核心素養背景下創新初中英語朗讀活動的教學實踐

潘正友 丁雪玲

核心素養理念強化了教師在英語朗讀活動中的質量意識、策略觀念與效益訴求，教師開始創新英語朗讀活動，積極踐行核心素養理念，優化初中生的英語學習環境以及信息獲取方式，助力初中生學科核心素養的切實發展。因此，教師應以核心素養理念為科學指導，全面創新英語朗讀活動，努力實現學生的積極識讀、主動交流、自覺積累與快樂成長，切實加速學生核心素養的科學養成與持續提升，真正將英語朗讀活動打造為生命課堂[1]。

一、創新英語朗讀活動的重要性

首先，創新英語朗讀活動能夠為初中生創設一個前所未有的朗讀認知模式，能夠有效激發初中生的獵奇心理、參與意識與求知動機，促使初中生積極朗讀、主動思考。因此，創新英語朗讀活動能夠調動初中生的主觀能動性，促使初中生在實訓化認知中快樂成長，進而提升初中生的核心素養。

其次，創新英語朗讀活動能夠增加英語目標語言的輸入，為初中生提供培養語感和發展思維的機會。學生朗讀時，教師要在語音、語調、重音等方面進行指導，可以要求學生進行多次模仿，關注連讀、失去爆破、升降調等技巧。學生通過朗讀能提高閱讀能力，幫助學生識別文本意義。同時，英語是表音文字，發展思維要依靠語言載體，堅持朗讀有助于培養學生的英語思維能力。學生朗讀文本和閱讀相應的材料，通過不斷接觸語言，把有用的英語材料儲存在大腦中，長期堅持就能幫助學生形成語感，提高閱讀能力，培養英語思維。

再次，創新英語朗讀活動能夠為教師設計與實施朗讀教學提供一個科學高效的可行性方案，切實推動英語朗讀活動走向提質增效、課堂轉型、內部挖潛的目標。同時，創新英語朗讀活動能夠極大地推動新課程改革在英語教學過程中的實踐，為初中生提供高質量的活動范式，有助于其核心素養的培養。

最后，創新英語朗讀活動能夠為教師提供一個積極踐行科學育人觀的趣味化、主體化以及高效化的課堂環境，幫助教師憑借個人的教學智慧大力促進初中生核心素養的全面發展[2]。因此，創新英語朗讀活動能夠深度推動素質教育的科學實施，高效培養初中生的識讀能力、理解能力與交流能力。

二、核心素養是英語朗讀活動的主題曲

在英語朗讀活動中，學生需要在教師的科學導引下積極識讀文本信息，主動處理深層含義，自覺汲取語言知識，全面整合語篇內容，高效積累文化知識。因此，學生的朗讀、處理、總結以及表達等主體能力都會得到持續不斷提高。由此可見，英語朗讀活動是培養學生英語學科核心素養的載體。教師在設計、實施、優化英語朗讀活動的過程中要秉承培養學生核心素養的育人目標，積極踐行生本理念與人文思想，切實促使核心素養培養成為英語朗讀活動的目標，自覺打造生命課堂[3]，以作為學生創造能力發展與素養提升的認知樂園。

三、創新英語朗讀活動的有效實踐方法

創新英語朗讀活動能夠提升學生的人文素養和思維品質，能提高課堂教學的實效性。本文依托智慧課堂設備從六個方面探討朗讀活動在英語教學中的有效實踐。

（一）開展獨立朗讀活動

朗讀可以調動學生多種感官，有利于形成良好的語感。教師要積極引導學生獨立朗讀課文內容。獨立朗讀雖略顯枯燥，卻是英語朗讀活動中必不可少的課堂活動。教師要積極踐行創新理念，為學生的獨立朗讀提供一些趣味元素與多感官刺激，有效緩解部分學生的厭學情緒。這樣，學生就會在長時間的獨立朗讀中慢慢訓練與提升自主學習能力與獨立思考習慣，更好地培養自己的核心素養。

