中小學體育集體備課的問題與對策

梁鳳 沈清敏 文杰

集體備課不僅促進年輕教師專業快速成長，也是提升教師隊伍整體素養的重要途徑，對教學質量的重要性不言而喻。教育部《體育與健康》教學改革指導綱要（試點）也對中小學體育教師的備課提出了更高的要求。該文梳理了當前體育教師集體備課的問題，并就具體問題的解決提出對策，探索解決新時代中小學體育教師集體備課問題的應對策略。

備課對保證教學質量的重要性不言而喻，集體備課不僅促進年輕教師專業的快速成長，也是提升教師隊伍整體素養的重要途徑。習近平總書記就曾指出：“只有不斷備課，常講常新，才能取得較好的教學效果。”進入新時代，管理松散、主題不明、有備無研等“閉門造車式”以及“單兵作戰式”備課已經不能很好地滿足學校發展需要和學生需求。受此背景的影響，“集體備課”的新策略應運而生。如何創新集體備課，自然成為當下體育學科教學發展的熱點與難點。

在對重慶市渝北區（以下簡稱我區）96所中小學校（城市66所，農村30所），720名體育教師（專職480名，兼職240名）集體備課情況進行調查研究的基礎上，梳理了當前影響中小學體育備課的主要問題，針對性地提出改進策略，探索解決中小學體育教師集體備課問題的應對策略。

1 問題一：理論素養不足，觀念更新不及時

絕大多數學校所謂的集體備課往往只是個人主導，即由一個老師主講，其他老師聽從，不能充分發揮每一位老師的主動性;雖然定期開展集體備課活動，也隨機進行討論，但基本未將學術最新理論和研究動態及時充實到備課之中，使得課堂教學與現代教學理論脫節，致使教學觀念和教學方法陳舊;個別學校，集體備課甚至變成了任務布置會，雖偶有集體聽課與評課，教師的發言也趨于模式，缺乏真正的思維碰撞和深度思考。

對策1：課題引領，備向科研

為了更好解決體育教師現代教學理論先天不足，教學觀念陳舊的問題，以課題研究為引領加強集體備課。通過組建專業研究團隊，把課題研究同平常的集體備課活動結合在一起進行。在集體備課的同時進行課題研究，在課題研究過程中研修現代理論。集體備課活動的實效性得到了增強，體育教師的理論修養、科研能力得到了提升，備課活動中的研究成果也能及時準確地在教學中實踐并迅速得到推廣。比如，重慶市第一中學校開展的“中學體育教師集體備課五級模式探討”課題引領集體備課案例。

所謂“五級備課模式”，即“初次備課+集體備課+教學實踐+總結反思+成果推廣”。具體做法是：1人或以小組為單位先就規定的教學內容備課，備課組集體討論后形成教學方案，各校區教師根據方案進行課堂教學，并且根據各自的教學情況進行小結反思，全體（各校區）再集中進行討論修正，形成相對比較完善的方案進行推廣。比如，原來利用啞鈴進行上肢力量練習。在實際教學中，時有學生因啞鈴練習疲勞注意力下降等原因導致砸傷，學校的公共財物也經常被損壞。由幾位老師初次備課，按照上述模式開展課題為《開發利用乳膠管替代啞鈴練習加強上肢力量》的集體備課研究。經實踐檢驗效果確實很好后，在渝北區體育教研員王艷老師的策劃下，2015年組織全區體育教師在重慶一中寄宿學校召開了開發利用乳膠管替代啞鈴進行上肢力量練習的集體備課與課堂教學現場觀摩會予以推廣。此項成果因效果很好并且安全和無破壞性，現在已經被重慶市各中小學校廣泛運用于體育課堂教學。

對策2：顧問引領，備向深處

顧問引領，即由學校出面為各教研組聘請集體備課顧問。這個辦法，主要是向其他語、數、外等中高考學科學習的經驗。具體做法是，教研組（或備課組）提前精心策劃，認真準備備課活動。在備課過程當中，聘請的市區縣知名專家以及高校知名教授顧問，就當前專業領域研究方向、研究的熱點等開展專題講座或教學點評，進行學術引領。讓體育教師們及時了解當前體育教學領域的熱點難點問題，提高體育教師的理論研究水平，使體育教師能夠將學術界的最新成果轉化為日常教學實踐。從學術上提升集體備課質量，提高體育課堂教學水平。

在實施顧問引領進行集體備課時，加強顧問在課前備課、課堂教學環節的點評以及顧問點評后、課堂教學后環節的反思，是充分發揮顧問引領作用，讓備課走向深處非常重要的環節。我們要求所有體育老師認真學習和消化顧問點評，加強課后反思，總結教學中的亮點、特色表現、教與學的運用實施、學生的學習效果、教師的教學感受、課堂中預設與生成矛盾分析、教學的目標達成等等細節的落實，在顧問引領中進行一一的剖析與再備課。

