基于核心素養的高中英語讀寫教學

吳銀花

【摘 ?要】隨著經濟全球化的趨勢越來越明顯，培養學生的英語讀寫能力成為了高中英語教學的重點內容，英語讀寫能力既是學生英語實踐能力的表現，也是英語核心素養的重要組成部分。教師需要根據學生的實際學習情況，針對性地開展英語讀寫教學，本文即基于核心素養對高中英語讀寫課教學模式進行研究和討論。

【關鍵詞】核心素養;高中英語;讀寫課程

讀寫課程高度契合英語核心素養的教學理念，是高中英語課程的重要組成部分，且隨著新課程改革的不斷深入和英語高考制度的變化，培養學生的英語讀寫能力越來越重要。高質量的讀寫課程能夠提升學生的英語實踐能力，提高學生的社會適應性，為國家培養出更多優秀的高素質人才，有助于國家的長久發展。英語教師應該時刻關注教育教學制度的改革，不斷提升自身對英語讀寫課程教學模式的探究和思考，時刻提醒自己以提升教學質量為準繩，以達到培養學生的英語核心素養的目標。

一、核心素養下讀寫教學必要性

英語讀寫課程不僅是高中英語教學的重點內容，也是培養學生英語核心素養的重要途徑，擔負著培養學生人文素養和專業知識的重要責任。英語核心素養包括思維品質、文化意識、語言能力及學習能力，這四個要素都能在讀寫課程中得到培養。

英語讀寫課以閱讀理解教學為主，可為學生之后的語言表達訓練和寫作訓練打下基礎，能讓學生在學習過程中自主思考，不斷強化自己的英語思維。對學生讀寫能力的培養需要教師關注學生運用正確的語言表達形式，在潛移默化中培養學生的書面表達能力;引導學生把閱讀和寫作進行合理有機的結合，在寫作中融入對原材料的理解，在閱讀中抓住寫作的關鍵要素。在高中英語教學中，閱讀教學和寫作教學有著密切的聯系，寫作是閱讀的進一步表現，良好的寫作能力是語言表達的重要基礎。英語是一門基礎性的語言交流工具，英語教學最根本的目的是幫助學生了解他國文化、在生活實踐中充分運用英語語言。因此，在實際的教學中，教師應針對性地進行讀寫課程教學，在工具性與人文性相融合的基礎上，運用讀寫課程培養學生的英語核心素養。

讀寫課程能夠有效增加高中生的知識儲備量，在實際的英語教學中，想要進一步提升學生的英語寫作能力，就需要教師幫助學生拓展課本以外的知識，讓學生有足夠的寫作素材。在幫助學生練習寫作的過程中，教師要通過指定主題加以引導，并將語篇、語言知識、文化知識、學習策略等諸多要素進行整合，展開教學。高中英語讀寫課程應圍繞獲取知識、梳理情節和整合文章信息進行英語教學，幫助學生掌握文章中的關鍵詞，深入分析文章的寫作結構和表現手法，提升學生的英語寫作能力，促進學生讀寫能力的提升。

二、讀寫課程教學中的問題

（一）教學目標模糊

新課程改革已經經歷了不短的時間，取得了一定的進步，但由于長時間受傳統教學體系的影響，部分英語教師仍然缺乏明確的教學目標，很多學校仍然以學生的升學率為主要的辦學任務。在這種情況下，教師只注重單詞和語法知識的教學，導致學生的英語核心素養得不到有效培養。在實際的英語教學過程中，很多教師往往會忽視閱讀和書面表達的有效結合，不斷強調用各種閱讀技巧提升學生的閱讀能力，忽視了學生對閱讀材料的深入分析，這會影響學生讀寫綜合能力的提高。而且，目前高中英語教學的壓力仍舊巨大，教師面臨著學生的升學壓力，很少有足夠的時間、精力去研究有效的讀寫課程教學模式，導致自己的教學理念過于陳舊，不利于學生核心素養的提升。