例如，人教版七年級英語上冊“Unit 2 This is my sister.Section B,2b”，本部分的主要內容是珍妮一家的全家福照片介紹。學生的獨立朗讀能夠有效積累大量說明性語言信息，非常有助于學生的語言積累以及朗讀能力的提升。教師可以利用智慧課堂設備的選人功能，隨機挑學生朗讀，這樣可以吸引他們的注意力，提高學生的關注度。同時教師可以將課本上的兩張照片投放到大屏幕上，并將課文內容中涉及的人物姓名在照片中用紅色一一標出，以此引導學生借助照片信息快速說出課文內容，切實提升學生的朗讀效果。這樣能夠展示出課文內容的主要信息脈絡，也能加速學生的熟讀成誦，幫助學生快速體驗到學習的快樂，借助低難度認知強化學生的朗讀興趣，促進學生核心素養的發展，實現學生的積極參與、主動思考和快樂學習。

（二）開展集體朗讀活動

在英語朗讀活動中，除了獨立朗讀，教師還需要開展集體朗讀活動，以此讓學生在整齊劃一的集體朗讀中感受到強大的氣場、宏大的聲勢，給予大腦良好的外界信息刺激，推動大腦進入興奮狀態。這樣，學生更容易在集體朗讀中形成良好的認知狀態，為他們的主體能力提高與核心素養發展提供源源不斷的生命力。

例如，在人教版七年級英語上冊“Unit 4 Where's my schoolbag?Section B,2b”的集體朗讀活動中，本部分內容雖然篇幅較長，但每一個英語句子都較為簡短，非常適合初中生進行集體朗讀。因此，教師可以讓學生在齊聲誦讀中共同感悟課文內容中的語言信息，切身體驗合作學習的快樂。為了提升學生集體朗讀的趣味性與持續性，教師可以積極參與其中，有效提高學生的朗讀積極性與參與主動性，切實強化學生的朗讀興趣、表現動機以及配合意識，避免審美疲勞的產生，使學生維持長時間的積極朗讀狀態，促進學生英語水平與核心素養的發展。

（三）開展輪流朗讀活動

在課堂教學中，教師不僅要開展獨立朗讀與集體朗讀，還要積極創新，開展輪流朗讀活動，讓學生分組配合，在有序朗讀中切身感受合作的快樂，激發學生的朗讀積極性、思考主動性以及情感體驗。這樣，學生的認知積極性就會得到持續提升，自然就會有興趣參與輪流朗讀活動，在有朗讀、有傾聽、有分工、有合作中切實提升學生的核心素養[4]。

例如，在人教版七年級英語下冊“Unit 2 What time do you go to school?Section B,2b”的輪流朗讀活動中，由于文本的篇幅較長，可以分為兩部分，主題為“人與自我”，分別介紹“Tony 的生活習慣”與“my sister 的生活習慣”。課文內容層次分明，將課文內容分為兩部分，以此開展學生的輪流朗讀活動。為了提升學生的朗讀體驗性與趣味性，教師可以利用智慧課堂分組功能，將班級分為若干個朗讀小組，讓學生以小組為單位進行朗讀。朗讀內容與朗讀小組形成數量上的錯位，確保學生在每次朗讀中都獲得與上一次不一樣的朗讀內容。最終，學生就在多次朗讀、多次傾聽中輸入目標語言，獲得良好的朗讀效果，促進學生主體能力及核心素養的全面發展。

（四）開展角色朗讀活動

在人教版新目標教材中，每單元都有角色扮演會話內容。教師可以讓學生每人扮演一個角色，在相互合作、密切配合中共同享受分角色朗讀的快樂。分角色朗讀具有非常強的趣味性、互動性與體驗性，使學生感到新奇和刺激，頗受學生喜愛，具有較高的人氣。因此，教師要積極開展分角色朗讀活動，在聲情并茂的朗讀和快樂互動的氛圍中提升學生的核心素養。

例如，在人教版七年級英語下冊“Unit 9 What does he look like ? Section A, 2d”的分角色朗讀活動中，主要是Mike 與Tony 之間關于電影明星外貌的語言交流內容。教師可以組織學生同桌之間開展分角色朗讀活動，并讓學生每朗讀一遍課文內容就要進行角色互換，以此提升同桌之間進行分角色朗讀的體驗性與實效性。為了激發學生的朗讀積極性，還可以將班級分為男生團隊與女生團隊進行分角色朗讀。每次朗讀時，采取競賽方式，利用智慧課堂的錄音功能將學生的朗讀錄制下來，與課本錄音對比，模仿相似度高的為獲勝者。形式多樣、趣味橫生的分角色朗讀活動能夠給予學生良好的朗讀體驗與合作感受，源源不斷地刺激學生的認知興趣與朗讀熱情，促使學生積累更多更好的語言信息，有利于學生審美能力的提升，也有益于核心素養的落實。

