師生共同構建高中化學知識板塊及體系

陳三明

在課題研究過程中，筆者與教師團隊對高中化學課程的授課特點進行了深度分析，總結了高中化學授課的一般規律。研究發現，教學改革雖然在不斷深入，但化學教學質量依舊有待提升：一方面，部分教師不夠重視學生化學核心素養、知識遷移能力的培養，無法有效提升學生的學習效果；另一方面，由于高中化學知識抽象性、理論性較強，部分教師未使高中化學知識形象化，所以學生處于“學不會”“不想學”的消極狀態。大部分學生的化學學習經驗不足，不能主動構建知識板塊和體系。面對建立知識體系、優化教學流程這一全新教學目標，師生之間的互動交流成為提高教學質量、達成教學目標的重要手段。

一、構建基礎知識板塊及體系， 做好教學奠基工作

綜合課題研究成果來看，高中化學教學仍存在一些問題。教師在授課過程中，重視教學方法與教學思路的同步改革，對于化學現象、化學概念等進行了多層次的講解，但學生的表現依舊不盡如人意。大部分學生作為聽課者未積極參與化學學習活動，面對零碎復雜的知識點，并沒有運用正確的學習方法，未形成知識體系[1]。以高中化學“物質的量”一課為例，在這節課中，學生需要學習化學物質的計量方法，但在質量、體積等概念的影響下，學生很容易先入為主，以千克、升等概念看待化學物質，無法區分基礎化學概念。

根據高中化學教學要求與學生學習基礎，可嘗試在構建基礎知識板塊的過程中靈活調整教學方法，從學生的學習能力、學習基礎入手，重新設計教學方案。教師要重視基礎板塊教學，幫助學生構建基礎知識體系。以高中化學“物質的量”一課為例，筆者圍繞基礎知識構建知識體系，加深學生對基礎知識板塊的認識。教師可以通過設計情境的方式引導學生思考：要配置濃度為20%的稀硫酸溶液，應該如何選擇硫酸與純凈水？在教學實踐中，筆者圍繞基礎知識布置化學任務，學生則獨立進行探究，運用所學化學知識解決化學問題，并設計了兩個實驗方案。

方案一：準備80 克水和20 克硫酸，充分混合之后得到濃度為20%的稀硫酸溶液。

方案二：準備80 毫升水和20 毫升硫酸，充分混合之后得到濃度為20%的稀硫酸溶液。

圍繞講過的化學概念在課堂上與學生互動，為學生創造交流的機會，根據學生給出的實驗方案，引導學生進一步探討：以克和毫升為單位稱量化學藥品合理嗎？克一般用在固體稱量中，毫升一般用在液體稱量當中，對于硫酸這樣的化學試劑，如何確定其具體的用量？在化學課堂上，筆者與學生共同交流經驗與疑問，構建以概念教學為核心的知識體系：首先，引導學生認識生活中常見的單位，如克與毫升；其次，使學生了解較為復雜的化學知識點，如摩爾的定義；最后，說明摩爾質量與物質的量之間的關系，使學生掌握通過摩爾計算物質的量的基本方法。在建構基礎知識體系的過程中，教師將化學概念、定義、反應原理等知識融入化學課堂，為學生化學學習打下堅實的基礎。

二、構建難點知識板塊及體系， 培養學生的理性思維

要圍繞高中化學教學活動構建知識板塊，從不同的角度制定教學方案，除了引導學生掌握書本知識外，還要使學生形成自學、樂學、會學的良好學習習慣。基于此，教師必須重視高中化學難點知識教學，整合化學難點，構建難點知識板塊和體系，進而提升高中生的化學素養[2]。在高中化學教學中，部分板塊的化學知識點較為復雜，學生學習起來具有一定難度，如鈉及其化合物板塊。在教鈉及其化合物部分知識點時，教師不僅要使學生掌握鈉與不同物質反應的化學特點，還要使學生掌握鈉及其化合物的性質。因此，教師要構建對應的難點知識板塊，幫助學生梳理化學學習思路，掌握化學學習方法。

