的實踐探索，積累了一定的經驗，形成了“學生自主學習為主，師生討論為輔，實踐活動為重”的學習模式。首先，讓學習者通過資源庫的資源進行自學，學習者可以根據自己的需要調出任意資源，對學習任務有一個大致的掌握。其次，學習者通過與教師、其他學習者的多向互動，對資源進行討論、交流、辯論，可以真切地感受“下黨精神”，豐富自己的認知。最后，學習者通過平臺遞交作業、分享體會完成學習任務，經過這種由外到內的熏陶與洗禮，學生對“下黨精神”的理解絕不再僅停留于表面。這種模式遵循學生的認知規律，同時具備這些優點：內容豐富、選擇空間大；搜索方便、省時省力；更新速度快等。

四、“紅色下黨” 數字化教育資源的初步評價

“紅色下黨”教育資源數字化平臺的主要服務對象是青少年，這是一個特殊的群體，對于平臺的創建提出了新的挑戰，就目前運營的情況來看還是比較成功的。主要有三方面作用。

第一，增強語文教學的實效性。如何全面定位“立德”與“樹人”的關系是學校在開拓創新的同時考慮最多的問題，但就目前學校語文教學實況來看，還存在著方式單一、內容空洞、方法陳舊等現象。基于“紅色下黨”教育資源的特殊性、時代性、引領性，首先在開發上下功夫，從資源內涵、內容、創新方式等方面大膽探索。用青少年喜聞樂見、易于接受的形式，依托數字化平臺這個富有時代氣息的活動載體，讓“下黨精神”走進學校、走進課堂,為語文教學開創新的路徑，增加實效性[4]。

第二，改進語文實踐教學方法。增加社會實踐活動是“紅色下黨”教育資源數字化平臺主要推行的方法。每年的重大節日、紀念日，如清明節、國慶節、建隊紀念日等，或者是寒暑假，分年級、分主題組織青少年到下黨進行實地體驗，但考慮到方方面面的原因，學生經常參加實地體驗活動也不大現實，對于年齡較小的學生來說也不適合。此時，數字化平臺就可以大顯身手，青少年可以參加“和下黨群眾面對面”“我為祖國點贊”“品味下鄉的味道”等網絡活動。課堂上，“線上”“線下”相輔相成，取長補短，將理論教學與社會實踐有機結合。同時，加強語文教學與“紅色下黨”教育資源的整合，用創新的手段將語文教學變得生動有趣，為青少年提供豐富多彩的語文實踐活動。

第三，創新語文教學實踐。目前，語文教學實踐流于表面化、形式化，課堂上單純說教的現象比較普遍。有些語文教學資源很有利用價值，但由于缺乏內容方面的創新，呈現給青少年最多的無非展館、校本教材、圖片加文字說明等，既談不上生動有趣，也談不上創新性。新時代的青少年認識新事物、接受新事物的能力強，對于這般一成不變的“老傳統”說教，他們很容易產生厭煩心理。“紅色下黨”的教育資源創建加入新的元素，采用現代信息技術中的先進手段，將原本的課文教材內容加以改進，或是動畫再現，或是場景模擬，或是個性定制，或是“溯本求源”……使人在視覺、聽覺、情感等方面產生不同的體驗，讓人如臨其境，將德育資源的觀賞性、藝術性、思想性融為一體，最大限度地創新德育內容[5]。

基于語文核心素養的“紅色下黨”教育資源數字化平臺創建是長期化的系統工程，它不可能一蹴而就，只能在與時俱進的過程中不斷完善。可見，建立長效機制，確保“紅色下黨”教育資源鮮明的時代性、教育性已是迫在眉睫。依托數字化平臺的先進手段，通過多種途徑、多種方式、多重覆蓋的個性化服務，既體現大眾化又服務于大眾，既開放互動，又發揮教育資源的可持續性，有利于把“紅色下黨”教育資源平臺打造成一個集語文學習、教育、資源共享于一體的現代化高效平臺。