（五）開展配音朗讀活動

在英語朗讀活動中，教師不僅要開展趣味性較強的分角色朗讀活動，還要開展新奇性與創新性較強的配音朗讀活動。如給學生一段與課文內容密切關聯的視頻信息，讓學生開展配音朗讀活動，或脫稿配音活動。這樣，學生的語音信息就會與視頻內容相得益彰，創造出新奇的元素，極大地激發學生的獵奇心理與參與意識，夯實學生核心素養的發展基石。配音朗讀活動也需要信息技術的支持，學生利用相應技術設備，通過動手操作完成作品，能有效提升他們的信息素養。

例如，在人教版八年級英語上冊“Unit 8 How do you make a banana milk shake?Section B,2b”的分角色朗讀活動中，本部分的文本信息可以分為兩部分，第一部分是介紹“Thanksgiving in North America”，為學生講述了“Thanksgiving”的一些歷史由來信息，因而具有非常強的人文性與知識性。第二部分是“Making a fried turkey for Thanksgiving dinner”，告訴學生“烤火雞”的完整制作過程，因而具有較強的趣味性與操作性，能夠對學生產生一定的吸引力。為了激發學生對課文內容的朗讀興趣、探究熱情以及求知動機，教師可以為學生提供一段“烤火雞”的制作視頻。而且，視頻信息與課本上的文本信息需一致，一旦學生熟讀課文內容后，教師就可以利用智慧課堂中的“趣配音”功能開展視頻配音活動。開展活動時，教師要考慮學生實際，分層次要求學生，可以讓語言能力較弱的學生依靠朗讀文本信息進行配音，鼓勵語言能力強的學生脫稿配音。這樣，視頻配音活動就能夠激發學生積極朗讀、主動思考、大膽表現，促進學生核心素養的發展。

（六）開展情景表演朗讀活動

在英語閱讀教學中，教師還可以實施創新性、開放性、體驗性與觀賞性更強的表演朗讀活動，通過課堂情景劇表演的形式切實引導學生積極朗讀、主動準備、深度思考、自覺表現。表演朗讀能夠有效激發學生的自我意識、表現欲望與競爭精神，自然能夠吸引學生的積極參與，培養學生的朗讀自覺性，為學生核心素養的全面發展提供強大的動力支持。

例如，在人教版八年級英語下冊“Unit 6 An old man tried to move the mountains. Section B, 2b”的表演朗讀活動中，文本是一種特殊的體裁——戲劇。教師可以在讀后環節組織學生進行課堂情景劇表演活動。這樣，學生會積極朗讀、專心揣摩、深度思考，仔細地進行語言信息準備工作。為了提升學生對課堂情景劇的參與度，教師可以設定Hansel、Gretel、Father、Mother 以及旁白角色等五個人物角色。教師可以將學生分為五人一組，讓所有學生都參與表演朗讀活動。教師可以運用智慧課堂設備將準備好的背景音樂和每個片段的舞臺布置推送至學生端。悅耳的音響和逼真的舞臺背景能有效激發學生的參與意識與表現欲望。教師還可以選擇五個最佳演員進行班級層面的情景劇表演活動，共同演繹出本班最高水平的英語課堂情景劇。課堂情景劇能夠極大激發學生的朗讀興趣，促進學生綜合能力的提升與核心素養的發展。

綜上所述，英語朗讀活動是初中生進行積極思考、語言積累的有效途徑，而創新無疑就是英語朗讀活動實現提質增效、拓展完善的必由之路，因而能夠成為初中生核心素養發展的催化劑與加速器。教師在英語朗讀活動中要秉承創新理念，積極開展獨立朗讀、集體朗讀、輪流朗讀、角色朗讀、配音朗讀、表演朗讀等豐富多彩的活動，切實優化課堂教學，確保初中生的英語核心素養能持續發展，為今后的英語學習奠定基礎。