（二）教學內容單一

在實際的英語讀寫課程中，很多教師會選擇直接講解教材和試卷上的知識點，教學方式比較單一，教學內容枯燥，很少拓展課本以外的知識給學生，導致學生的學習興趣大大下降。例如教師只會告訴學生需要背哪些單詞，記住哪些語法知識點，卻很少教導學生如何更快理解這些知識，如何加深自己的記憶力，也很少拓展閱讀素材和寫作類型。在考試中一旦遇到課本以外的知識，學生就會手足無措，知識積累不夠的話便很容易丟失大量分數，甚至會打擊學生的學習自信心。尤其是寫作部分，缺少足夠的寫作素材積累，學生只能憑感覺去寫，最后錯誤連篇，分數大大降低。因此，在教學中，教師應該結合教材內容適當地給學生進行一定的拓展，豐富學生的知識儲備。

（三）教學模式傳統

在英語讀寫教學中，很多教師的教學理念比較保守，固執選擇自己已經習慣的教學模式。如在傳統教學模式中，教師會先帶領學生讀單詞、學習語法知識，然后閱讀課文，最后完成配套的閱讀理解題。課文教學結束之后，教師通常會在下一節課的教學開展之前進行傳統的單詞默寫，并希望通過這種方法來鞏固學生的詞匯記憶，提升學生的閱讀寫作能力。但是在這種教學模式下，學生會過于依賴死記硬背，長此以往，學生在閱讀過程中只會對相應的單詞感到眼熟，無法對其進行正確的翻譯、理解，難以收獲閱讀理想的學習效果。

（四）高中生學習面臨的困境

英語寫作對高中生來說有較高的學習難度，在以往應試化的教育體系下，學生習慣了模式化的寫作技巧，缺少寫作創新的能力，導致無論是寫作內容還是寫作格式都比較單一枯燥，缺少靈魂。而且很多教師對學生的寫作內容并沒有太高的要求，甚至有的只要字跡好看工整就能夠得到一定的分數，學生的寫作意識不足，對英語寫作的認知過于淺薄。而且，由于教師沒有及時對課堂教學內容進行拓展和更新，導致課堂氛圍沉悶枯燥，學生的寫作興趣大大下降，不利于學生寫作能力的提升。此外，由于教師在批改作業時無法第一時間將結果反饋給學生，導致學生的作文評改缺乏時效性，這也會在一定程度上影響學生寫作能力的提高。

三、高中英語讀寫課教學培養核心素養實踐

（一）多元化閱讀激發寫作興趣

首先，教師應該根據實際的教學內容，實施多元化的閱讀教學方法，提升學生的寫作興趣，以讀促寫。譯林版高中英語教材中的每一個模塊和每一個單元的知識主題都非常明確，每一章的閱讀素材也會緊緊圍繞本單元的主題展開。因此，教師在開展讀寫課程的時候，可以根據單元主題引入更多的課外閱讀資源，拓展教學內容，培養學生的英語多層次思維，激發學生的寫作興趣。其次，教師要引導學生進行互動，讓學生在實踐對話中不斷深入理解文章素材的含義，明確文章主題，提升學生的學習積極性，培養學生的核心素養。

例如，在譯林版高一上冊第一模塊第一單元School Life的教學中，教師可以開展多元化閱讀模式，激發學生的閱讀興趣。根據本單元的題目，學生可以初步了解本單元的主題是校園生活，教師在教學之前，可以為學生尋找一些有關校園學習生活的英語文章素材，讓學生進行閱讀和分析。之后，教師可引導學生互相用英語討論和交流，如詢問對方將來想去哪所大學“Which university do you want to go to in the future？”或者與對方分享自己身邊親人、朋友在大學中的趣事“My brother formed a campus band in college and won many awards”等，這些都能夠進一步強化學生的閱讀理解能力，有效的對話還能為學生的寫作積累素材，培養學生的讀寫能力。