教師可嘗試結合化學教材中的難點知識構建知識體系，對化學知識板塊進行解讀，布置化學學習任務，幫助高中生掌握化學學習方法。教師要承擔起自己的責任，幫助學生構建知識體系，培養學生的理性思維。

教師可以通過提出不同的化學問題引導學生串聯化學知識點，提高學生的學習效率。在搭建難點知識板塊的過程中，教師不僅要傳授化學知識，還要鍛煉學生的化學學習能力，創新化學教學方法，啟發學生的化學思維。在之后的化學教學活動中，可圍繞“金屬材料”“活潑金屬”“非金屬材料”等概念構建知識體系，引導學生運用某一板塊的化學知識挖掘更多的化學素材，提高自身的化學素養。將一個知識點與其他知識點串聯起來，在課堂上建立結構清晰的知識網絡，可以加快師生構建知識體系的速度，可以使學生更好地掌握化學知識。

三、構建探究知識板塊及體系， 豐富化學學習方法

課題研究結論表明，以知識傳輸、講述為核心的化學教學機制已經無法適應時代發展需求，高中課程改革的不斷深入促使傳統高中化學教學模式發生改變。在新課程改革的時代背景下，教師必須激發學生的主觀能動性，培養學生的自主學習能力，重視化學知識體系的構建。教師要培養學生通過物質的表面特征發現化學原理的能力，引導學生在對化學形成初步認識的基礎上進行深入探究，有效加深學生對于化學知識的理解。

教師可嘗試構建以探究為核心的教學體系，共建探究知識板塊及體系，引導高中生在探究化學知識的同時不斷獲取學習經驗，創新化學學習方法。以高中化學“元素周期律”一課為例，元素周期律是指元素的性質隨著元素的原子序數的遞增呈周期性變化的規律。可以說，元素周期律就是反映物質的化學性質、展現物質活潑性的重要參照。教師可以在課堂上提出探究性問題，要求學生獨立探究元素周期律中化學元素的排布特點，總結化學知識。學生在課堂上交流化學學習經驗，展示學習結論：元素周期表當中包含主族元素、副族元素，元素的性質各不相同；在元素周期表中，元素是根據元素的原子序數大小進行排列的，最小的排在最先。教師可以布置學習任務，引導學生對元素進行分類，按照行、列的順序總結化學規律，探究不同化學元素之間的差別。教師布置探究性任務，學生負責整理探究結論。為了提升教學活動的趣味性，在設計以探究為核心的知識板塊時，可將與化學元素有關的化學故事融入課堂，如居里夫人與鐳、紐蘭茲與化學“八音律”的故事，使學生感受化學家身上的偉大精神。在構建知識體系的過程中，以人文思想引導學生，讓學習者在充滿人文思想的全新環境中參與化學學習活動。

四、構建實驗知識板塊及體系， 鍛煉學生化學實操能力

實驗是高中化學的重要教學內容，開展實驗教學活動非常重要。積極鍛煉高中生的實驗技能，鼓勵學生在實驗中重新學習化學知識，能提高化學教學質量，使學生加深對化學知識的理解，形成完善的化學知識體系。課題研究結論表明，高中生的化學學習能力依舊亟待提升。部分教師雖然在高中化學教學中加入了實驗教學板塊，但學生依舊以“旁觀者”的角色出現在課堂上，對于化學知識的認識較為片面[3]。教師要想提高學生的化學素養，就必須構建實驗知識板塊。以“化學反應速率的影響因素”一課為例，教師可以通過對溫度、壓強、反應物、催化劑等化學知識的探究，鍛煉學生的實操技能，幫助學生正確認識并應用化學知識。

師生圍繞化學實驗搭建知識體系，可從實踐教學與理論講解兩個角度入手，學生與教師應明確分工：教師在課堂中進行實驗，學生設計實驗方案，雙方共同展開交流互動。在教“化學反應速率的影響因素”一課時，可以進行氯酸鉀制取氧氣實驗。教師設計化學實驗方案，布置化學實驗任務：準備氯酸鉀、二氧化錳等材料進行實驗，測定化學反應速率，探究加快化學反應速率的方法。教師負責給出實驗任務，學生以獨立探究、小組合作探究為基本實踐方法，記錄實驗過程，探究影響化學反應速率的有關因素，進行以下化學實驗：第一，對氯酸鉀直接進行加熱，測定氧氣的生成時間與反應速率；第二，根據化學反應原理加入化學催化劑二氧化錳，測定產物的生成時間，計算化學反應速率。

