為名著閱讀搭建“腳手架”

蔣歆培

四大名著是必讀經(jīng)典，但文言文與現(xiàn)代文存在表達(dá)差異，名著內(nèi)容脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，當(dāng)學(xué)生不清楚故事背景、讀不懂文言字詞、不習(xí)慣文言表達(dá)方式時(shí)，理解起來就存在障礙。教師要激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、教會(huì)學(xué)生閱讀方法、組織學(xué)生閱讀分享，幫助學(xué)生掃除閱讀障礙，豐富閱讀體驗(yàn)。

巧設(shè)，激發(fā)閱讀興趣。首先，精選片段，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望。以五年級(jí)名著閱讀為例，在課文選段學(xué)習(xí)后，學(xué)生會(huì)有疑問，如“諸葛亮每時(shí)每刻都這么神機(jī)妙算嗎”“武松是魯莽還是機(jī)智”，教師應(yīng)順勢(shì)激發(fā)學(xué)生的好奇心，利用曲折變幻的情節(jié)讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀欲望。

其次，觀看影片，走進(jìn)故事情節(jié)。名著的寫作背景脫離學(xué)生的生活，教師可以采用觀看影視劇的方式，使劇情和文字呼應(yīng)，讓學(xué)生對(duì)名著產(chǎn)生親近感。例如“武松打虎”的影視劇片段能幫學(xué)生體會(huì)人與虎較量的緊張感。

最后，背景分析，縮短閱讀鴻溝。五年級(jí)學(xué)生對(duì)中國的歷史了解不全面，需要教師提供幫助。教師要讓學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展脈絡(luò)有整體認(rèn)知，提供名著的創(chuàng)作背景資料，關(guān)注情節(jié)中出現(xiàn)的成語、典故，鼓勵(lì)學(xué)生通過查資料和問詢進(jìn)行理解。

構(gòu)架，學(xué)會(huì)閱讀方法。第一，以提問預(yù)測(cè)構(gòu)建整體認(rèn)知。章回小說故事相對(duì)獨(dú)立又存在聯(lián)系，回目的題目是作者精心設(shè)計(jì)的，結(jié)構(gòu)大多是“人物+情節(jié)”或“事件+人物+情節(jié)”，以“話說”開始，以“欲知后事如何，且聽下回分解”結(jié)尾。教師要關(guān)注每一回的題目，引導(dǎo)學(xué)生通過瀏覽文章的開頭和結(jié)尾進(jìn)行預(yù)測(cè)，再細(xì)讀內(nèi)容驗(yàn)證預(yù)測(cè)，使閱讀有方向可循。

第二，以略讀瀏覽勾畫完整情節(jié)。閱讀中難免遇到難理解的專業(yè)術(shù)語，對(duì)于有些詞語，學(xué)生無須刨根究底，知道大致意思即可。當(dāng)遇到看上去陌生但使用精到的詞語，教師應(yīng)進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。第一遍閱讀，要將重點(diǎn)放在勾畫故事情節(jié)上。

第三，以批注記錄實(shí)現(xiàn)閱讀積累。三年級(jí)教材提及了摘錄筆記的要求，也涉及了批注、提綱等學(xué)習(xí)形式，這些方法能幫助學(xué)生梳理閱讀信息，為分享和反思提供素材。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注和記錄時(shí)，主要關(guān)注三方面：其一，“表格”式筆記，讓學(xué)生在表格中記錄下閱讀章節(jié)、時(shí)間，簡(jiǎn)要概括內(nèi)容;其二，“旁白”式批注，學(xué)生在書本空白處寫下疑問、感受和理解，用提綱或思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié);其三，“摘錄”式批注，學(xué)生在書上圈畫，回讀精彩片段，摘錄有啟發(fā)的句子。

交流，享受閱讀分享。一是尋找閱讀同伴，形成“閱讀共同體”。4-5名學(xué)生組成相互傾聽、合作共享、共同成長(zhǎng)的“閱讀共同體”，進(jìn)行線上和線下閱讀分享活動(dòng)。線下為在校的“午讀+碎片化時(shí)間”，線上利用微信群等渠道分享體會(huì)，教師加入每個(gè)線上交流群給予指導(dǎo)和反饋。同時(shí)，安排各“閱讀共同體”在班級(jí)進(jìn)行閱讀階段性小結(jié)，整合閱讀體會(huì)。

二是確定閱讀任務(wù)，豐富閱讀體驗(yàn)。小學(xué)生自制力和專注力有限，自學(xué)效果欠佳，需要確定閱讀任務(wù)。小說類文本閱讀的任務(wù)離不開人物、情節(jié)、環(huán)境。人物方面可以設(shè)計(jì)人物名片、繪制人物圖譜、書寫人物小傳;情節(jié)方面可以繪制連環(huán)畫、改編故事情節(jié)、列舉大事件年表;環(huán)境方面可以進(jìn)行懸念解讀、布景設(shè)計(jì)、意象觸碰。閱讀開始階段，教師列舉閱讀任務(wù)，由“閱讀共同體”確定自己的閱讀任務(wù)單和任務(wù)完成計(jì)劃。

三是交流閱讀收獲，促進(jìn)閱讀對(duì)話。閱讀完成后，全班、全年級(jí)進(jìn)行展示活動(dòng)，形式多樣、方式活潑，鼓勵(lì)“閱讀共同體”依照閱讀任務(wù)創(chuàng)新展示形式。有爭(zhēng)議的話題能將展示活動(dòng)推向高潮，學(xué)生就情節(jié)思考、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活討論，使閱讀交流煥發(fā)生機(jī)。

責(zé)任編輯：張妍琳