（二）明確主題提高寫作能力

在閱讀文章材料時，首先需要明確文章的主旨內涵，確定文章想要表達什么道理。在讀寫課程中，教師要引導學生尋找文章主題，分析整個單元的學習目標，之后再開展閱讀，發揮出閱讀的有效作用。想要幫助學生明確單元主題，需要教師細分教學目標，結合學生的實際學習情況，開展讀寫課程。不僅英語閱讀需要細化分類、明確主題，英語寫作同樣需要在明確主題的基礎上開展，這樣才能保證學生寫出來的英語文章邏輯合理，主題明確。

例如，在譯林版高中英語高一下模塊四第三單元Tomorrow’s world的教學中，教師可以根據本單元的教學目標，確定學生的閱讀目標，進一步細分教學內容，幫助學生理解本單元閱讀素材的深層含義，促進學生多方面理解單元主題。未來世界包括的內容很多，如未來世界學生的學習方式“Students' learning style in the future world”，或者未來世界的科技發展“Scientific and Technological Development in the future world”等，這些都可以是本單元的閱讀主題。教師要細化每一方面的內容，引導學生明確寫作主題，培養學生良好的英語寫作習慣。

（三）互動學習強化探究能力

讀寫課程需要教師和學生進行討論和分析，針對議論的主題或多個英語文章進行閱讀，然后討論，逐漸提升學生的寫作能力。在這一過程中，教師應該引導學生互動學習，并在這個過程中給予學生適當的引導和幫助，讓學生能夠在互動過程中養成良好的自主探究能力，豐富自己的閱讀方法，提升自己的英語寫作能力。

例如，在譯林版高三下冊模塊11第一單元Careers and skills的學習中，教師就可以引導學生互動學習。教師可以先引導學生對與職業技能相關的閱讀素材進行分析和研究，如機械操作人員和對應的職業技能，讓學生在課堂上分享自己將來想要從事的職業以及對職業的認知了解。之后教師可引導學生互相交流學習，以小組為單位拓展相關的職業技能知識，如教師應該具備什么樣的職業技能和素養，讓每組學生表達自己的觀點，最后由教師總結：As a fantastic teacher， he or she must acquire excellent teaching ability， language expression ability and a good sense of responsibility.這樣不僅能使學生的閱讀能力和寫作能力得到提升，還能讓學生對教師這個職業有更多的了解。

教師可以組織學生積極分享自己在課堂上所學習到的內容以及自己喜歡的職業所需要具備的知識和技能，教師還可以通過開展小組合作學習模式，讓學生以小組為單位進行新的交流分享。在課堂的最后，教師可以讓每個小組成員分享自己的寫作文章，并推選出一篇大家都比較喜愛的文章在班級內共享，然后組織學生進行讀后感寫作練習，進一步提升學生的寫作興趣。

（四）利用網絡技術共享教學資源

互聯網時代的到來使教學資源得到了有效共享，教師合理利用網絡技術，就能夠在網絡中獲取大量教學資源，解決當前線下教學資源匱乏的問題。英語是一門語言類學科，學生不僅需要學習相應的理論知識，背誦記憶詞匯、語法和相關知識點，還需要了解語言所在國家的文化，這樣才能加深對英語文章的理解，并使寫出來的文章更加貼合實際。英語寫作教學需要建立在豐富教學資源的基礎上，使課堂變得更加生動活潑，貼近日常生活，使學生更好地吸收英語知識。教師在備課或者制作英語課件的過程中可以借鑒豐富的網絡教學資源，對教學內容進行拓展和延伸，豐富課堂教學，提升課堂教學質量。教師需要積極將這些網絡資源和實際的英語讀寫課堂結合起來，激發學生的閱讀欲望，培養學生的寫作興趣，提升學生的讀寫能力。

四、結束語

綜上所述，英語讀寫課程是高中英語教學的重要組成部分，也是培養學生英語核心素養的重要環節。教師應將閱讀和寫作結合起來，培養學生的閱讀能力和寫作能力，通過多元化閱讀和互動教學明確文章主題，細分教學目標，形成讀與寫的相互促進，提高學生的英語成績。

【參考文獻】

[1]張哲杭.基于高中英語學科核心素養的讀寫結合教學模式應用探究[J].校園英語，2020（04）：226.