學生以小組、個人為單位進行化學實驗探究活動，對影響化學反應速率的關鍵性因素進行探究，在學習、交流的過程中獲取化學知識和學習經驗。教師通過對比實驗結果的方式幫助學生分析影響化學反應速率的關鍵性因素。在之后的化學教學中，還可以結合不同的化學實驗進行教學，要求學生選擇不同的物質，通過改變壓強、溫度等方式探究化學反應速率對于化學反應的影響，創新化學實驗教學方法，提高學生學習化學知識的效率。構建實驗知識板塊及體系，引導學生對影響化學反應速率的關鍵性因素進行探究，可以有效提升學生運用化學知識的能力和化學實驗操作能力，為學生提供新的化學學習思路。

五、構建趣味知識板塊， 延伸化學教學課堂

課題整體研究成果顯示，部分高中化學教學依舊較為枯燥、單調，缺乏趣味性，難以吸引學生的注意力，提高學生學習興趣。新時代的化學教學應該構建集化學探究、化學交流、課程互動于一體的全新教學模式。教師可嘗試在課堂上搭建趣味知識板塊，布置趣味性更強的化學學習任務，提升學生學習化學的興趣，吸引學生對化學知識進行主動探究，用實驗來驗證教師的觀點。

趣味化教學可以有效吸引學生的注意力，讓學生以更加主動的態度參與化學課程學習，從而培養學生的化學技能，滿足學生的學習需求。教師要積極構建高中化學教學中的趣味知識板塊，培養學生的化學學習興趣，提高學生學習化學知識的積極性和主動性。以高中化學“化學品的合理利用”一課為例，教師可以在生活中取材，借由趣味性知識引導學生進行思考。教師可結合生活情景提出趣味互動話題，如“生活中的廢電池”，在課堂上提出相關的化學問題：據說一塊廢電池在被拋棄之后會泄漏大量的有害物質，能夠污染數百噸的飲用水，這一結論正確嗎？是哪些因素造成了飲用水污染問題？這樣可以引導學生圍繞化學物質的性質展開討論活動，使學生更深刻地掌握化學知識。教師還可以幫助學生設計趣味性化學實驗：將水池中的水當作飲用水，利用可溶解性材料包裹墨水，隨后將該材料投入水池中，觀察“飲用水”的污染情況，水池中污染物的濃度隨著水的體積的逐漸增加而降低，隨著時間的變化，水中污染物的濃度也在逐漸降低。由此可以引導學生作出假設：電池中的污染物會逐漸溶解在水中。為了驗證學生所作的假設是否正確，教師可通過水的酸堿度測試、化學物質檢測實驗開展教學活動，并引導學生思考以下問題：假設水中確實存在某種有害的化學物質，應該如何進行檢測？能否凈化相關物質？開展趣味性實踐活動，搭建趣味知識板塊和體系，能有效激發學生探究化學知識的熱情，提高高中化學教學質量。

在高中化學教學活動中，知識體系的構建直接影響化學教學質量。目前高中化學教學仍存在一些問題：教學工作圍繞化學方法、化學現象展開，忽視了知識體系的構建，而且部分教學活動與化學課程之間的聯系并不密切，部分學生對抽象、復雜的化學知識表現出抵觸情緒。對此，教師必須積極探究優化高中化學教學的策略，構建高中化學知識板塊和體系。教師可以從化學實驗、化學基礎知識等角度入手，細致分析高中化學課程的教育功能，創新教學方法、模式，通過探究性教學、趣味化教學，吸引學生參與化學學習活動。新時代，師生必須相互配合，協同構建化學知識板塊和體系，必須對不同的化學知識進行總結，合理設計化學教學流程，從而逐步提升高中生的化學素養，提高學生化學學習效率和高中化學教學質量。