2 問題二：城鄉協同不足，備課發展不均衡

全國各地農村學校（包括城鎮薄弱學校）普遍較城區學校尤其是優秀集團式辦學學校的師資力量存在很大差距。主要表現在農村體育教師嚴重缺編，轉崗教師任教體育課現象比較突出，入格慢;農村教師專業能力起點相對城區教師略低，觀摩學習與理論培訓等諸多機會受限，專業能力無法及時跟上;農村教師滿足于現狀，在專業發展上存在“疲、軟”現象，集體備課流于形式，一些制度要求也形同虛設。城鄉備課不夠協同，二元結構比較復雜，對農村體育教師備課又缺乏有力監管，致使城鄉備課步調不一致，城鄉教師發展不均衡，嚴重影響教育均衡發展。

對策1：領雁備課制度，促進教育共同發展

針對部分學校尤其是農村學校師資嚴重不足，教師專業化水平和場地器材不足的情況，可以充分發揮名校的輻射引領示范作用，建立由名校引領下的片區集體備課制度——領雁備課制度。類似領雁工程，讓名校利用自身的優勢，以教研的方式組織相應的薄弱學校集體備課，形成教師資源、項目優勢、場地資源共同體，實現資源共享、優勢互補、共謀發展。

在實踐中，根據各個學校體育特色項目發展及師資特點，考核確定領雁學校（項目），并分別安排不同的體育薄弱學校。比如：重慶市南華中學是重慶市首批的武術特色基地，有非常悠久的武術歷史，非常深厚的武術群眾基礎和非常輝煌的武術比賽成績。渝北區教委安排南華中學與申請創建武術特色學校的空港新城小學、旭輝小學、洛磧中學、長安景尚小學、洛磧小學等學校建立了片區集體備課團隊，形成了片區領雁備課機制。事實上，在領雁南華中學的指導下，該片區很快就有了深厚的武術集體備課氛圍，形成了非常鮮明的武術特色。不僅全面推廣武術，每個月還派武術專業教師到相關學校指導集體備課。此外，該片區還圍繞武術項目，每學期組織開展一次同課異構的武術觀摩研討課交流活動。通過這樣的領雁備課制度，既增進了體育教師間的交流，還大大提高了薄弱學校的集體備課質量，學校體育教學質量也得到了大幅提升。

對策2：一體備課制度，促進教育均衡發展

城鄉教育的資源配置不均客觀存在，如果不進行干預，農村學校基本上都無法做到有效集體備課。為了切實解決城鄉體育教師集體備課步調不一致，教育不公平的問題，除領雁備課制度，促進片區教育共同發展外，還推行城鄉體育教師一體化備課制度，促進教育均衡發展。

城鄉一體化體育教師備課制度，就是城鄉一體化考核確定區級專家名師工作室，由專家名師以“1+N+N”的方式幫助農村體育教師開展集體備課。“1”是專家名師，第一個“N”是N個區級體育骨干教師學員，第二個“N”是N個骨干學員對應的N個農村體育教師。在專家名師的指導下，以工作室為單位，開展各種集體備課活動。在培訓工作室骨干學員的同時，在工作室骨干學員自身成長的同時，也幫助農村（城市薄弱）學校的體育老師們開闊了眼界，拓寬了思路，縮短了差距，提高了質量，促進了教育公平均衡發展。

3 問題三：整體規劃不足，育人體系不清晰

各中小學體育集體備課多是基于既有經驗和已有課程體系予以選擇內容和重難點，使得現有的備課形式和內容單一并且很常規——缺乏系統性和全面性;對學生三年、六年，甚至十二年的運動技能的學習并未做整體規劃，無清晰的學科育人體系，由此導致課程的系統性不強。

對策1：整體規劃，構建育人體系

集體備課必須圍繞立德樹人的教育方針，整體規劃，構建教學過程整體優化的體育學科育人體系。以重慶市渝北區為例具體來說，就是在渝北區教委、區教師進修學院的領導下，對體育學科的育人體系做整體規劃。以培養終生運動者、優雅生活者、責任擔當者和問題解決者作為目標導向，依托學校體育教研組、年級備課組、市區專家（名師）工作室、學區、校級聯動備課等集體備課形式，消化落實。

對策2：統籌管理，實施系統方案

集體備課是提升體育課堂教學效果的核心環節之一。在教育教學的各個環節系統性地分步實施，對集體備課統籌管理非常關鍵。立足課程標準，結合區域實際，依托市、區專家（名師）工作團隊、學科中心組成員，梳理和羅列出各學段教學計劃、教學目標、重點難點、教學內容、教學方式等，強化各學段的銜接和配合，變“單兵作戰”為“集團軍作戰”，在宏觀上對集體備課做統籌管理。確保教育的正確政治方向，解決了整體規劃不足，培養體系不清晰不系統等難點問題。

（作者單位：重慶市第一中學校）